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据经济合作与发展组织官网报道，2013年12月3日，经济合作与发展组织（OECD）发布了《2012国际学生评估项目（PISA）测评结果报告》。结果显示，在3个测评领域亚洲国家都领先于世界上其他国家。为此，本报组织稿件从全球视角进行解读。 ——编者 2013年12月3日，经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织）发布《2012国际学生评估项目（PISA）测评结果报告》。报告显示，在3个测评领域亚洲国家都领先于世界上其他国家。 经合组织此次还发布了专题报告——《教育的优胜者与成功的表现者：对于美国而言来自2012国际学生评估项目的教训》，深度分析了此次测评对于美国的政策内涵。据了解，下一轮测评将在2015年展开，到时将加入测试学生和他人合作解决问题的能力。 数学、阅读和科学测评领域亚洲国家领先 报告显示，中国上海数学成绩最高，平均分为613分，比经合组织成员国平均水平高出119分。新加坡、中国香港、中国台北、韩国、中国澳门、日本、列支敦士登、瑞士和荷兰，数学成绩依次排名第二至第十名。 在64个有2003年至2012年数据的国家和经济体中，25个国家和经济体数学成绩有所提高。所有经合组织成员国和12个其他国家及经济体，数学成绩都有下降，其中下降最多的是瑞典，其次是芬兰、新西兰、爱尔兰和澳大利亚。经合组织成员国平均而言，有13%学生数学成绩达到高分段（水平5或6）。这些学生能够构建并应用模型应对复杂情景，能够战略性应用广泛的、组织良好的思维及推理技能。伙伴经济体中国上海达到水平5或6的学生比例最高（55%），其次是新加坡(40%)、中国台北(37%)和中国香港(34%)。 经合组织成员国23%，所有参与国和经济体32%的学生在国际学生评估项目数学测评中没有达到基准水平2。在这一水平上，学生能够从简单的资料中抽取相关信息，能够应用基本的算法、公式、程序或法则解决涉及整数的问题。经合组织认为，给予每一名儿童成功的机会非常重要。缺乏基本的数学技能，这些学生最有可能过早辍学，同时将面临非常艰难的未来。一些国家已经成功帮助了这些学生，例如哥伦比亚、芬兰、爱尔兰、德国、墨西哥和波兰，它们制定了相关机制甄别并支持那些学习困难学生和薄弱学校，并已经看到这一群体成绩取得进步。 就阅读测评而言，中国上海、中国香港、新加坡、日本、韩国在2012测评中阅读成绩排名前五。在参与了历年国际学生评估项目测评并有可比较数据的64个国家和经济体中，32个国家提高了阅读成绩。 在经合组织成员国，平均有8%的学生阅读成绩达到高分段（水平5或6）。这些学生能够处理形式或内容都不熟悉的文本，能够对文本进行精细的分析。在所有参与国与经济体中，中国上海阅读达到高分的学生比例最多（25%）。中国香港、日本和新加坡，有超过15%的学生阅读成绩达到高分段，而在澳大利亚、比利时、加拿大、芬兰、法国、爱尔兰、韩国、列支敦士登、新西兰、挪威、波兰和中国台北，有超过10%学生阅读成绩达到高分段。在2000年至2012年间，阿尔巴尼亚、以色列和波兰提高了阅读成绩达到高分的学生比例，同时降低了低分学生比例。其间，阅读成绩性别差距（女孩更优）在11个国家有所扩大。 报告还指出，在2012国际学生评估项目测评中，中国上海、中国香港、新加坡、日本和芬兰科学成绩最优。意大利、波兰、卡塔尔在2006年至2012年间，爱沙尼亚、以色列和新加坡在2009年至2012年间，提高了科学高分学生比例，同时降低了低分学生比例。在所有成员国中，有8%的学生科学成绩达到高分段（水平5或6）。这些学生能够在各种复杂的生活情境中识别、解释并应用科学知识。 数学素养影响学生未来职业发展 报告发现，15岁学生的数学素养将影响他们今后参与继续教育的能力以及未来的预期收入。 经合组织成员国每年投资超过2300亿美元用于数学教育。尽管投资巨大，却取得几倍的回报。经合组织发布的最新成人技能调查结果发现，基本数学能力对于个人发展影响显著。如果数学太差，将严重限制其获得待遇优厚、前景广阔的职业。而且，拥有良好数学技能的人，也更愿意加入志愿工作，参与政治议程讨论以及信任他人。在总体水平上，数学技能在人口中的分配不均衡情况与财富在国家的分配情况密切相关。 2012国际学生评估项目提供了最为全面的学校数学技能培养概况，它不仅考虑了学生在不同的数学领域中知道什么，而且还考虑他们能够用所学的知识做什么。这些结果显示，各国15岁学生的数学知识和技能存在巨大差异。数学平均成绩最高和最低的国家之间相差245分，相当于6年学校教育。 不过，国家之间的差异只占学生成绩整体差异的一小部分。国家内部，高分学生和低分学生之间数学成绩的差异通常更大，达到300分，相当于7年学校教育。因此，应对多样化群体的教育需求，缩小学生数学成绩差距仍然是所有国家面临的一个巨大挑战。 价值观教育能够显著提高学生教育成就 “表现较优的学校体系通常在社会经济优越与处境不利学校之间更加公平地分配资源。”报告同时表明，师生关系在2003年至2012年间除了一个国家外都有所改善，而且更好的师生关系与更高的学生学习投入程度和教育参与度有很强的相关性。报告还指出，对孩子有较高期望的家长，其孩子的成绩更优。这些学生通常学习更努力，对于他们的能力有更高自信心，而且更加积极主动地学习。 目前，在全球经济中，教育成功的标准不再是单独的国家标准的提高，而是那些全球表现最优的学校体系。报告认为，那些全球表现最优的学校体系有以下特征： 成绩最优的国家学生都把成功归于努力学习而不是遗传的智力因素。这表明通过价值观教育能够显著提高教育成就。 高成就国家都用差异化的教学实践来包容学生的多样化。教师对每个学生有很高的预期，相信普通学生也有非凡的天才。这体现了国际学生评估项目长期以来关注理解教育如何最好地帮助学生克服社会处境不利状况的重要性。 学校系统的质量无法超越教师质量。2012国际学生评估项目测评结果的重要经验之一，就是强调教师质量的重要作用。那些表现最优的国家都特别强调教师的筛选过程、培训与激励（例如通过良好的职业预期），以及形成创新的教学方法。尤为关键的是，最优的教育体系也是那些在整个学校系统中提高教师质量（从职前培训到教师职业生涯的第一步）。政府在决定投入方向时，优先考虑教师的质量而不是班级规模。 在一般的教育系统中，政策重点仍然是教育的提供，而在一流的学校系统中，政策重点是结果，这意味着从向上看的官僚主义，转向向外看，关注下一名教师，下一所学校，以及创造创新网络。 世界一流学校系统最引人注目的成就是他们提高整个系统的质量，以确保每名学生受益于卓越学习。他们在系统的所有层面确保政策与实践有效配合，并保证政策在不同时间的一致性及统一实施。（作者唐科莉，单位系北京教育科学研究院信息中心） |
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