合学教育的策略与实践

合学教育的策略与实践---张素兰老师讲稿整理

 独立学习基础上的合作学，课堂环境下的先学后导合作学习伴随下的教师点拨。十年实践与交往的基本回顾近10年以来的教学成绩近10年来，在担任初高中化学课期间，以普通校超越重点校。以二流重点校超越一流重点校。不是一次超越，而是连续超越。不是沉重超越，而是师生相对轻松地超越。多年来基本没批改过作业基本不用休息时间给学生辅导 改错基本在课上完成 。

 对于专家研究成果的广泛吸纳  以学定教的教学观（学习教育专家郑秉洳的引领）知识是学会的，不是教会的，能力是练会的，不是讲会的。应该重教更重学。以学为圆心设计教，实现教与学和谐。

 整体建构的教学观（和谐教学专家王敏勤教授的引领）

 先整体后局部再到整体  知识整体性（知识树）    思维整体性（教学设计以人为本）人力资源整体性（学生个体是教学资源，他们之间可以发生作用）思维整体性是要关注的第一指标，知识整体性是思维整体性的最终落点。人力资源的整体性是通过合作学习来加以实现的，它在思维行进中“逢山开道、遇水搭桥”。

 合学教育，注重教师指导下的生生互动。以人为本的教学天津中学校长国赫孚的引领）天津中学校训：为成功的人生做准备一切为了学生、一切依靠学生。善待所有的学生

 班主任牵头的合作学习效果最佳

 例一:   本人作为高二班主任 (班级两个月比对照班提高38分)

 例二:   大港二中初三班主任刘京会

 由年级第九名            第二名           第一名

 最初超最后班级3 0多分，

 后来超最后班级1００多分，超第二名14分。

 结论三： 合学教育是根，合作学习是叶

 实践中形成的特色（针对合作学习庸俗化、形式化）

 教师指导下的 课堂环境

 小组规模最小化（张捷）合作学习常态化（不走形式、哪组第一？）累积效果超常化（驾驭人先学后导，实现有的放矢（驾驭程序和思维，充分利用合作学习的成果）整体建构，实现高屋建瓴 （驾驭知识）

 课堂情景下的合作学习，实现了合作学习常规化。  从“课下合作”到“课上合作” 从“松散型”到“紧密型”     （毕申蓉等组员放心 从 “等距离的球面结构”到“层级结构” 多数问题消化在基层（大、小组长、教研员：小助手在行动）

 教师致力于宏观调控同时突出教师和学生两个主体。变革推动发展，教师分身有术：变“单机拉动”为“多机拉动”的“动车组模型”

 教师管理组长，组长管理组员。学生优质轻负：学困生“求助有门”，学优生“教学相长”“教学相长”是培优的 “减法 ”渠道。减负的根本渠道是加深对知识的认识，在于对疑难问题的透彻领悟

 新授课  在新授课开始环节进行巩固性复习和准备性复习 巩固性复习: 与快速遗忘交锋（氢气的制取）准备性复习: 为后续学习铺路(与思维的整体性照应)班内学生:  一个也不能少关键知识:  一点也不能落  (是追求的目标) 低起点, 高落点. 不输在起跑线上.复习方式: 互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错.

 在新授课的启动环节 ：（1）展示知识框架（知识树，研究方向）

 （2）出示问题（呈梯度、分时段），知识问题化，问题具体化，

 问题之间关联化。(知识树变成问题树，研究角度)（3）自学教材。

 在新授课的合作研究、合作落实环节：

 知识重点                    合作巩固

 知识难点                    合作攻关

 知识生长点                合作催生

 知识易错点                合作辨析

 知识易忘点                合作记忆

 在新授课的检查点拨、整体提升环节：简单问题快速查,  重要问题全面查,

 灵活问题变通查,  易错问题辨析查.  讲经验之谈

 在新授课的归纳环节：合作查漏、纠错、记忆、落实.

 教材内容问题化、问题具体化教学好处：　较好地处理了教师、学生、教材，三者之间的关系；在亲自学习的过程中培养学习能力；　开门见山，提高效率。为合作学习提供素材

 2、练习课　(整体把握)

 习题选择：把有难度的练习安排在课上。习题分类, 专项突破.

