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四、微课程教学法的实践意义 微课程教学法引起资源观、教学观、教师发展观的新变革，推动课程改革深入发展。 (一)新资源观：变教师上课资源为学生学习资源[8] 微课程教学法认为，以往的资源建设积累了丰富的教育资源，但仍无法满足教学工作需求。原因并不在于资源匮乏，而是资源选择的个性化。因此，依靠开发大量教育资源来满足教师个性化的资源需求简直是天方夜谭。 翻转课堂、MOOC和微课程的兴起，昭示我们告别传统资源观，代之以大力开发学生自主学习用微课程资源的新资源观。微课程教学法倡导为帮助学生完成“任务单”给出的任务制作“微课”， “微课”的针对性很强。因此，教师本人为自己的学生制作的“微课”在自主学习中大行其道。事实上，只有教师参与资源开发，才能最终破解资源建设难题。 (二)新教学观：信息化教学前移[9] 微课程教学法认为，微课程倡导的自主学习方式表现为信息化教学前移。在这种“人机一对一”的学习方式中，只要学习材料具有足够的重要性或趣味性，就能达到与补课中“一对一效应”同样的高效率。 信息化教学前移的灵感，来源于萨尔曼?汗创造的“用视频再造教育”的学习方式。这种学习方式让学生有一个自定进度的学习，遇到有困惑的地方，可以重复观看教学视频，使不同的学生用不同的时间通过“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”[10]，直达学习目标；如果学习仍然有困惑，则有教师在课堂上进行一对一的个性化指导，帮助需要帮助的学生，从而提高学习质量。 (三)新教师发展观：教师职能转型呼之欲出 微课程教学法认为，微课程实施过程中，要求教师发展教学新素养，养成“新微格”[11]常态化反思习惯，实现从“演员”到“导演”的教师职能转型升级。 1.发展教学新素养 信息化教学前移的载体是微课程学习方式，需要教师精心制作“微课”。因此，除了传统的教学功底之外，要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。 2.养成“新微格”常态化反思习惯 微课程教学法要求教师精通“微课”制作。一般来说，教师制作、审查、修改“微课”的过程，与通过微格教室录课、切片、反思与研讨的过程极为相似，我们称之为“新微格”。“新微格”变“贵族”微格教室为可移动的“平民”微格教室，支持教学反思常态化。 3.从“演员”到“导演”的教师职能转型呼之欲出 微课程教学法认为，在“导学一体”的教学模式中，教师需要精心设计指导学生学习的“任务单”，制作帮助学生完成任务的“微课”，策划好课堂创新学习形式，准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度。于是，教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，信息化教学前移成为帮助教师从“演员”向“导演”转型提升的绝佳良方[12]。 五、微课程教学法与学生、家长的态度 微课程教学法三大模块、导学一体的教学方法能不能得到学生和家长的积极回应，是这种新教学法能否持续发展的重要因素。 调研发现，学生普遍欢迎微课程教学法。笔者在昆山培本实小调研时曾征求学生对下学期采用现在的方法（微课程教学法）还是恢复原有方法的意见，不同智力情况的孩子们都不愿回到从前。问其原因，答案普遍是：借助“任务单”，可以自主学习，自己学到知识。原来，自主学习能够使学生获得学习成就感！这就是他们不愿意回归从前的朴素缘由。 培本实小邱彩萍副校长谈到了家长的变化。家长作为成人，不会像孩子那样很快肯定或否定一种实验。但是他们开始关注孩子学习用的“任务单”和“微课”，关注孩子是否完成了任务，甚至关心孩子完成得怎么样。这些情况表明，家长行为与学校行为形成了合力，这对于孩子们的成长极为有利，这也是许多教师长久以来所期盼的。 微课程教学法刚刚起步，还需要在实践中不断获得动力，深化认识。只要一如既往地容中西百家诸法，脚踏实地实验研究，三大模块、导学一体的微课程教学法就能在创新中不断完善与发展。 参考文献： [1][3]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[A].徐福荫，黄慕雄主编.教育技术协同创新与多元发展[C].北京：北京邮电大学出版社,2013.58-63. [2][8][9][10][11][12]金陵.大数据与信息化教育变革[J].中国电化教育,2013,(10):8-13. [4]金陵.用“学习任务单”启动翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013,(3):20. [5]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育,2013,(7-8):29. [6][7]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育,2013,(11):21. |
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