谈课堂提问艺术
江苏省海安高级中学附校（226600）吉临荣
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，出色的提问能激发学生思维的火花，培养学生语言表述能力。其艺术性具体要求如下：
一．针对性。课堂中要环绕教材重点、难点、关键以及学生易错的地方提问。要问的问题很多，但课上时间有限，这就要求教师课前要在钻研大纲、教材的基础上精心设计问题，问在最需要问、最值得问的地方。忌课前不设计，课上随便发问，以至在枝节问题上周旋。
二．系列性。设计的问题要环环紧扣，层层递进，在知识范围上可按“大－－小－－大”的顺序提问，先提大问题，目的是引起学生从各方面思考，培养学生发散思维能力，再提系列小问题，由简到繁引导各层次的学生思考、回答和倾听，培养学生综合、概括能力。忌不分范围无条理提问，扰乱学生思路。
三．思考性。所问要有思考价值，即设计的问题难度要适中，能调动全体学生思维的积极性，让他们有跳一跳、摘得到的感觉。忌问“是不是？”“好不好？”“对不对？”等学生不加深思就能回答的问题，尽管课堂气氛活跃，但不能使学生养成探究思考的习惯；同样，问一些抽象深奥、超越学生实际水平的难题，也使学生“闻题生畏”，挫伤学生积极性。
四．全面性。首先要向全体学生发问，在引起学生思考后，指名回答，这样每个学生都在心中拟好答案，再与答题者答案比较对照。忌先点名再发问或按一定顺序发问，这样做学生就知道下一个问题该谁答，便不加思考了。其次要力争向全体施问，让每位学生都有答题的机会，重要的问题可问2－3人，以引起全班学生的倾听，争取每节课的提问率达100％。忌只向少数聪明或熟悉的学生施问，挫伤多数学生思维的积极性。
五．量力性。提出的问题有难有易，学生的基础也有好差，为了使所有学生都有发表正确的机会，使全班学生都处于积极的思维状态，课堂提问要从实际出发，因题施问，因人施问，让每个学生都在原有的基础上有不同程度的提高，可将全班学生按基础好差和能力高低分为A、B、C三类水平，制成提问卡，设计问题时也按难易程度注明A、B、C，课堂上对应提问。忌不分难易，随便施问，甚至用较难问题把课上分神、说话、做小动作的学生“将军”，再讽刺挖苦。
六．精炼性。教师发问语言要反复推敲，清晰准确，问题只说一遍，学生一听就懂。忌重复问语，复述学生答语，长期以往使学生养成不注意老师的发问，不倾听同学的答语，以及答题声低的坏习惯，而且浪费课堂宝贵时间。
七．启发性。学生回答问题时，有错误或“卡壳”是正常的，当某学生答错时，教师不加评判，可让其他学生来纠正、补充；当某问题有2－3名学生都答不出时，教师要迅速判断原因，提出有针对性的小问题，降低梯度，启发诱导。忌教师包办代替、生灌硬输。
八．节奏性。首先发问后要留有充足的思考时间，某学生答不出来时，要立即指定其他学生回答，让他在旁静听。忌发问后立即指名学生回答，这易使学生答错“卡壳”，产生答题的恐惧心理，学生答不出，久等使学生难堪且浪费时间。其次，分析同类问题时，应先详后略，忌平均用力。
九．鼓励性。教师发问语言要谦和，发问态度要安详，发问神情要专注，教师流露出“你会答”，学生意会出“我能行”，学生答时注意倾听，学生答后正确评价，不失时机地表扬回答正确、声音响亮以及答题有进步的学生。忌有考问态度、漫不经心的神情，当学生答错或答不出来时，忌借题发挥、申斥嘲笑的评判。
十．激发性。提问贵在生问，要使学生从教师的提问中学会生疑、质疑，向教师发问，如一石投水，能激起层层波澜。教师对待学生发问，要积极鼓励，诚恳解疑，并注意指导学生提出高质量问题和养成良好的提问习惯。忌不予理睬，随意泼冷水，熄灭学生求知的火花。
总之，课堂提问是一项重要的教学手段，是沟通师生思维活动的纽带，是开启学生智慧能力的金钥匙。它被运用于整个教学活动中，作为教学中的一门艺术，其“艺无止境”，有待于我们进一步研究，以不断提高教学效益。
|
|