 活动内容：复习解题、解难释疑、纠错改错。

 沿着学习的标准爬坡：懂，会，对，熟。 相同的学习内容，不同的学习收获

 (不搞小条传递、不特殊“喂养”)

 3、试卷与习题讲评课

习题分类 、梯度呈现、难点告知 （先讲或后讲）分时段合作研究；

 分时段检查、点拨、总结归纳；简单问题组团查、难点问题逐个查(讲一个落实一个)询问：不放心的、要拓展的、提高的。还有更好的方法吗？）难点问题：教师讲解，小组合作落实 。 培训组长会讲题。

 样式之一    (适合于难度不大的情况) :小组初探：开放性探究 探究指导：雪中送炭；再探：收敛性探究；确指导：锦上添花

 小组做什么？个性化的，相对简单。讲什么？共性的、有认识错误的需要拓展的、提高。防走神、搜集待讲的问题

 样式之二(适合于难度较大的情况) :

 教师集中讲解，小组合作落实 。

 还有更好的方法吗？培训组长会讲题

 样式之三(形成性检测的当堂反馈) : 目的:小循环、快反馈、强矫正  理念支持：“强化形成淡化甄别”.(1)学生作题不少于一半课时(2)教师公布答案，学生对照自改(3)小组合作互示错误，合作改错共享错误资源，分享成功经验。 (4)师生集中点评、点拨讲解、拓展提高

 4、复习课

 先宏观梳理，后微观确认；先课下整理，后合作复习；

 先独立解题，后合作探究；先合作攻关，后合作归纳。

 二、辅助策略与执行办法

 （一）观念引领策略（二）评价引领策略（三）方法引领策略

 （四）学生分组策略（五）知识整合策略

 策略一：观念引领策略变“要我合作”为“我要合作”

 家长引领：合作是融入社会的需要   是家庭幸福的需要

 是成长的需要是增效减负的需要是提升学习成绩的需要

观念１：竞争获胜的阶梯，在于自我超越　，涨船高(全市10万,市内6万)

 群体如水，个体如船，(落后群体难以出现出类拔萃的人物观念2：合作学习，高效快捷观念3：细节决定高度，错误没有专利

 学困生的错误是镜子、是路标是标本库是可共享的学习资是具有广谱性的疫苗帮人改错等于帮自己防错。(见多识广)  搜寻错误等于搜寻学习资源. 老师劝心地不善的组长：变通能力、成绩不稳定。

 观念4：合作不是“一帮一合作学习互为资源“租个学生” 当陪练也值得

 以“教学相长” 的方式培优。减负的根本渠道在于增效。组长不自负,  组员不自卑.  明确懂、会、对、熟

 观念5、合作能力只能在合作中培养。

 在合作中学会合作，在合作中创造天堂。会交流、学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会包容、学会欣赏.

 辅助策略二：评价引领策略变“松散合作”为“紧密合作”

 １、归因评价促进合作，归因评价是一种方向性的导向评价。

 2、捆绑评价形成激励，良好的合作体现在互相负责上     章昕荷

 3、细节评价推动发展，良好的合作体现在合作细节（提醒学具、提醒注意、态度和蔼）4、精神鼓励是最大的鼓励，捆绑式评价为保障   (真诚全面合作   )

辅助策略三：方法引领策略变“不会合作”为“高效合作” 1、在合作中训练（培训组长）训练思维、训练表先讲思路（怎么想）   后讲做法（怎么做）

 2、在合作中监“明白”的境界:  听明白→想明白→讲明白（走一遍过程）

 →提炼：关键点、易错点、规律学习的四级台阶：懂　会　对　熟

 倾听也是学习：弱的先说、大组里的中等的先说、爱说的记录、由最弱的向全半汇报，小组其余成员补充，知对不知错，算是半对；既知对又知错，才是全对，类比医生：科普，诊断，开方

