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“重庆市特色学校建设”专辑之二 区域推进篇

 仡乡会馆 2014-03-04

“重庆市特色学校建设”专辑之二

(《人民教育》2010年第34期)

 

第二部分  区域推进篇

 

 

1、教育均衡发展之路径

2、推进特色学校建设的实践探索

3、彰显文化的特色学校建设

4、发挥管理指导优势  引导学校办出特色

 

 

1、教育均衡发展之路径

 

重庆市永川区教育委员会主任  陈军

 

区域教育均衡发展,就是要办为每一个人的一生发展奠定良好基础的教育,是为增强民族创新精神和创造能力而做好充分准备的教育,是使教育在构建和谐社会中的基础性作用得到更加有效发挥。从这个意义上讲,区域推进特色学校建设是促进教育均衡发展的有效途径。

一、区域推进特色学校建设是教育均衡发展的使命

在较大范围内,地区教育差别短时期很难改变,但同一区域内的城乡教育差别,可以因区域教育均衡发展得以改变。区域整体推进特色学校建设,是区域教育均衡发展的必然选择。

特色学校建设促进均衡发展回归教育本质。特色学校就是个性化的学校,是认识和优化了个性的学校。从发展的角度分析,特色学校建设因为没有排名的压力,且学校特色是学校师生所认同而形成的共识,所以和谐;因为本身是动态发展的过程,所以灵活;因为具有相对唯一性,所以独特;因为立足于让学生获得知识的同时获得获取知识的能力,在心灵深处留下值得终身怀念的东西,空间发展无限,所以广阔。和谐、独特、灵活、广阔的特点,使学校教育从“以物为本“的价值观念,上升到”以人为本“的价值追求。这种”以人为本“的价值追求是教育本质的回归,有利于学生个性发展、教师专业成长和学校的特色发展,它将扫除区域教育均衡发展过程的功力障碍。

特色学校建设是教育均衡发展的有效途径。教育均衡发展的目标是实现教育公平,教育公平包括教育机会、教育过程、教育结果的公平。国家“普九”目标达到后,实现了“学有所教”,教育机会公平的问题得以解决,目前进入解决教育过程的公平阶段。学校特色发展可以激发所有学校的办学活力,改变千校一面的僵化局面,提供多种风格的教育,让学生主动选择,可较好地满足个性化的教育需求……学校总是能找到卓越的一个方向;或书法、或画画、或艺体培养,或是人文提升……学生总是能找到适合于自己个性发展的教育类型,选择自己所喜爱的学校,其本质体现了教育过程的公平。同时,特色学校建设使更多的学校有机会参与社会资源的配置,教育均衡发展的基础才会更加坚实。

因此,作为各级政府和教育行政部门,应在均衡配置教育资源的前提下,鼓励学校基于自身发展的“差异”打造特色,通过特色的打造来形成相对稳定的育人模式和自己的发展优势,从而推动发展,促进平衡,使本地区学校群体在“平衡-不平衡-平衡”的动态发展过程中实现整体办学水平的螺旋式上升。

区域整体推进是特色学校建设的理性选择。随着社会的发展,独生子女称为中小学的主题,人民群众对优质教育和多样化教育(特色学校凸显优质性和独特性)的需求更加旺盛。区域教育均衡发展,是作为一个系统而存在的,整体性是区域教育均衡发展系统的根本特性之一。个别学校的特色发展,撬不动区域教育均衡发展这个大系统。一花独放不是春,姹紫嫣红春意浓。一个特色学校可能影响几所学校的发展,三五个特色学校可能带动几个片区教育的均衡发展,唯有整体推进特色学校建设才能更快、更有效地促进区域教育均衡发展,满足人民群众对优质教育和多样化教育的需求。

综上所述,区域整体推进特色学校建设,是促进区域教育均衡发展的必由之路,是教育均衡发展赋予的时代使命。

二、“1+1+13”生态系统合力是区域推进特色学校建设的保证

“生”是生存、生活、生命的意义,“态”就是状态、态度、态势。生态就是一种生存的状态,其内部物质之间的关系是相互作用、相互依存的。根据生态系统累加效应远离,区域推进特色学校建设就是要让教育行政部门的外在推动力、教研机构的支撑力、学校主题的内在动力组成一个良性生态系统,发挥综合效能提供“1+1+13”的系统合力。

