不同人格类型的人的学习

如果我们在孩子学业发展的引导过程中，能够运用多种形式激励动机，启发思考，指导实践，那么，肯定会有更多学生更大程度地参与到学习中来，从而获得更多的学习成就体验。

从某种意义上讲，人格类型动力理论描述的是，人们是如何发展主要的、次要的及其他的官能，但它并非代表一种确然性，而更多是一种倾向性的推测。需要说明的是，人格类型只是不同，并没有高低优劣之分。理解这些对如何促进学生在学业上更好的发展具有积极的意义。
 

比如，对于内倾情感型学生的学习来说，他们需要和谐的氛围与积极的反馈，对他们的独特性的认可；在参与活动前有观察和思考的时间；让学生知道所要学的内容和生活或个人目标有关；能够拥有自己选择阅读材料和研究项目，开展独自学习的时间。
 

外倾情感型学生，他们需要友好、合作的氛围；强调知识将有助于他们帮助别人；明确的期望和目标，使他们能够计划好自己的演习 与同学交流、合作的机会；帮助别人的机会；积极的反馈，确保学生能够接受；组织和领导技能的运用。
 

而对于外倾思考型学生的学习，我们要创造更多的促进他们学习的机会，比如独立学习、小型的小组作业；解决问题或者整合观点的机会；在与他人有思考的时间；对他们的推理的肯定；选择能够发挥他们特长的研究课题；对逻辑性和客观性的重视；尽量减少他们认为没有意义的要求或者记忆性的作业。
 

如果我们在孩子学业发展的引导过程中，能够运用多种形式激励动机，启发思考，指导实践，那么，肯定会有更多学生更大程度地参与到学习中来，从而获得更多的学习成就体验。