“思维导图”与教学的生态化

“思维导图”与教学的生态化

(2009-07-09 07:30:38)

教学生态化理论源自自然生态，融合了生态学的精髓，立足于生命观，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合区域经济和社会发展要 求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育教学理念，也是一种教学实施策略。作为一种理想、目标和价值取向，希望教育系统及 其外部环境趋向或达到“最优”“高效”与“和谐发展”的状态。它符合教育规律，符合科学发展观的要求，也符合国内、国际教育发展的趋势。生态化教学致力于 和谐、身心健康的生态人的培养，采用个性化的教育教学设计理念，整个教学活动呈现出系统性、整体性、开放性、灵活性等特征。

“思维导图”作为辅助教学的思维工具，以直观形象性见长，能够从感性到理性，从一点到多元，即它具有“生态型”特点，在教学实践中能够很好地体现生态学的思想理念，使学生的脑神经及心智达到最优化。主要体现在以下几个方面：

1、思维导图放射状结构是实现教学生态化的基础

学 习是学习者主动建构知识意义的过程，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构。学生的先前经验是利用思维导图进行学习的基础，在以往的学习 中，他们已经形成了比较丰富的知识经验，借助“思维导图”，可以使其对事物的理解以一种“图式”（也就是关于当前所学内容的“思维导图”框架）的形式长期 存储在大脑中。当他们利用“思维导图”进行扩展学习时，就会以自己已经了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，建立 新旧知识间的内在联系并且加以思考，从而重新认识问题，产生新的观点，形成对新问题合乎逻辑的解释,最终实现对新信息的意义建构，也就是对知识的创新。这 一点正是利用了思维导图放射状结构与大脑的自然结构相吻合的特点，这是实现教学生态化的基础。

2、思维导图以学习者为中心的特点是实现教学生态化的前提条件

强 调以学习者为中心，尊重个人意见。学生不管是利用思维导图作笔记、温习功课，还是进行小组讨论和知识的应用与创新，都被赋予了充分的自主权。思维导图由学 生自行绘制、自我规划与自主调整，不但可以使学生自由地表述观点和描绘自己的思考过程，而且还给了他们想象的自由空间，以拓展思维，充分发挥想象力, 从而体现了以学生为中心的生态化理念，这是实现教学生态化的前提条件。

3、思维导图注重交流与协作是实现教学生态化的有效途径

学 习需要交流与协作，学习过程中要充分发挥学习者的主动性和积极性。知识的建构必须以团队或是共同体为单位，通过对话协商、交流协作最终达成一致，并且不断 地加以调节和修整。既然知识是由个体主动建构的，那么学生就必须积极主动地参与到学习过程中。利用思维导图，以小组为单位进行讨论学习，就是要充分利用群 体的智慧和技能，通过激烈的讨论，促使大家提出不同的看法，以刺激每一位学习者反省思考，产生新的思路、新的想法和各种不同的问题解决方案。通过思维导 图，不同小组的作品还可以很方便地进行交流, 从而实现与他人之间的成果共享，使每个学生都可以从其他同学那里学到新知识。在讨论的过程中，学生需要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题 提出各种假设并努力加以验证，以更好地完成知识意义的建构。这可以充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创造禀赋,也正符合建构主义的思想理念。 这是实现教学生态化的有效途径。

4、思维导图强调资源的意义建构是实现教学生态化的有力保障

强 调资源与情境对意义建构的重要性。学习过程中所设置的情境和提供的资源, 必须有利于学生对所学知识内容的意义建构, 并促进知识向真实生活情境转化。思维导图就是通过给学生提供感兴趣的问题情境来辅助教学的。譬如：教师可以为学生创设与学习主题相关的情境，使之以这一问 题情境为中心构建自己的思维导图，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，并且有助于学生思维的拓展。利用思维导图辅助课堂讨论，也体现了建构主义理论中 教学情境的设置，在这一学习过程中，学生处于一种轻松自由的学习氛围，他们可以更积极、更自由地思考，充分发挥想象力和创造力, 有利于知识的创新。当有了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了其学习自信心的培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共 享, 这也是获取学习资源的良好途径。这是实现教学生态化的有力保障。

总之，借助思维导图实施教学，遵循脑科学的原理，以先进的科学理论研究为依据，能够适应各学科特点和课程标准的要求，可以发展学生的思维，优化学生的思维品质，使学生的脑神经及心智达到最优化，真正促进教育教学的生态化发展。