一、问题的提出：

“温故而知新，可以为师矣。”圣人的这一句话，道出了学习过程中复习的重要性。可是，当前的语文复习课，或多或少存在师生不重视，效率不高的现象。总的来说，大致存在一下几种现状：一是只是简单的回顾以前所学的知识点，没有深化；二是所复习的知识零散，不够系统；三是“只见知识，不见人”，复习课没有建立在充分的“学情”分析上，复习针对性不强，学生没有兴趣；四是以“练习代替复习”等等。所以，建立一种符合规律的复习课模式，借以提高复习课的效率、增强学生的学习兴趣，非常必要。

二、模式内涵界说：

语文复习课的模式，是以相对固定的操作流程规范师生的教学行为，师生一起在这种操作流程的规范下，来一步步科学深入地复习语文知识的课堂过程。模式的建立，规范了师生的教学行为，符合学生的复习认知规律，避免了复习课上的一些不必要环节和内容，在达到“温故而知新”的目的的同时，也提炼了规律和方法，培养了学生的能力，从而会大大提高复习课的效率。

三、要素分析及课堂流程：

目标确认——自主复习——点拨升华——强化训练——归纳总结

1.目标确认：目标是师生教、学的出发点和归宿。明确复习目标，有利于克服课堂教学的盲目性，增强自觉性。教师在制订复习目标时，应注意以下几方面：

一是要符合课标。语文课程标准是教师教学的依据和参考。课程标准对不同年级的学生在不同知识层次、能力结构方面都有不同的要求，因此教师要能够结合课本所学的知识，对照课程标准有针对性的进行选择，做到不超标，有针对性。

二是要符合学情。学生是课堂学习的主人。复习目标的制定要符合学生的学习基础、学习能力状况，学生对本节课复习内容的了解程度、期望值和存在的问题，还包括学生当前的精神状态等等。只有这样，才能准确定位，使学生在单位时间内获得最大收益。

三是要典型带动。复习内容选材典型，既能对知识点覆盖全面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。如语段的阅读训练，在命题时要力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。只要复习材料典型，就能“以一当十”，掌握规律，培养能力。

2.自主复习：出示目标之后，就进入了学生自主复习的阶段。进入复习阶段的开始，教师应先在充分了解“学情”的基础上，出示问题，检测学生，学生在做题过程中会暴露出一些问题，让学生带着这些问题再去复习，会更有针对性，更有效。

只有解放学生，课堂才能充满活力。本环节，教师要大胆放手，让学生带着自己的问题去复习，在复习中发现新的问题。

在本环节中，学生要在自己充分复习的基础上，展开合作探究，利用小组合作等有效方式进行深入的学习。教师作为学生学习的合作者，积极参与进去，在其中充分调查了解“学情”，适时引导点拨，也为下一步的教学做好准备。

3.点拨提升：复习的过程中，教师适时点拨，落实复习的重点，突破化解难点，从而培养能力。

教师点拨的过程中，在注意和学生有效互动的同时，要在梳理知识，寻找规律性的东西上多做点拨。复习的目的在于梳理知识，提高知识的理解运用能力，而知识的梳理要讲究方法才能提高效率。

 对识记性知识，可教学生建立 “学科知识树”，使知识集中化、条理化。如文学体裁常识，可先按“诗歌”、“小说”、“散文”、“戏剧”的类型进行知识构建，在不同体裁中再细分要素，可以使学生全面掌握这些基本要素。

对理解运用类知识，可以采用归类复习。如常用文言文实词、虚词的使用，可以教学生做系统的归类、整理，学生在复习中可以对号入座，提高对词语使用的正确率。

对能力考查类知识，则不仅要求学生对知识点有所了解，还要针对学生存在的问题进行专题训练，教给学生总结规律的方法。如现代文阅读专题是语文检测中的难题，教师要在复习中有针对性的进行主旨把握、语言鉴赏等专题训练，在训练中引导学生总结规律，提升能力。

4.强化训练：出示体现本节复习课知识点的练习题，学生练习。这既是对所复习知识的强化，又是对复习效果的检测。复习课以练为主，但不是一味的练而不思，必须将练习实战与科学总结结合起来，杜绝传统的题海战术，时间加汗水的做法。要引导学生从研究规律的角度入手，对不同的问题要善于查漏补缺，采取适合自己的方式予以巩固、提高。

5.归纳总结：

善于总结，是一种习惯，也是一种能力。作为一堂课，也应该有一个总结归纳的环节。本环节，教师指出经过复习以后，学生应该特别识记、理解什么，一定要把握住哪些考点，提示学生如何查漏补缺。

四、操作说明：

1、本模式的五个步骤，不是僵死的，而是动态的、发展的。教师要根据自身特点、学生特点和所教学的内容，创造地去运用此模式，而不要被模式所拘泥。如本模式没有“展示交流”的环节，并不说明就一定不要出现这个环节，如果课堂需要，也可以充分进行“展示交流”。而教师认为本节课不必要的环节，也可省略。

