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高效课堂实施意见 为进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，根据《“十二五”发展规划》关于我校高效课堂建设的规划目标和要求，结合学校实际，提出如下实施意见。 一、指导思想及目标定位 落实素质教育和课程改革的要求，促进和深化教与学方式的变革，拓展师生发展空间，促进师生共同发展，提高教师教学效益，提高学生学习效益。通过高效课堂的推行，促进教学质量的持续提升。 1．构建富有活力的高效课堂。课堂有情趣、有效率、有智慧、有文化，学生全员参与、全程参与、有效参与，培养学生的探索精神、合作精神和创新精神。 2．提高课堂教学效率。全体教师实现在新课程理念指导下“教”与“学”方式的转变，把优化课堂教学结构、探究教学策略与方法作为教学研究的重中之重，全面提高教育教学质量。 3．促进师生共同发展。促进教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识和创新精神等方面的发展。 二、高效课堂的基本内涵与环节 （一）基本内涵 “高效课堂”是以改革课堂教学为突破口，以提高教学效益和质量为宗旨的一项重大改革措施。其根本立足点是：强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，强调学生运用科学、高效的学习方法去主动、积极地学习，从而促进学生知识的有效积累、能力的最优发展和非智力因素的同步提高。 “高效课堂”首先是一个思想，它顺应了教育“减负增效”的时代要求，以学生快乐学习、有效学习、创造性地学习为归宿。“高效课堂”还是一个行动，它要求广大教师把理论和别人的经验与自己的教学实际结合起来，提出适合自己所教学科、所教学生、所在学校的好的教学模式、教学设计方案和实施的方法途径。 概括地说，高效课堂就是能让所有的学生都能积极思考的课堂，让学生自我学习、自我发展、自我实现，最终实现提升学生创新品质的目标；是能让学生有喜悦收获的课堂，学生学得轻松、学得愉快、学得主动；是能让不同层次学生都有不同进步的课堂，教师是真正的组织者、策划者和引导者，学生是真正的探究者、体验者、合作者和展示者。 高效课堂与传统课堂教学的主要区别：一是课堂教学的建构方式不同。传统的课堂教学以教定学，教师备课首先考虑教师怎样教，常把教学过程看成是学生配合教学和完成教案的过程。高效课堂以学定教，教师的“教”是建立在学生自主学习新知、自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上的。高效课堂重建教与学的关系，变“教中心”为“学中心”；重建师与生的关系，变“师中心”为“生中心”，师生共同发展。二是学生对知识的体验、获得的方式不同。高效课堂教学要求落实自主、合作、探究的学习方式。“自主”要求将学习的主动权还给学生，强调学生自主预习、自主探究、独立作业。“合作”旨在鼓励学生在学习过程中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会协作和分享。“探究”要求在课堂教学中，教师立足教材特点和学生学习实际，培养学生的探究思维能力。教师不再是知识的“二传手”和贩卖者。三是课程的育人理念不同。高效课堂从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的课程定位，关注学生全面发展。 （二）基本环节：“三段”、“五步” “三段”，即课前、课中、课后。“五步”，即读书自学、自主探究（独学）→ 完成学案、训练应用（独学）→ 分组合作、讨论解疑（对学）→ 展示点评、总结升华（群学） → 清理过关、当堂检测。 1.独学：学生以高效导学案为学习“路线图”，根据学案完成自学任务。 2.对学：学生完成导学案训练题目后，小组内部的交流讨论。 3.群学：学生交流、展示学习成果、学习心得，同时将小组共性的学习困惑提交班级讨论。 4.点评：包括学生的点评，教师对学生的观点进行评价、追问和点拨。教师的点拨，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”的目的。 教学之后一般还有师生的课后反思。 三、实施与评价 （一）高效课堂的三大支撑 1.高效“导学案”。 导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。 2.集体备课 （1）固定时间：每周至少安排一次集体备课。 （2）参加人员：备课组全体任课教师。 （3）个人与集体备课内容：搞好“六备”，即备课标、备教材、备学生、 备教法、备学法和备训练；钻透“四点”，即备重点、难点、知识点和能力点；精选“两题”，即检测题和作业题。 （4）备课流程：提前备课、主备轮流、集体研讨、优化教学案、师生共享。 （5）年级教学副主任督促、检查到位。 3.学习小组建设 （1）意义：高效课堂成功的关键在于小组合作学习。这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面。有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的“对子帮扶”工程；有利于实行分层教学，教学中更注重了学生的个体差异；增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。 （2）学习小组划分 根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。男女比例分配要适中、学生性格搭配要互补、优势学科与弱势学科要结合好、座位的安排要合理。 （3）任务分工 大组长：主抓全面工作，含学习、纪律、卫生、任务分配等方面的工作。组内科代表（中心发言人）：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，负责该学科在组内的引领作用，主持问题讨论，作业收交和导学案的检查预习情况，负责课中或课后的展示、质疑、答疑、点评和反思等。 （二）高效课堂需注意的策略 1．把“学生可以多学”的应有权利还给学生。 （1）把教材的研读权还给学生。（2）把自主学习的时间权还给学生。（3）把问的权利还给学生。（4）把学习活动的空间权还给学生。（5）把学习的体验权还给学生。 2．把“教师可以少教”定为“教”的基本原则。 （1）五要、五杜绝：一要让学生“百家鸣”，杜绝教师“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，杜绝“满堂闹”。（2）六讲、六不讲：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。不讲学生已经会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不讲打岔的话，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要太急于讲话。 3．新的教风和学风。“少教多学”是一种教学策略、教学思想，是一种教学行为规范。教师从学科特点和学生学情出发，恰当处理“少教”与“多学”的关系，形成一种新的教风和学风。 （三）高效课堂评价（试用）
四、保障措施 1.强化教研指导。通过专家引领、示范引路、集体研讨等形式，研究“高效课堂”实践过程中遇到的问题，开展教学准备的高效研究、课堂教学的高效研究、训练检测的高效研究、课后辅导的高效研究和教学反思、评价的高效研究。 2.突出教学实践。通过示范课、研讨课、公开课、汇报课等形式，促进教师学会教学、学会反思、学会积累，获得专业成长经验和个人教育智慧，在各学科中培养学科带头人和教学名师。 3.落实评估检查。通过建立健全评价和评估体系，在推进“高效课堂”的每一阶段，有检查，有评估，有总结，以保证实施工作正常、健康进行，达成预期的目标。 二〇一二年八月三十日 |
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