必须充分发挥教育行政部门推动作用。中国30多年改革开放的成功,是奖励在政府主导下的成功。整体推进特色学校建设,教育行政部门引导和推动至关重要。教育行政部门的推力应体现在规划引领、机制创新、资金支持三个方面。重庆市永川区出台了《永川区特色学校建设实施意见》,使特色学校建设方向明、思路清,有计划、有步骤。构建了“教育行政-教研机构-基层学校”合作机制,使特色学校建设持续、稳定推进。同时也构建了多元评价体系,横向评价有特色德育、特色管理、特色教学等分类评价指标体系;纵向评价有特色项目、学校特色、特色学校等评价指标体系。从2007年起,永川区教委对体育传统项目学校、艺术教育示范学校给与每个项目5万~10万元的专项补贴;并从2008年起设立专项经费,累计投入3000多万元用于中小学特色学校建设。

必须充分发挥教研机构的支撑作用。中小学特色建设除了需要丰富的教育教学实践经验之外,还需要一定的掌握教育科研方法的人士指导。永川区的特色学校建设依托本地教研机构,聘请区内外高校、教育研究机构及中小学名师组成特聘专家团队,直接参与学校特色的调研、诊断与提炼,开设特色项目专题培训,引领特色项目学校校长、教师专业成长,特色学校文化建构等研究活动,为学校提供了理论支撑。

必须强化学校核心主体地位。特色学校建设的核心主体是学校。应积极奖励和晚上以校为本的特色学校发展和管理模式,鼓励学校沿着“项目特色-特色项目-学校特色-特色学校”这种由低级到高级的发展路线去实践探索、自主发展、追求卓越。强化学校核心主体地位推进特色学校建设,有利于各校从学校事迹选择确立创建特色的突破口和着力点,各校的特色生成于学校、发展于学校,形成了浓郁的本土气息和鲜明的个性特征,最终形成“人无我有,人有我优,人有我精”格局。

三、实践体系的构建是区域推进特色学校建设的关键

“善攻者动于九天之上”,“动”就是将实现具化为实践。特色的形成不能速成,因为文化的形成不能速成,因此区域推进特色学校建设必须立足多个层面,把握多个要素,构建立体的、长效的实践体系。实践表明,特色学校建设的策略体系、特色人才队伍培养体系、特色建设专业支撑体系、学校特色文化培育体系的构建是区域推进特色学校建设取得成效的关键。永川区以四大行动切入,构建了四大实践体系。

开展“特色研究”,探索特色学校建设的策略体系。中小学创建特色的过程本身就是一个进行教育科研的过程,没有教育科研的个性化也就没有办学的个性化。永川区教委以重庆市规划办立项课题“区域推进特色学校建设于均衡发展策略研究”为引领,依托9所“重庆市中小学特色发展战略研究”子课题实验学校,努力探索教育发展规律和特色学校建设的策略、途径与方法,构建特色学校建设的理论框架。创造性地提出了三大特色学校建设模式,即自主模式、联片模式和支撑模式,分类要求,分层推进。自主模式适用于教育资源相对丰富的市区级示范校,倡导他们从实际出发,灵活办学、自主管理,自主发展,自主完善,为基层学校创建特色开辟更为广阔的空间。联片模式主要是在校级之间奖励相互信任的情感基础,形成区域共同进步,协同发展的教育生态环境,帮助学校深层次地推进特色学校建设,优质学校与优质学校合作,着力打造品牌;优质学校与一般学校合作,充分发挥优质学校的辐射示范作用,带动一般学校的发展;一般学校与一般学校合作,相互借鉴,相互学习,取长补短,共同提高。支撑模式用于那些教育资源相对匮乏的农村学校,通过区级教研部门有计划的支撑服务,使学校的办学理念更加明晰,办学目标更加明确、办学机制更加有效,使学校特色建设工作得以有效开展。

依托76所“永川区特色学校建设研究”子课题学校定期开展活动,为特色项目研究提供实践资源,为特色学校建设提供强有力的支撑。如,北山中学通过践行“以美益美,以美启智,以美怡情”的办学理念,积极看重“尚美特色建设”课题研究,创造了“尚美教育”特色;汇龙小学通过践行“让我们都快乐成长”的办学理念,积极看重“儿童文学特色校园文化建设”课题研究,彰显了“儿童文学教育”特色;上游小学通过践行“让学校称为生活家园,让家园称为学习型学校”的办学理念,积极看重“家政体验教育”课题研究,彰显了家政教育特色。