2、学生是学习的主人。不管什么课型，教师要眼中有学生，鼓励学生去表达、去展示。因为没有学生的展示就不会生成课堂资源，没有生成的课堂资源，课堂就不会精彩，就会是一潭死水。

3、复习课，更要注重规律性知识的总结，教给学生方法。教师要尽量帮助学生对知识点有一个系统的认识，使每一个知识点都“有序”，让语文知识树在学生的心中枝繁叶茂。

五、案例与点评：

                                 《探究主旨，高效阅读》教学设计

齐陵一中    李文强     路山中学    孙怀坤

复习目标：

掌握高效阅读的方法，达到把握文章主旨的目标。

重点提示：

    通过本节课的学习，要学会自主阅读的思路和方法，提高理解表达能力。

学习难点：

    读懂文章的方法不是孤立的，要综合运用。

教学过程：

（一）情境导入，明确目标

（二）自主复习，问题确认

  1、中考现代文阅读考点：

课程标准对6～9年级学生阅读能力的要求：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

课标对阅读考查的建议：

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

　  在6～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。　　

2、典型例说

    步骤一：读通文章，抓三点：“人——事——情”

步骤二：读熟文章

    理信息，抓关键

    ①文章标题

    ②文章中一些关键语句

    ③内容层次或人物主要事件

    ④文章的写作背景

步骤三：读懂文章

    组织语言，有序表达。

    例文：

他这个30岁的县长一上任，爸爸的好友县保险局局长吴明就派人送来新车，还说请县长试用。

唉，吴伯伯一向为人清正，为什么也搞起这一套呢?他琢磨着，开着这辆新车，来到吴局长简朴的小住房。推开门，吴局长神秘地问道：“新县长同志，有何贵干?”“我……把车送还给你，吴伯伯，你这是搞什么名堂?”

吴伯伯脸上掠过一丝欣慰的笑容：“好，好，等会儿再送去。”他疑惑不解。

“是这样，有人托我给你爸买车，我没理会。你爸爸登记了两年才买了这辆车。我嘛，出了个歪点子，派人送去试试你，我们才好放心退休。你要不把车送过来，我们老头就放心不下了，哈哈……”吴局长边说边走到床边，开怀朗笑，就势高枕而卧。

他恍然大悟，也发出爽朗的笑声……

△本文通过记叙                       ，赞扬了老干部清正和                   

的崇高品质，也表现了新干部                     的自觉性。

△文中有三处写吴局长的“清正”，请摘出有关语句。

(1)                                                                  

(2)                                                                   

(3)                                                                  

△“他恍然大悟”是“悟”出了                                        。

（三）学生交流，教师点拨

总结“读通文章——读熟文章——读懂文章”三步高效阅读法。

（四）强化训练

阅读文章，独立思考，练习回答，然后与本组同学交流。

感动是一种养分

    ①常常有一些无法言说的感动。

    ②譬如看见一只鸟，在我的窗台上跳跃顾盼，抖动漂亮的羽毛冲着我叫了那么一声，甚至只有半声。又匆匆飞走。譬如                                               。

可就在这一瞬间，我已经被深深地感动了。

    ③其实，生活中让我感动的细节太多了。看见一个朋友久违的眼神和手势，看见一颗滚动在草叶上的露珠被风摔碎之前的最后一次闪耀，看见一群蚂蚁抬着一只蜜蜂在大地上缓缓行进时所表现出的那种小心翼翼与肃穆庄严……总之，感动我的有时是一种声音，一种复杂的隐喻了生命幻想的声音；有时是一种色彩，一种沉重的、负载了诸多情感信息的色彩；有时是一种状态，一种含蓄的、超越了明示话语的状态。也有时候，感动我的竟是一种细微寻常得极容易被人忽视的场景。正如一群蚂蚁抬着一只蜜蜂的残骸艰难地向前移动，最终，它们几乎全部移进了我的内心，默化成一曲悲壮的挽歌和一场永久的仪式。

    ④不知道为什么要感动。    

    ⑤有一点是可以肯定的：若是没有感动，我想我就会丢弃自己。因为我知道，这个世界上连一朵花一茎草一湖水一尾鱼，都那么持久地拥有着令人感动的特质。所有的生命几乎都离不开感动。如果对美视而不见，对春天无动于衷，那么还有什么理由在美和春天之间迈开双脚呢？