 3、在合作中建构 (1) 拓宽与加深：发现问题、深化理解(2) 消化与巩固：提炼要点、催发顿悟、巩固知识。作常用语：思路、关键点、易错点、拓展点

 辅助策略四：学生分组策略

 班主任牵头分组排座位 （前后或左右、单科与多学科）

 差异原则前一半为组长后一半为组员（杜绝第一名与最后一名）

 自愿原则 （于淼与彭晓荃翟晓蕾）

 组内能自治原则（另类组长杨朋朋、张新彤）性格互补原则同性别组合优先原则班委挑重担原则先试运行,  后稳定原则（稳定心态）

 大组长自愿组阁（ 先定位大组长位、且互相照应） （排位技巧）

 辅助策略五：知识整合策略    知识类化过程中，是承前启后继往开来，它成为知识发展螺旋上升曲线中的一部分。

 三、理念支持与深层变革——行动背后的十个观念

 1、人性观：人性向上。求学如求生。没有不想学的学生，只有没找到进步渠道的学生。（胡阳与马天嶙是纪律问题吗？教研会上比“差”）

 2、学习观：知识是学会的，不是教会的。能力是练会的，不是讲会的。应该重教更重学。 以学为圆心设计教，实现教与学的和谐。

 3、动力观：教师不是教学的唯一动力，不是知识的唯一源泉。指导学生合作学习，教师分身有术。拉动功能降低，启动功能增强。变“单机拉动”为“多机拉动” 。分层教学是典型的“单机拉动”。

 4、差异观：差异是固有的、广泛的。差异是可以利用的。“蓬生麻中，不扶自直”，学生差异可以活化为教学资源。教师的作用在于促使有差异的学生互相借鉴，共同提高。该把差异人为地扩大化、绝对化。分层教学把原有的差异扩大化、绝对化教学效果好差的在何时体现最明显？不怕成绩差，就怕习惯差；不怕起点低，就怕没志气。

 5、捷径，教学中，对准目标走直线并不是捷径。识灌输不是捷径，思维引导是捷径。外力推动不是捷径，促其自动是捷径。交    流，是个性学习的捷径。

 讲    解，是认识提高的捷径。步步为营是慢中求快的捷径。（兴国时的1/4与3/4）提高诚信是降低成本的捷径。（做交易时不威胁）借梯上楼是节约时间的捷径。题发挥是思维拓展的捷径。 关注整体是驾驭局部的捷径。

 知识的整体建构、习题类型的整体建构、进度与质量双保

 6、主体观：学生是学的主体，教师是导的主体课堂情景下的合作学习，实现了合作学习常规化，  “课下合作”　　　　　   “课上合作”

 “松散型”　　　　　  “紧密型” 多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控。这样就同时突出了教师和学生两个主体。

 7、合作观：合作主要是课堂上的师生合作、同学间合作。家长和教师间也需要合作，这种合作主要表现在理念的相互认同而不是把教学的成功寄托于家长。

 8、潜力观：

 人的精力是有限的，人的潜力是无限的。

 人自身的成功，就是人自身潜力的挖掘与释放。

 课堂的时空是有限的，课堂的潜力是无限的。课堂教学的创新，就是不断挖掘课堂潜力，不断释放学生学习潜能，不断追求课堂教学效益最大化。高效课堂的创新点，不在于新的成分，而在于新的组合。

 增加课堂的宽度：“动车组”   “多道并行”  “一带多”

 9、和谐观：按照马斯洛的需要理论，每个人都需要有成就，交流 ，被认可。

 漠视人的正常需要，是对人最大的不尊重，最不和谐的音符。合作学习，创造和谐，创造天堂。

 10、能力观：能力可以培养、可以变化。培养能力的主阵地在课堂。合作能力，只能在合作过程中培养。

 四、外部推广与经验教训

 塘沽区中心庄中学（1）以教师的激情点燃学生的激情（2）以教师合作推动学生合作，创几年以来最好的成绩。合作学习与班级管理相结合。

 四十三中（南开大学附属中学） 高中化学教师傅宏霞：

 传统方法       合学教育

 倒数一、二      正数第二、四（共12个班）

 （1）先尝后买   由习题课入手， 由不写作业—写作业

 （2）先学后导   简单问题组团过，复杂问题逐个过

 （3）先诊后治   由相对弱的先张嘴：读题-几个字-几句话

 （4）先慢后快   欲速则不达

 天津中学通过合作学习的方，对形成性检测快速反馈，现小循环、快反馈、强矫正，初二物理教师杨毅：半小时独立解题，二十分钟自省互动问题分类：1）由于审题不清（2）由于概念与规律理解不到位（3）独立学习与合作学习都难以解决的，分钟精讲，只讲第三种情况的内容.

 结束语： 合学教育的教学策略，不变的是方向, 可变的是策略听了一堆, 不如做到一点.，同学需要交流, 教师需要合作。