实施“双名工程”,构建特色人才队伍培养体系。从某种意义上说,学校特色实际上是校长办学思想个性化的体现,没有个性鲜明的校长,具没有学校特色的创建。而教师是学校教育教学工作的基本理念。校长的办学思想必须得到全体教师的共同认可,才能得到切实的贯彻,从而产生实际的效果。在特色学校建设过程中积极实施“名校长工程”和“名师工程”,构建特色人才队伍培养体系,是必不可少的关键。

“名校长工程”是要通过“集中培训、自主研究、主研课题、校长论坛、挂职锻炼、学习考察”等房市,培养一批特色意识新,理论素养高,管理能力强,办学思想独特、个性鲜明的校长群体,以适应特色学校建设的需要。有特色的教师是学校的宝贵财富。“名师工程”就是通过“名师培养对象研修班”、“骨干教师研修班”,成立“名师工作室”等多种途径,培养一批能依据学校特色建构课堂教学特色的名师。

为大面积提高教师素质,满足整体推进特色学校建设的人才需求,永川区还着力实施了“三三”培训。第一“三”是指提升教师基本素质的“普训”,提升教育科研方法的“研训”、针对特色雪下建设的“专训”这三训相结合。第二个“三”是指“区-镇(街)-校”三级培训相结合。区级培训重在理论层面,由教研室组织;镇(街)级培训重在实践操作层面,分别由教管中心和学校组织;校本培训基于学校自身发展,与现行的区级、镇(街)级培训相互补充,能快速提高一线教师的业务水平,有效改变农村师资力量薄弱的状况。

开展“四四教研”,构建特色建设专业支撑体系。专业支撑是指特色课题牵动,特色教研活动外化,使特色学校建设更科学、更行之有效。永川区以课题研究为契机,确立了“四四教研”模式,即在课例教研、主题教研、课题教研、特色教研的“四教研”基础上,进行建构行为、建构思想、建构模式、建构特色的“四建构”,具体从四个层面进行分类要求、分层引领:第一层面是在“课例教研”基础上“建构行为”,引领教师从“行为改进”式的教研走向“行为建构”式的教研,使之成为“有方法的教师”;第二层面是在“主题教研”基础上“建构思想”,引领教师从“行为建构”式的教研走向“思想建构”式的教研,使之成为“有思想的教师”;第三层面是在“课题教研”基础上“建构模式”,引领教师从“思想建构”走向“模式建构”,使之成为“有风格的教师”;第四层面是在“特色教研”基础上“建构特色”,引领教师从“模式建构”走向“特色建构”,使之成为“有特色的教师”。

“四四教研”强调学校教研特色化。教师群体以团体的形式参与学校教育科研,以校为本,基于文化传承、设施设备、教师状况等教育资源,与特色建设相结合,把教研工作融于学校特色的建构中去,围绕特色建构逐步向学校工作的各个方面拓展、提升。

建设“人文校园”,构建学校特色文化培育体系。特色学校建设必须通过文化引领,丰富内涵、铸就学校的灵魂。“人文校园”建设包括学校精神文化的范畴,如学校校风、教风、班风、学风及思想观念、价值规范上的特色;学校物质文化范畴,如物质环境、校园建设。最后是学校制度或行为方式范畴。“人文校园”建设,使学校办学力量个性化、制度个性化、物质层面个性化(如教师特长、学生特长、校园建设动),最终形成自己的特色,并使它成为师生的心理行为及推动力,从而改变学校的面貌,甚至改变学校的命运。

为此,永川区政府构建了“以奖代补”的学校文化建设激励机制。设立学校文化设施建设工程(包括学校图书馆建设、网络建设和人文景观建设)、学校课程文化建设工程、教师队伍素质提升工程、学校文化过冬繁荣工程等四个项目,每年拨出专款进行“以奖代补”。同时,加强度项目建设进展情况、专项资金管理情况等的督促检查,保证资金的合理使用。对不按规定安排使用,造成截留、挪用、挤占和虚报冒领专项资金的情况进行严肃处理。

区教委以“人文校园”为核心,组织开展了系列活动将学校文化外化于行,形成有利于特色教育的氛围,使特色建设成为全校师生无意识努力的价值取向。如开展“三月四节”活动,三月指文明礼貌月,弘扬民族精神月,德育工作者风采展示月;四节指读书节、体育节、艺术节、科技节。还在区域内开展“校园文化评比”活动等。