    ⑥常常被感动而充满激情的人是幸福的。

    ⑦我或许属于其中之一。故我想：我感动是由于我深爱着世上一切美好的事物，我甚至比别人更留意也更钟情于它们。我们永远保持着那种和睦友善、亲密真挚的联系，保持着深层的感情交流、碰撞与沟通。每一次小小的感动都会洗净我灵魂中每一个小小的斑点和污溃，每一次深深的感动都有可能斩断我性情中某一段深深的劣根。日复一日，年复一年，感动使我的内心变得清洁、明亮、丰富而又宽敞。使我面对每一轮崭新的日出都能赢得一个全新的自我。

    ⑧对于我，感动始终是一种崇高的养分，如同丰盈甘美的母乳；对于感动，我则始终都是一个受益不尽的吮吸者，吸着母乳的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。

    ⑨因此我敢说，一个人，只要他还能感动，就不至于彻底丧失良知与天性。只要能感动，即使将你放在生活的最边缘，你也决不会轻易放弃做人的资格以及与生俱来的发言权。

1、阅读全文，归纳作者认为“感动是一种养分”的原因。

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________________________________________________________                ___

2、结合上下文并联系自己的生活体验，给第②段空缺处补上一个让你感动的例子。(答案写在下面的横线上)

譬如_________________________________________________________          

____________________________________________________________               

3、第⑤段中，“如果对美视而不见，对春天无动于衷，那么还有什么理由在美和春天之间迈开双脚呢”在文中的含义是什么?

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（五）归纳总结：

     学生就自己练习中存在的问题查找原因，对相关问题的回答方法做出规律总结。

案例评点：

当前的语文复习课，通常出现“四多四少”的毛病：从教学目标的确定来看，考点分析较多，学情分析较少；从教学内容的呈现来看，讲解知识较多，方法归纳较少；从教学方法的选择来看，集体讲授较多，个别指导较少；从教学评价的实施来看，关注结果较多，关注过程较少。

这“四多四少”体现在课堂上，影响了复习效果，降低了教学质量，应引起切实重视。

以上是一节比较适合初四年级学生的复习课。                              本课以培养学生现代文阅读综合理解能力为目标，着重突出学生对文意理解能力的培养，在达到准确把握文意的基础上，对文章的人物形象、语言进行训练，体现出了语文学科考查的特点和语文训练的针对性。

具体说来，本节课的复习特点主要体现在以下方面：

1、复习目标的准确定位

本节课的教学对象是初四年级的学生，学生的年龄特点和学习状况决定了复习的深度、难度和强度。由于学生在阅读能力方面存在不同差异，所以本节课从对文意的把握入手，既能够照顾到学生的学情，也能够实现本节课教学后学生素质的发展。

2、复习内容的科学有序

复习内容方面，教师首先引导学生对课程标准中对阅读的要求进行感性认识，然后设计了篇幅短小、易于理解的短文做例子进行训练，再安排有一定难度的文章进行练习。这体现出了新课程的理念：①《语文课程标准》是语文学习的最高依据，不可忽视；②语文复习的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。③语文课程评价从知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

3、复习主题的明确突出

新课标下的现代文阅读打破了以往强调文体的常规考法，如用考查写作手法、表达方式、说明方法、说明顺序、论证方法、论证结构等概念来区别不同的文体阅读，而将重心放在信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究等能力考查方面，真正体现阅读的特质。本节课的两篇文章，第一篇侧重于人物形象和文章内容的把握，第二篇突出了文意理解和语言训练。题目设计不以死知识为考查内容，既注重了现代文阅读考查的要点，又对知识与能力的转化进行了训练；既突出了文章阅读的主题，又训练了综合阅读能力。

4、复习方法的归纳传授

上海华东师范大学教授郑桂华曾说过，我们每一节课都要让学生有所收获。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”我们要让学生高效的学会学习，就必须交给学生科学、严谨的思维。本节课的阅读复习，围绕读懂文意教给了学生“读通文章——读熟文章——读懂文章”三步高效阅读法，引领学生走科学发展的道路，有利于学生的成长。第二，在进行训练时，先例题，再训练的思路符合知识的构建——迁移规律，也符合复习课的特点。

5、复习课主客体关系的辩证统一

语文复习课提倡“多读少讲”“多练少说”,教师必须在吃透“两头”(即教材、学生),摸准实情的情况下,点拨知识的关键点、迷误点、窍门点，学生的实践必须在教师的指导下才更高效。本课的安排就体现出了这个特点，其中学生的读、思、悟、练占主要时间，体现了复习课的实践性特点。

存在不足：

本课的教学严谨有余，灵活不足，如果能够在复习过程中采取合理的方式促进学生的积极性，根据不同学生的特点进行指导，提高课堂的参与度，效果会更好。

六、评价标准：

初中语文复习课教学模式评价标准

评课人姓名：

参考文献：

①淡泊人生    初中语文复习课教学辅导提纲

［EB/OL］．http://i.cn.yahoo.com/rasjsjxxxjkyc/blog/p_11/   2007-06-20

②全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分　课程目标［s］．

   北京：人民教育出版社 ，2002.