本次教研员培训的策划课堂视野下的教师及其指导者（顾泠沅）教研员:一支复合角色的特殊队伍中小学教师教研员研究的主要类型[领域]教学调研学术研究教改行动研究教研工作研究专业课程教学实践活动传统教师研修活动中存在的问题有效教研活动的观察视角活动过程准备活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件主持调控的准备唤醒技术热身技术传达技术聚焦技术对话技术生成技术活动改进案例——送教下乡活动改进案例----教学评比教师作业行为调查的角度现实：今天你做到了吗？必要：你觉得应该做到吗？愿望：你主观上想做到吗？能力：明天你能做得到吗？教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元:①结合《课程标准》透视作业意图；②研究作业的有效性和优劣性；③梳理有效作业的特点；④思考如何设计、整合作业。根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计);交流讨论作业设计,并进行点评;活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。环节一两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事环节二其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三再提供学生错误案例,让大家分组现场分析环节四交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)环节五主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法旨在理解并落实教学常规的教师研修上午8:30—10:00分别独立构思课堂框架，形成一次教案10:00—11:00讨论交流与点评11:00—11:30分别改进自己的教案，形成二次教案下午开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案晚上就三次教案的形成及资源浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。次日下午交流独立备课的体会和资源学习中的收获1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计上午听三位老师的异构课下午讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选四位“同课同构”的任教者2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现上午两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况下午实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，分析教学实现的方法次日再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现然后书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他分别撰写课堂研究体会面对学生的你让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:30—15:30独立完成一份学生试卷，包括下水作文15:45—17:45再读试卷，分析各题的测验目标上午8:30—9:30交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理性，换位思考学生答题9:50—11:30讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨评分标准及其改进的可能思路下午13:30—16:30互批互改下水作文，并交流作文及感受文本解读教学设计教学实现“实践研修”要素分析对象分析从“培训”到“研修”专业学习“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识“研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的“研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。“研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。明白我们是谁？学科教研建设教研活动策划教学研究方法技术支持教研需要我们做什么？现代技术与教研…体现教研工作价值的研究教学教研员高校教师理论工作者教育行政干部来自于教师服务于教师研究与指导的同行组织与管理的配合者擅教学会研究善组织能指导从现象中找寻规律、经验与问题教研工作与活动的策划［案例研究］教学实践改进［从个体到团体］关于教学关于学科教学关于学科教师专业发展教研员教学现实教学发展教师学生学术研究教学调研教改行动研究教研工作研究教研员的研究对象教师研修机制的突破浙江省教育厅教研室张丰二Ｏ一三年九月重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。通常的送教下乡模式本土老师上一节课支教老师上一节课支教老师评课讲座常态课的调研听当地教师上课参加该组的教研分析诊断教学与教师现状支教老师上同一节课互动析课学科教学改进的建议支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解,因而主要依靠预设而针对性不强。不知深浅的公开教学,潜在竞争的无形引入,会重展示,轻指导,干扰常态研究。通常的教师教学评比模式将课堂教学与沙龙研讨向老师开放变竞赛PK为示范培训老师轮流课堂教学老师分别说课教学理论测验变理论测验为命题竞赛除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了。准备性与竞争性过强,现场感与研究味不足。渐有功夫在外之感.如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等查看教师备课本科研成果比较变说课评比为“教研沙龙”教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步教研活动教育行动研究校本研修活动教学管理规章常态的教师行为教师的理解教师的素质从“锦上添花”到“雪中送炭”指导性管理三分之一能先做三分之二肯用力能够坚持约一半想到的基本已做到作业布置开展旨在改进作业过程的教师研修作业设计开展旨在改进作业过程的教师研修作业批改与分析开展旨在改进作业过程的教师研修面对学生错误的方法与智慧“独立备课”旨在克服备课依赖性,正确利用资源的教师研修体验课堂旨在提高教师教学设计/实现能力的教师研修参与课堂学习的你课堂观察的你学员在课堂体验中的多样体验“体验考试”唤醒教师的学生意识,反思命题与评分的教师研修以作业使用者的身份看作业阅读推介体会读者编写教参体会编者体验课堂作为学生的你课堂诊析作为同行的你编制布置作业的老师以应试的学生的身份看测验作业作业评析设计研究命题的老师测验测验分析编制作为教师的你独立备课体会教者现代文阅读文言文阅读写作指导课目标预期实践任务微型讲座体验交流策略生成递进台阶学习成长机制认识与能力跨角色体验严肃与活泼关键性促进行动跟进结构性作业TrainingProfessionalLearningSheet3
Sheet2
Sheet1
Chart6
很有必要
有必要
说不上
没必要
精选
先做
全批
完全做到
基本做到
没有做到
很愿意
愿意
说不上
不愿意
精选
先做
全批
完全能做到
基本能做到
基本做不到
完全做不到
现实
必要性
愿望
能力
现实
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精选作业
作业先做
全批作业
精选
先做
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很有必要
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有必要
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说不上
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没必要
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精选
先做
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完全做到
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基本做到
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没有做到
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精选
先做
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基本做不到
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完全做不到
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精选
先做
全批
改进教师作业行为的必要性
精选
先做
全批
教师作业行为的现状
精选
先做
全批
教师改进作业行为的愿望
精选
先做
全批
教师改进作业的能力估计
作业先做
现实
现实
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必要性
必要性
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愿望
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很有必要
有必要
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完全做到
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没有做到
很愿意
愿意
说不上
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先做
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完全能做到
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完全做不到
现实
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全批作业
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没有做到
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教师作业行为的现状
精选
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教师改进作业行为的愿望
精选
先做
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教师改进作业的能力估计
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现实
现实
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愿望
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很有必要
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完全做到
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很愿意
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精选
先做
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完全能做到
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