特色学校建设是一项涉及学校整个系统、全方位的学校变革活动,是一个需要长期不懈追求的过程。文明坚信,随着区域整体推进特色学校建设不断深入,每一所学校都将成为孩子的精神乐园。

 

 

2、推进特色学校建设的实践探索

 

重庆市沙坪坝区教育委员会肖长树

 

沙坪坝是重庆市科教文化中心区,在这里,集聚了以重庆大学为代表的19所高校、以重庆一中和南开中学为代表的100余所中小学和教育机构,在校学生达30多万人,教育人口占到了全区总人口的1/3。沙坪坝区更是“沙磁文化”、“红岩精神”的发祥地,有着深厚的教育历史传统。

在深化基础教育课程改革、统筹城乡教育优质均衡发展、建设西部教育高地的进程中,我区坚持以科学发展观为指导,坚持教育“三个面向”,以统筹城乡教育均衡发展为策略,以促进内涵发展为重点,以提高质量为核心,以建设特色学校为载体,推动教育事业在新的历史起点上科学发展。

在推进特色学校建设工作中,我们着力加强教育行政部门领导力、教研科研部门指导力和中小学实施力,有效促进了区域特色学校建设。

一、加强统筹协调,提高推进特色学校建设的领导力

1.建立高效能的行政和专业引导组织。

加强组织领导,明确职责任务,是推进特色学校建设的重要保证。我们首先组建特色建设推进工作机构。建立了由区政府分管区长为组长,区教育党工委书记、区教委主任为副组长的特色学校建设领导小组;成立了由区教委分管领导为组长、有关科室负责人为成员的特色学校建设工作小组,统筹协调特色学校创建工作。随后组建了专家指导小组。我们聘请西南大学、重庆师范大学、重庆市教育科学研究院、重庆市教育评估院等高校、科研院所专家,构建了包括区教师进修学院研究人员、中小学校长参加的中小学特色学校建设研究指导小组,具体指导学校的创建工作。同时各中小学也成立了特色学校建设科研课题的研究组织,组织管理,开展研究和实验。

2.科学规划特色学校建设工作。

政策引导,积极推动学校基于特色的个性化发展。20078月,我们制定实施《关于推进全区中小学特色学校建设的试行意见》,从指导思想、目标任务、工作原则、步骤要求等方面提出了具体意见,我们提出的目标任务是,造就一支理念先进、勇于开拓、不断创新的优秀校长队伍;形成一批具有鲜明办学个性和风格的特色学校。

目标导航,围绕总体目标设立分层实施的阶段目标。三个阶段目标为:推进特色项目建设,通过12年的努力,全区所有中小学都至少形成一个及以上的特色项目,找到学校特色发展的路径;形成学校特色,用23年时间,全区中小学在不同范围内形成鲜明的学校特色,给社会提供丰富的教育资源选择;建成特色学校品牌,经过35年的创建,实现区域教育的高位均衡发展。

策略推进,确定区域特色学校建设的方法措施。我们以统筹城乡教育均衡发展为依据,确立了“统筹兼顾、分步推进、以评促建、一校一特”的推进策略。所谓“统筹兼顾”,是指义务教育学校与非义务教育学校,东部学校与西部学校,名特优学校与普通学校,已有良好基础学校与薄弱学校,特色学校与学校文化建设,特色建设与内涵发展的有机兼顾,和谐并进;所谓“分步推进”,是指1年出成效,3年上台阶,5年特色化;所谓“以评促建”,是指积极开展特色学校创建活动,在争创过程中发掘优势,培育亮点,打造特色,形成全区中小学的高位均衡发展;所谓“一校一特”,指每一所学校都是潜在的特色学校。学校要结合实际,从管理、德育、教学以及艺术、体育、信息技术教育等方面寻求突破口和着力点,牵一发而带动整体,形成点线面结合的格局。

3.建立促进特色学校内涵发展的机制。

制定评价标准,开展过程性考核。2009年,我们制定实施了《重庆市沙坪坝区特色学校建设评估标准(试行)》,引导学校加强特色学校建设,将创建特色学校工作作为推进区域中小学内涵发展的重要内容,试图通过创新评价管理机制,解决创建中的重点和难点问题。我们从学校内涵发展入手,通过办学理念、办学模式、队伍建设、课堂教学模式变革、教育管理的科学化等元素,首先对9所实验学校进行综合考评,引导学校健康发展,从而促进区域教育的优质均衡发展。

