【原】以建构主义学习理论实施教学

以建构主义学习理论实施教学

徐政龙译

 

摘要和译者按

        建构主义是当代西方教育中最流行的学习理论，这种学习理论特别强调学生学习的自主性，让学生自己建构知识的意义，从而强调让学生自己提出问题，自己组织学习材料，自己思考，自己探究问题。最好教师不要向学生提供组织严密、结构完善的学习资料，而是让学生通过自己的探究获取知识。

1.用什么最佳教学方法？

 当教师考虑如何教学生时必须做的第一件事情是认识每一个学生以不同的方式学习。这就意味着，如果教师仅仅选择一种教学风格（直接指导、协作学习、探究学习，等等），学生将不会最大地发挥他们的学习潜能。显然，教师不可能在一堂课内使学生达到相同的学习水平，但是，在整个教学过程中实行各种学习方式就会使学生有机会至少以一种适合他们学习风格的学习方式学习。

用于教育小学以上各年级学生的许多材料主要是文本和讲座性质的，具有显著的局限性。而阅读是非常重要的学习方式，但并非所有的学生都有效地通过阅读来学习。有些学生对演讲的视听刺激有良好反应，但往往迷失于这些材料或者对演讲文稿失去兴趣。在这种学习环境里，学生只有有限的机会提出问题，或者可能在全班同学面前很不舒服地提出一个问题。众所周知，许多问题未被提出来。

2.学生怎样学习最好？

        在回答这个问题之前，首先得问自己，“我怎样学习最好？”例如，当有人确切地告诉你如何做某件事，你做得较好，还是你亲自做某件事，你做得较好？许多人正处于这两种情景的中间。这使许多教育者相信，最好的学习方式是让学生自己建构他们自己的知识而不是为他们建构知识。这个信念可用建构主义学习理论来解释。该理论认为，学习是用不同的经验来创造意义的主动过程。换句话说，学生学得最好的方式是依靠自己来尝试构建事物的意义，而教师只不过充当按此方式帮助他们的向导。

    由于所有的感觉输入是由接收刺激的人所组织的，所以，并非总是直接从教师转移到学生。这就意味着，教师不可能把信息“倒给”学生的大脑，且总是指望学生处理这些信息并在以后正确地应用这些信息。例如，想想老师以讲课形式在班级里教你的那段时间。然后对比一下，你必须准备向别人教某些东西的那段时间。或许你会同意，当你准备教这些材料的时候，你把这段材料学得更好。这是因为你亲自建构了知识。

        下面列出了不同的学习方法。所列的百分数表示通过特定的学习方法学习所保留的平均信息量。注意什么学习方法产生最高的保留率。

讲座=5%；

阅读=10%；

视听=20%；

演示=30%；

小组讨论=50%；

动手实践=75%；

其它教学/学后即用=90%。

应该认识到，一个人的先验知识也许有助于意义建构，也许有害于意义建构。人们的先验知识来源于以往的经验、文化和环境。一般而言，在建构新知识的时候，先验知识是好的，但是有时错误概念和错误信息可能成为建构新知识的障碍。有时候，在开始新的学习之前必须花一些时间来纠正先验知识。

3.对用建构主义学习理论实施教学的建议

        （1）鼓励和接纳学生的自主性和主动性；

    （2）尝试运用原始数据和一手资料以及自制的、互动的、物质性的材料；

    （3）当把任务布置给学生的时候，就要使用认知性术语诸如“分类”、“分析”、“预测”和“创建”等等；

    （4）当对教师的行为、指导策略、活动和所教内容做“现场”决策时，就要运用学生的反应；

    （5）在向学生实施教学之前就要找出学生对概念的理解和原有的经验；

    （6）鼓励师生之间和学生之间的交流；

    （7）通过向学生提出一些有思想性的、无限制性的问题鼓励学生的批判性思维和探究，并鼓励他们相互提问；

    （8）在学生初步的反应之后，就要提出一些跟进性的问题并寻求详尽阐述；

（9）将学生置于这样的场合，在此可能挑战他们先前的概念并制造矛盾以鼓励他们讨论；

（10）在学生有了问题以后务必等待足够长的时间以便学生有时间来考虑答案并能够作出深思熟虑的反应；

（11）当学习新知识的时候向学生提供足够长的时间让学生建构自己的意义。

Ref: Brooks

J. and Brooks, M. (1993). In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms, ASCD

资料来源

Teaching with the Constructivist Learning Theory.

http://www./TeachingResources/ClassroomTips/Constructivist%20_Learning.htm。