海燕姐姐 / 教学相关 / 建基层党校教学案例库的思考和实践

0 0

   

建基层党校教学案例库的思考和实践

2014-01-23  海燕姐姐

  基层党校是抓好党建工作最前沿的阵地。在新形势下,力求贴近基层实际,转变思维模式,创新教学模式,将党校培训成为解放思想,转变观念的阵地;贯彻上级党委工作思路,交流改革发展,工作经验的阵地;更新知识,拓展视野,提高素质的阵地。在此基础上,要注重开发、运用案例,将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养,从纵向的灌输变为双向的交流,缩短了教学情景与实际工作情境的距离,找到了理论与实践的切合点,增强了学员分析问题、解决问题的能力,切实把党员培训变成为基层服务的一个重要环节。

  一、开发、运用案例是党校获取教学素材之源

  基层的管理实践是案例之源。改革开放三十多年的发展进程中,各基层组织的成长积累了丰富的经验和失败的教训,这为党校的案例库建设提供了新鲜而丰富的素材资源。党校培训的性质决定了与各单位各部门之间联系的紧密性。没有好的案例,就不可能开展有效的案例教学,管理教育也就不可能真正联系基层组织的实际。因此,案例库要加强与各基层单位的沟通与互动,逐渐地调动起各单位的积极性。一方面通过各种途径向大家传播案例教学成果,营造一个重视案例教学的氛围;另一方面,通过对基层各单位的经营管理活动进行分析,使大家感受到案例采写是一个帮助单位分析形势、理清思路、提高经营管理水平的有价值的过程;从而认识到案例教学对经营管理的重要意义,赢得认同和支持,接受客观中立的案例采写和调研。案例开发、建设的意义首先在于它是案例教学的基本条件,没有好的案例,案例教学就成了无米之炊。第二,各企事业单位外的案例很难让学员进入情景,找到真实感,常常会有“隔靴搔痒”的感觉。因此,党校在为教学服务的同时,努力成为党委的“智库”,为基层中心工作服务。以案例开发为切入点,挖掘基层单位内部智慧,使培训、教育、管理达到以外“补新”,以内“补实”,以外为辅、以内为主、内外兼蓄、内外相给、相得益彰的培训形式,并以基层单位为主体,通过“纵横结合”构建自主的基层案例库,既能有效整合各单位信息资源,为单位解决管理问题提供直接的信息支持,又能为党校教学理论提供真实、丰富的案例资源,促进基层企事业单位和社会的和谐发展。

  二、开发、运用案例是党校有效教学方式之选

  开发、运用案例,就是在教学活动的过程中,授课教师根据课程需要,搜集、编写、运用案例来说明理论,从现实事件出发,提出问题、分析问题、解决问题,并引导、启发学员进行讨论、分析,从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。将案例运用到教学中,突破了传统教学法的一些弊端,具有真实性、故事性、启发性、研究性等优点,这种集理论和实践于一身,融经验和才识于一体的教学方式,能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。开发、运用案例,适应了学员对高质量教育的需求,适应了党校发展的趋势,是一种高质量、高效率、个性化、精品化的培训方式,也是适应学习方法多样化、学员素质发展多元化的教育方式。

  三、开发、运用案例是党校素质教育培训之需

  运用案例教学,寓教育于典型的案例事例中,特别是用发生在身边的事例运用理论加以阐述,是提高学员素质的有效方式。首先,它采取以例说理或以理说例的方式,注重学员的参与和研讨,激发学员对理论学习的兴趣,增强学员理论学习的自觉性;其次,案例教学不同于党校传统教学中从理论到理论的传授方式,而是由学员在掌握一定理论知识的基础上,通过对案例所提供的事实的深入和多角度的分析,进行理论思考,自己得出结论,加深学员对理论的理解,引导学员学会正确的思想方法;第三,案例教学以实际发生的真实的事实为研究对象,注重对事件发展过程以及事件发展过程中理论与事实互动关系的分析,注重对事件发展过程中各种相关因素对最终结果影响的研究,强化学员理论联系实际、运用理论解决实际问题的能力。

  四、开发、运用案例是党校求变的现实之重 

  案例开发是形成案例的过程,也是案例教学的基础。将案例融入教学,一是积极提倡用身边的事启发身边的人、用身边的人培养身边的人,挖掘内部智慧、集约内部力量,坚持培训师的来源以内部为主、外部为辅。案例的课堂讨论是对案例教学法内容的充实,通过讨论出现的分歧能充实和加深对问题的思考。对个人而言,通过其他人的视角检测并精选的策略能探究并充实个人对问题的理解,因此案例教学法的推广无论对单位还是个人都是大有裨益的。二是教师开发、组织与实施案例教学相结合,从一定意义上讲,是教师学科研究成果转化的结果,又是教师专业知识学习与研究能力提高的过程。教师通过申报相关研究课题等活动,为教师学科思想碰撞和学科知识的进一步交叉与融合提供了有效平台。面对不同的研究课题和研究过程中出现的问题,教师原有的专业知识是远远不够的,这就促使教师不断学习和积累专业知识;并且在收集资料以及与其他教师交流、合作的过程中,教师还能接收到大量而丰富的信息知识,这些知识可能是综合性的、实践性的,也可能是超越其授课范围的,是多层次的、复合型的。因此,研究本身就是教师知识结构的重组,研究过程是教师反思、学习、实践、总结的过程。研究的效益一方面体现在过程的教育性,提升教师的综合素质与教学水平;另一方面在于成果的实践性,通过研究成果的推广与应用,转化为教育变革与发展的智力支持,为科研成果转化为案例教学内容打下良好基础,为案例开发与案例教学实践提供良好条件。

  (作者:华北制药集团培训中心副主任)

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。如发现有害或侵权内容,请点击这里 或 拨打24小时举报电话:4000070609 与我们联系。

    猜你喜欢

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章
    喜欢该文的人也喜欢 更多