强化校长学习,激励校长办学思想的自我提升。思想是行动的先导,有独特办学思想的校长是形成特色学校的基础,因而培养学校校长的自主发展意识就显得尤为重要。在特色学校建设中,我们坚持以校为本,依靠学校实行自主改革,挖掘本校潜在的优势资源,合理而又充分地利用学校现有资源并最终找到特色发展的理念、路径和方法。如凤鸣山中学的历届校长不懈探索、积极进取,逐步形成了“群凤和鸣,铸魂育人”的办学理念,并围绕这一理念,着力打造自我教育、自我管理、自我服务的“三自”教育特色,由一个普通中学建设成为重庆市优质学校。沙坪坝区第一实验小学从成立至今,风雨60余载。学校传承历史,改革创新,由最初的“星星从这里升起”教育实践活动,逐步探索确立了“人人小新星,颗颗亮晶晶”的“新星教育”理念,推进了学校工作的全面进步。

我们创造条件丰富校长的教育视野,组织校长外出参观,实施异地挂职锻炼制度,开展了9次现场经验交流,举办了10次特色学校论坛以及专家报告会,等等,促进校长潜心学习、静心研究,博采众长、大胆实践,逐步形成个性化的办学思想。

二、强化研究服务,增强促进特色学校建设的指导力

1.借助一个平台,提升科研机构的一线服务能力。

教研科研机构是推进特色学校建设的重要力量。我们建立了科研人员联系学校的责任制,组成研究共同体。根据区教师进修学院教研科研人员的特长和工作,分工协作,首先建立中心指导小组,然后合理分工,明确职责,指导小组和教研员分别负责。中心指导小组负责对全区学校进行宏观分析研究,建立学校分层指导模型;指导小组和教研员则针对不同的学校落实具体措施,与学校建立研究共同体,比如审读学校的特色创建方案,共同研究学校特色建设的思路和措施,寻找学校的生长点和突破口。

厘清科研服务的基本定位,即科研服务在学校。我们规定了教研科研人员经常深入中小学的基本制度,比如调查研究、学校诊断、共同研究等。和学校领导、教师一起,分析学校的项目优势、资源优势,并把研究与特色创建活动相结合。

把指导服务放在过程中。针对不同学校的实际,采用分层调研、分类指导等措施,为学校的研究和建设提供及时、优质的服务。对基础扎实、亮点突出,优势明显、初步形成办学特色的学校,重点指导他们进一步夯实全面优质的基础,在形成学校个性上下功夫;对具有项目优势、已经初步形成办学亮点的学校,重点指导他们拓展优势项目,提升办学特色,逐步建设成为特色学校;对处于起步阶段的学校,重点指导他们明晰思路、找准切入点,从优势学科和特色活动入手,逐步形成办学特色。

2.确定一个思路,在塑造典型中促进学校差异发展。

特色学校建设必须是开放的。我们引进和借鉴国内外的先进教育思想和学校建设经验,积极培植本土经验。一是从区域内不同类型的学校中发现和培养先进典型,举办专题研讨会,介绍区域内特色学校建设的典型经验,突出其发展性。二是从区域内不同类型的学校中发现和研究一般学校,从差异发展的角度找到发展的潜质。用不同层次学校的典型引领学校特色发展,鼓励差异发展。尤其是一些普通学校通过挖掘自身潜能,成为了办学特色的典型,用事实证明了“每一所学校就是一所潜在的特色学校,每一所学校都可能发展成为特色学校”。

3.采取多种措施,增强特色学校建设的队伍素质。

培养出一支素质精良、特色鲜明、具有特长的校长教师队伍是形成特色学校的关键。我们主要通过两大途径:

“三名”引路。结合全区“名师名校长名教研员建设工程”,通过“专家引领、同伴互助、自我反思”,加强培训交流,历练队伍。具体做法:一是邀请市内外和全国知名专家到我区举办特色学校建设的专题讲座;二是组织全区中小学校长参加两届“全国中小学特色学校发展高峰论坛”,分享全国各地创建特色学校的经验;三是精读《人民教育》2009年第3-4期“特色学校建设”专辑的文章和《学校变革之特色发展战略论》等专著,理解吸收特色学校的研究成果,吸取营养;四是聘请专家对区内特色学校进行现场指导,提升研究水平;五是加强学术交流,如举办“名师、名校长、名教研员”论坛、“特色学校建设”专题论坛、片区特色学校建设经验交流会、特色学校建设现场会等,让教研科研人员、学校校长和教师同台“论剑”,献计献策,生发智慧。

