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就像生意人容易把货物分三六九等，老师也习惯把学生分成三六九等，听话的与不听话的；成绩好的与成绩不好的；有礼貌的与没礼貌的；内向的与外向的，等等，不一而足。有经验的老师只要有几次接触就能判断出某个学生的性格和习惯，这点十分厉害。
记得自己当学生的时候，曾经有过好学生与差学生的区别，“差生”这个词经常活跃在校园的舞台上。但近几年，当自己也走上三尺讲台的时候很惊讶的发现，“差生”这个词已逐渐淡出历史舞台，取而代之的是“个别生”。我想，这是中国教育的进步，是观念的进步。但是，名称虽然改变，人们的意识仿佛还停留在好多年前，就好像新瓶装旧酒，依然用以前的观念去教育现在的“个别生”，致使“个别生”被老师教育得真正“个别”起来，游离于老师与同学之外，从精神上孤独起来。
几千年前，我们最早的教育家孔老夫子就说过：“因材施教”，学生天生是素质不统一的，是不同的“材料”，作为一个合格的教育者必须具备因材施教的能力和意识。当然，对于不同的“材料”不一定要有一致的标准，连那么会教育的孔子都认为“举一隅而不以三隅反，则不复也”，对于资智低下，不能举一反三的学生，就不用再教他了，那就是不管他吗？我想，应该不是的。但至少可以对这种学生降低统一的要求，甚至网开一面，虽然也给他肉吃，但不再把肉吊得像平时那么高，而是放低些，让他伸手比较轻松地能够得着，那样他就会有一些信心，从而再慢慢地提高一些再提高一些，这样，久而久之，他就会够得像其它同学一样高。当然，这需要教师的耐心。
我是从初二下开始接一个班语文课的。第一次走进教室的时候，我的目光很快就被靠窗最角落的一个孩子吸引过去了。因为从他的坐高我可以判断出他可能是全班最矮的学生，但为什么他会坐在最后，而且前桌的同学离他那么远呢？
第一节语文课，他基本上是趴着上完的，开始时，我善意地走上前，让他坐起来，那时我敏感地发现，当我让他坐直的时候，其他同学都露出很不屑的笑。直觉告诉我，这是一个问题孩子，而且受到全体同学的孤立。
后几天，我有意无意地从侧面了解了这个孩子。得到的信息是这样的：傻、弱智、整天睡觉、从不完成作业、从不背书、成绩很差、个人卫生不好、同学嫌弃。这是一个基本被老师和同学放弃的孩子！
我开始关注这个孩子，但并不急于求成，我想我应该先用眼和心观察！
机会终于来了。一次听写之后，我让同学们互判，并记下判后的成绩。当所有同学都把自己的听写纸交给同伴后，我发现他的听写纸还在桌上搁着。于是轻声地问他：“你为什么不给同学判呢？”他说：“他们不愿收我的。”当时还在上课，我先把事情搁下了，并没有运用我的权威找个同学帮他判，因为我怕使他难堪。
课间，我们有这样一场对话：
“同学们为什么不愿意收你的呢？”“他们不愿意帮我判。”“能告诉我为什么吗？”“他们说我脏。但实际上我已经不脏了。”“哦，我知道了。我不知道为什么同学们会认为你脏。但我想，能改过的孩子就是好孩子。那，以后如果再听写，你把你的听写纸给课代表判好吗？或者如果你不愿意的话，你把它交给我，老师帮你判。你看你愿意怎么做呢？“我交给您吧。”“好的，那以后每次听写完你都交给我好吗？”“好的。”
第二天听写，他把听写纸主动交给我。课间，我把他叫出教室单独谈话，表扬他说到做到，并告诉他他写错了一些字，希望以后能写得更好。他不好意思地挠挠头，笑了，很可爱。
又有一次，默写古文。他默写了，只错了一个字。我当着全班同学的面轻描淡写地表扬了他。
从那以后，几乎每次下课后他会走过来跟我说话，问我：“老师，今天有什么作业啊？”虽然作业在几分钟前我已经在全班宣布了，但我总是弯下腰微笑地再告诉他一遍。我有一种感觉，他一是为了问我作业，二是为了接近我，跟我说话。我努力给他机会。
但他还是没有写作业。当我们比较熟悉以后，我微笑着问他：“为什么老师很少看到你的作业呢？”“我没有时间，总是想睡觉，做不完，本来昨天想做的，但没写完”他说。“那咱们这样，以后你能写多少就写多少，即使没写完也交给老师，好吗？”“好的。”“你知道吗？你是一个特别乖的孩子，很听话，老师很喜欢你。”他很难为情的笑了，这是一个情商正常的孩子，我想。
慢慢地，他开始交作业了，看得出，他写得很认真，我知道，这些作业肯定花了他很多时间，因为错误少，而且一笔一划，要知道，他是一个写字特别慢的学生。每次收到他的作业，我都会在作业本上向他表达：你是一个很棒很乖的孩子，老师喜欢你。看到你的作业写得这么好非常高兴。
有一次他主动告诉我，他已经背下了一篇刚学过的古文。我高兴极了，并且问他，如果明天上课时让他背可以吗？他点点头。第二天上课，我们按事前的约定让他背，他背得很好，几乎没有停顿，一气呵成。我给了他最真诚的赞许和掌声，并且号召同学们给了他掌声。同学们对他的表现很意外。下课后，课代表走到我面前，说：“老师，您真神！”“为什么？”“他是从来不会背课文的，但他今天居然能背下来。”“而且他现在也写作业了啊。”“是的，我看到了，写得挺好的。”课代表笑着说。这次谈话，不仅让我了解了其他同学的心态，也了解了他以前经常所处的境地，更知道了这次转变对他意味着什么。
第二天，我又让他背了一首他事先告诉我说会背了的诗歌。背得很好。同学们仍然惊讶。
课堂还在继续，改变也在继续。我想我会尽自己最大的努力去改变这个可怜的孩子，让他不再在这个环境里“个别”。
我从没有在这个课堂上大张旗鼓地表扬过他，不奢望通过我的言语支持让他脱离“孤独”和“个别”，因为真正站起来要靠他自己的努力，而这种努力需要我在背后给他最大的支持和鼓励，甚至不惜“作弊”。我会用我的语言，我的心告诉他，他是很乖的，他是很棒的，哪怕他作业只做了一半，哪怕他睡了一节课，哪怕他下课后老问我作业，哪怕他考试只考了两分，哪怕他课文经常背不下来……
毕竟，这些功课又有什么关系呢？对于他，只需要快乐和满足。而我，只需要给他他最需要的，不是吗？
写这篇文章已经是一两年前的事了。知道孩子被老师和同学歧视的时候，内心充满了愤怒，但很无奈。多么希望我们所有的孩子，无论是正常的，还是残障、智障，都能得到老师和社会的关爱。而就在昨晚，当我看影片《天堂的颜色》时，那种忧伤和忧虑又溢满心头。我们应该爱他们的，因为他们更需要爱，不是吗？
——后记
（天涯倦客）
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