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高梅花 广州市越秀区云山小学 [摘要]：人类社会已经进入信息化时代,
现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁,而信息技术与学科课程的整合更是势在必行。本文依据交互式电子白板的应用实践，总结了交互式电子白板在小学语文课堂教学实践当中“如何发挥交互电子白板的功能，提高语文的课堂教学效率”的五方面经验，旨在对课堂教学中交互白板的应用提供一定的指导，进一步推进交互白板与课堂教学的深入整合。 [关键词]：交互电子白板 语文教学 整合 课堂效率
科技以人为本，教师和学生是信息技术产品的“用户”，试图让“用户”依从和适应技术的做法是难以成功的，只有让技术服务并服从于教学，服务于学生的学和教师的教，才能换来师生的认同，这是信息技术进入课堂要走的关键一步。而交互电子白板的设计在一定程度上体现了“以人为本”的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰，免受机器般的待遇，这应该是科技与人文兼顾的一个范例，也是我们把它作为课堂教学平台的原因之一。通过在语文课堂的实验，我们深深感受到，交互电子白板不仅灵活、方便，而且对提高语文课堂效率很有帮助。具体表现在以下几方面： 一、利用交互电子白板，从“预制”转向“弹性”调用 以往，老师在上课前都要把自己收集的有关资料、资源进行整理为一个系统的“PPT”或者课件，以便在上课时使用。而现在，利用交互电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。这样，老师节省了制作课件和“PPT”的时间，可以有更多的时间用来备课。同时，课堂上，老师可以根据堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受“PPT”或课件的程序的牵制。 例如，我在教小学语文十二册《詹天佑》一课时，我就把“詹天佑人物介绍”、“时代背景资料”、“铁路建设视频”、“设计图”、“火车、高山、拖车、铁轨图片”、“小练习”等资源保存到电子白板资源库中。上课时，我根据上课的需要调用这些资料让学生学习，课中还让学生利用我准备的图片资料自己设计“人字形铁路”。原来我设计的“小练习”是计划在课文总结后进行的，后来，根据学生的学习情况，临时做了调整，教到相关段落时就调用“小练习”，以便及时掌握学生的学习情况，如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间，没有直接在电子白板上调用来得方便。 例如我教《卖火柴的小女孩》一课，课件播放小女孩几次擦亮火柴的视频情景时，我利用“探照灯”罩在小女孩的脸部，要求学生观察女孩的脸部表情，揣摩小女孩的心理活动，帮助学生体会卖火柴小女孩的悲惨生活。而当课件呈现当今社会小孩的幸福生活时，我通过“照相机”功能抓拍了录像中的孩子的“漂亮衣服”、“美味食物”、“漂亮的玩具”等，让学生与文中小女孩的遭遇进行对比，引起了学生强烈的反响。借此契机，我让学生思考：造成小女孩悲惨遭遇的根源是什么呢？由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。 三、利用交互电子白板，拓宽视野，丰富积累 例如我在教《长征》这首七律诗时，我课前让学生收集了有关“长征”的一些文字和资料，然后保存到交互电子白板资源库中，上课时，由学生打开电子白板中的资源库，调用他们的资源进行汇报；课后我继续布置学生以小组为单位，围绕“长征”的内容进行小组探究，并且把探究的成果存到电子白板的资源库中，作为下一次语文综合实践活动的资源。学生通过收集资料、整理资料，开阔了眼界，拓展了知识面。而由他们收集的资料能在堂上进行交流、呈现、评价，则能激发学生学习的积极性和学习兴趣。 四、利用交互电子白板，提高语文练习的评价效率 任何一个学科都离不开“练习”与检测，而语文学科经常也需要练习， 五、利用交互电子白板，提高语文课堂查错补缺的效率 在语文识字课上，我们经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正，而由于学生在黑板上写字时，身体往往挡住了他书写的字，下面的学生无法判断其书写笔顺正确与否，所以经 另外，在语文阅读教学中，老师经 六、利用交互电子白板上课需要注意处理好几个关系 利用交互电子白板上课，要以激发学生学习兴趣为前提，要以有利于学生达到学习目标、培养健康情感和创新精神、实践能力为原则，当其他手段无法达到其效果时，我们才选用现代信息技术手段。信息技术应促进而不是削弱常规训练。所以，想真正提高语文课堂的效率，我们在使用电子白板和整合其他多媒体资源时，需要处理好以下几方面的关系： （一）处理好师生的关系。我们教师无论是否利用信息技术上课，都应该正视师生在课堂中的位置，利用电子白板上课也是一样。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。所以教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格，，对信息资源进行研究、勘比、过滤、精选、整合，然后确定理想的认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。而学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，我们在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的培养。该让学生思考、自主探究时，就应放手给学生自主学习，而不要让技术、让多媒体代替了学生的思考和练习。 （二）处理好“人”与“白板”的关系。课堂教学必须重视情感交流，在利用交互电子白板上课时就是要处理好“人”与“白板”的关系，这里的“人”包括教师和学生，“白板”是指“交互电子白板”。人”与“白板”的交流是单向的，且缺乏互动的情感交流。这就决定了“人”与“白板”的交流不能代替师生交流。 所以，在利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有情感的交流，要做到合理地使用机器。“白板”的功能应为人所用，而不是人“役”于“白板”功能。例如，在语文教学中教师的领读或有表情的朗读，是不可能由信息技术代替的。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师的一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多。如果上课因为电子白板的缘故而忽略了情感的交流，那么，这样的课堂将是僵化而没有活力的，所以，教师要正确认识这个问题，不要忘记了与学生的情感交流，拱手将课堂让给了信息技术。 （三）处理好真实与虚拟的关系。在利用电子白板与其他资源或课件整合时，我们还要注意到“真实”与“虚拟”的关系。我们都知道利用图片、动画或视频可以激发学生的学习兴趣，而把一些较为抽象的概念、定理形象化抑或把那些微观的事物加以放大，也有利于学生的感知和理解。但是，有的老师，本可以现场参观、考察、实践的内容却偏要放在多媒体上来“整合”，因为信息技术的使用而使学生不能观察、比较、体验， 则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能让学生头晕目眩、眼花缭乱，这无异于传统教学上的“满堂灌”，使学生分不清主次，得不到要领。所以，我们应利用虚拟为真实服务，而不是一味的依赖虚拟。 总的来说，只要我们正确认识“利用交互电子白板”是为了更好地服务师生，是为了提高教学的效率，那么，使用过程中，发挥其最大效用，并且用得得当，较大程度地实现：以人为本而不是以技术为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是技术出发。那么交互电子白板与小学语文教学的有机整合，将大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间。我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地。那样，交互电子白板就能更好地服务于教学，达到提高教学效率的目的。
参考资料：
[1]龚道敏《小学语文》的《多媒体优化小学语文教学的实现与模式探索》，人民教育出版社，1999年。 [2] 刘长安《多媒体技术与课堂教学结合是教育技术的发展方向》上海市建平中学 （参考网址：http://www.fx.edu./xxzx01-12/zuji/1.htm） [3]余胜泉
《信息技术与课程整合的目标与策略》，《人民教育》，
2002.2 [4]吴柳
《信息化社会语文教学改革的基本走向》《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社，1998.8
[5]祝智庭 《现代教育技术——走向信息化教育》，教育科学出版社 ，2000 |
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