文化营造。利用区教师进修学院网络平台、西南大学《基础教育》杂志、区教育学会会刊《进修与教研》开辟专栏,宣传推荐特色学校建设的优秀成果。如上桥中学建设“精品初中”、汇育学校实施“国学教育”的成果等,在西南大学《基础教育》杂志上作了介绍,在区域内也进行了交流,激发了学校的研究动力。

三、突出学校主体,提升推进特色学校建设的实践力

1.学校在教育资源选择中亮出特色。

我区厚重的教育文化底蕴和丰富的精神财富,特别是在“沙磁文化”和“红岩精神”的影响下,造就了一批在全市乃至全国有影响的中小学校。在区域教育优质均衡发展、内涵特色发展理念引导下,这批学校尊重历史情愫,植耕于学校丰富的“社会土壤”,建设特色学校,引领区域教育发展。有着251年办学历史的重庆七中,从历史发展的脉络中寻找“未来教育”的办学理念,成为了享誉西南的巴渝名校。青木关中学以“责任成就人生”作为学校的精神支柱,学校由一个一般高中发展成为重庆市优质高中,创造了突出的教学业绩。树人小学办学历史悠久,文化积淀深厚,确立“发展为本,精心树人”的办学理念,在全面优质的基础上,形成了独具特色的树人文化。地处农村的西永小学在新课程中,结合农村小学的实际,初步显现出它的研修特色。

2.学校在办学实践中打造特色。

由于我区具有城乡二元结构的区域特点,因此有相当多的中小学校行走在区域教育发展的中间地带。这些学校已经实现了办学条件的标准化、学校管理的规范化,并且在长期的办学实践中,形成了一些独具特色的项目,为逐渐发展为办学特色奠定了基础。重庆28中学长期开展桥牌活动,逐渐构建起桥牌活动课程,形成了一种桥牌文化。金沙街小学是一所进城务工人员随迁子女定点学校。从20世纪80年代开始,就开展教师集邮活动,然后影响和指导学生也参与集邮活动,继而发展成为“教学与集邮相结合的研究”。以该项研究来整体推进学校的教育教学改革,办成了“一所邮花飘香”的特色学校。地处农村的陈家桥镇玉屏小学,仅有6个教学班,学生不足200人。学校周边果树满山,绿阴环抱,一年四季春华秋实。学校积极开发得天独厚的果木资源,组织学生开展综合实践活动,如今“绿色学校”、“百草园”、“少年龙队”、“小课题研究”等系列综合实践活动项目已经成为建设学校特色的支柱性活动项目。

3.学校在激发潜能中开发项目特色。

学校特色项目是指学校具有一项及以上有特色的技能活动。这一类学校处于形成学校办学特色的关键时期。切实帮助这一类学校走上特色发展之路是工作的重点和难点。我们积极引导特色项目学校注重挖掘校内资源,拓展特色项目的内涵,激发学校内部创造潜能,发挥后发优势,在特色学校建设中迅速崛起,办学水平得到显著提高。农民工子女定点学校上桥中学,在特色学校建设中,确立了“精品初中”的办学目标,通过举办“精品讲坛”,开发“精品课程”,建设“精品课堂”全面提高了教学质量。地处农村的保农小学抓住书画特色项目,推动学校特色发展,带动了学校教育教学工作全面进步。新发明德小学开展国学教育,学生诵读经典,形成良好的学校书香特色,促进了学生的全面发展。

 

创办特色学校是深化教育改革、促进教育加快发展的必然趋势。我们将在特色学校建设实践探索的基础上,积极开拓创新,持之以恒地促进区域更多的学校具有鲜明的办学理念,成为独特、优质、稳定和持续发展的特色学校,不断满足人民群众对优质教育的需求!

