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作文教学四步骤 张惠莉 写作教学作为一种教学活动，其主要的制约因素应该包括以下三个方面：（1）教师，这主要指教师的写作教学知识。（2）学生，这主要指学生原有的写作能力。（3）写作课程内容，这主要指能够增进学生写作能力的“写作知识”，即相关的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。 在这三个方面中，教师要依据学生原有的写作能力，结合自身的写作教学知识，选择、运用合适的写作课程内容，以达到提高学生写作能力的目的。那么我们的教学该从哪个角度去做，才能在最短时间的内取得高效呢？我的方法是在具体训练中采取分项训练。 第一，对话题的定向训练 我的话题定向训练并不仅仅局限于话题，训练的目的主要是让学生学会发散思维，学会在考场进行快速构思作文，也就是由老师提供一个话题，学生根据这个话题将之演变成若干个命题，学生选定其中的一个命题，进行审题、立意、选材、结构、语言等五步思考，最后完成作文的一个完整过程，属“出格期”，下面以一节作文课为例，说明对“话题定向训练”教学方式的实践操作。 我的九年级第一节作文课选择的话题是“理解”，之所以选择这个话题，是因为2011年“理解是一个慢慢的过程”，这个话题，新鲜感强，也便于与往届作文水平进行比较。 我的第一个环节是“释题”。 师：你是怎样认识“理解”的？ 生：…… 师： “理解”，《汉典》的解释有5个义项：①顺着脉理或条理进行剖析；②从道理上了解；③指了解、认识；说理分析；④见解。粗略地分一下，两种解释，作动词讲，从道理上了解；⑤作名词讲，见解。 师：看到这段解释，我们会发现刚才同学们的“理解”片面了。 生：是的，老师，我们偏向于别人对于自己的理解了。理解，应该还有自己对于“事”的理解、对于“人”的理解、对于“理”的理解。 这个环节是对“理解”这个词的词义的全面把握，中考阅卷回来后，我一直在想一个问题，为什么学生的选材那样趋同，都是父母（或老师）对自己从不理解到理解的过程。仔细想来，学生对于词义理解的片面性是有一定关系的。同时，这个环节也为第二个环节张本了。 师：请同学们阅读老师发给你们的“作文教学材料”中“名言”和“故事”两个部分。注意，“材料”中的5个故事分别是关于“理解”的5个不同角度，请批注出来。 （学生阅读，并批注） 生：（分别讲述5个故事的不同角度） 师：（出示ppt）理解意味着宽容，理解就是心灵相通，理解造就科学大师，真理要得到世人的理解需要时间，理解不是纵容。 师：“理解”这个话题不仅可以从这样5个角度，还可以有更多的角度…… 这个环节旨在通过丰富的材料打开学生的思路，唤起学生对于自己生活的积累的记忆。以上这两个环节可以算作“话题定向训练”作文教学方式中的“话题”这个单元，是通过提供话题、解读话题（理论的、故事的）来完成的。 第二，思维的训练——“联想构思” 师：下面我们自拟一个包含“理解”的标题，拟好后小组交流标题，然后各组（9个组）推荐一个标题。 （生思考，约1分钟后，组间交流，再约1分钟后，各组组长上黑板把本组推荐的一个标题板书在组号的后面；全部板书好后，师生共同一一点评……最后选定“理解后的绽放”“在理解的路上”为最佳标题） 如何将“理解”这个话题扩充为一个作文的标题，广东省的考题提供了一个比“半命题作文”更宽泛的命题方式，在“词语”的前、后、前和后添加词语。因此，这个环节既是对话题和话题解读后的一次构思训练，还为标题确定后如何进行“三思”作好了铺垫。 “话题定向训练”作文教学方式进行到这里已经完成了“释题”“联想构思”这两步，这两步也是区别于一般作文教学（出示题目、略加指导、写作）的不同之处。那么，什么是“三思”呢？ 第三，思维的拓展和延伸——三思 师：今年镇江中考的作文题是“理解是一个慢慢的过程”，假如我们是考生，写作前要思考三个连续的问题：如何审题，如何选材，如何结构。 师：那么，“理解是一个慢慢的过程”，审题最要注意的地方在哪里？ 生：…… 师：刚才我们讨论的是审题，在立意上前面已经通过5个故事学会了多角度立意，我们来看看这篇范文，看看它在立意、选材、结构、语言上有哪些特点。 （学生浏览材料中范文《理解是一个慢慢的过程》，思考后，师生从立意、选材、结构、语言四个维度进行对话） 生1：在立意上作者选择了“母爱”这个永恒的主题。符合立意要正确、鲜明、新颖的要求，并且母爱是我们大家最熟悉的主题，与我们的生活息息相关。选择自己熟悉的主题也是立意的要求。 生2：在选材上作者提取了生活中的三个片段，并把它化为三个意象：守候、印记、背影。而这三个意象与作者的情绪、对母亲的理解是息息相关的。 …… （师进行补充） 到此为止，“三思”这个环节就完成了，很多学生在作文时也会思考这三个问题，但却是无意识的，缺少思维的步骤性，往往写作了一半或更多才发现有这样或那样的遗憾。拿到作文题，进行相对顺序的思维，尤其是考场作文，能避免很多的临场遗憾。 这种作文教学方式以其丰富的材料宕开了学生的思维的广度；以其富有步骤的方法训练了学生思维的顺序性；以其经典的范文启迪了学生思维的深度；以其基于学生作文元认知的丰富对话深化了考场作文的技巧性。毕业班，一个学年，15到20次，持续训练，学生一定会举一反三，事半功倍 （作者单位：广东惠州市第一中学初中部）  |
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