 

 

3、彰显文化的特色学校建设

 

重庆市北碚区教育委员会  罗志惠  周其勇  黄永秀

 

一、文化——区域特色学校建设的主线

我们意识到,文化是学校办学得以持续的根和魂,办学就是传承和深化文化。

北碚是一个历史文化绵长,教育文风浓厚的地区,晏阳初、卢作孚、梁漱溟、老舍、陶行知、郭沫若、吴宓等在此兴学报国、激扬文字,侯光炯、袁隆平、向仲怀等在此潜心从教、科研强国。作为全国首批基础教育课程改革实验区,北碚将“办好人民满意的教育”诠释为办好每一所学校、育好每一名学生。同时,作为一个历史、人文文化遗产丰厚的地区,我们在特色学校建设的过程中,努力地帮助和指导学校深入挖掘传统和本土的文化资源,确立并发展成学校的特色。

文化,是我区特色学校建设的主线。

一所办学特色鲜明的学校,其文化必然是在具有其共性的基础上,另显其独有的特质。基于这一认识,在开展区域特色学校建设中,区教委牢牢抓住文化这一核心要素,以“文化特校、文化育人”为指导思想,以“一校一品”为目标,以“办学文化强根基、校风文化显风貌、教风文化强质量、学风文化砺品行、校园文化浓氛围”为学校特色建设的具体方略,将以文化的特色建设贯穿于区域内中小学特色学校建设的始终,使每一所学校凸显出自有的办学特色,促进每一名学生更好地成长。

二、区域对特色学校建设的推动作用

区域特色学校建设与其所处地域的经济社会、教育资源和自身现状密不可分。在整体推进本地区特色学校建设中,区教委立足于本地教育实际,探索实践,走出了一条“整体推进,动力支撑;捆绑帮扶,良性互动”的“内涵式”区域特色学校建设道路。

1.整体实施区域特色学校建设。

个体的功效是有限的,整体的效益是无穷的。在实施区域特色学校建设中,区教委出台了《北碚区特色学校建设指导意见》、《北碚区特色学校创建行动方案》、《北碚区特色学校评估工作方案》等文件,成立了全区中小学特色学校建设组织机构,建立了全区特色学校建设保障机制。实施中,将特色学校建设分为三个阶段(自愿申请、过程指导、评估命名)和三个层次(特色创建学校、特色项目学校、特色学校),主要从办学思想、特色规划、特色科研、过程实施、建设成效5个维度,对学校特色建设进行具体的指导。同时,采取特色学校建设溯源行动、特色学校建设研究行动、特色学校建设推进行动、特色学校建设评估行动等多种方式,开展全区范围内的中小学特色学校建设工作。

北碚区梨园小学,是重庆市率先开展少年交警培训教育的学校。在该校开展特色建设中,区教委指导学校对以少年交警为凸显点的国防教育特色进行梳理和深化,学校办学理念中体现国防教育,拟定出特色建设规划,开展“少年交警校国防教育实效性的研究”的课题研究,并将国防教育贯穿于学校教育管理、校园文化建设、教育教学全过程。学校开发具有警校特色的校本课程“军体课”,聘请校外辅导员——交警、消防、武警及守桥部队的干警官兵每周一次走进学生的课堂,并将国防教育渗透到各个学科,长期开展形式多样的“贴近实际,贴近生活,贴近未成年人”的国防教育活动,使学生的自信、自立、自强的意志品质和行为习惯得到有力提升。

在这个过程中,区教委与学校紧密配合,区里有开阔的眼界和宏观资源,学校有具体的经验,两者共同努力,找到人无我有的某个特点,结合实际,把局部的一个特色,上升到文化层面,尽可能地向学校工作、学习、生活的各个方面辐射,最终形成学校有生命力的、有文化内涵的一种特色。

区域整体推进这项工作已经取得一定成效。目前,全区已命名特色学校13所、特色项目学校15所、特色创建学校5所。

2.特色学校建设需要特色人才。

人是发展事业、成就事业最重要的核心要素。学校的建设和发展需要其管理者和教师的共同努力,特色学校的建设更需要有一支专业技能精湛、有鲜明特色的教育管理者和教师。为此,我们加强了对校长和教师的培养,最大限度地为特色学校建设提供保障。

我们借助在北碚区的西南大学等高等院所教师教育方面的优势,开展相互间的交流与合作,统整全区中小学校校长和教师资源,创新举措,组建“北碚名师工作室”、构建“三级教育导师团队建设模式”、建立“北碚教育高端人才流动站”、成立“农村教师发展学校”,形成立体式、网络式、专业化的教师教育发展体系,促进校长和教师的专业成长,助推区域特色学校建设,一批校长和教师成为北碚教育发展的中坚,成为在特色学校建设中的“尖兵”。

比如,以科学教育为特色的百年名校朝阳小学,其校长就是经过区级的培训,最终成为国家《科学》教材编写组专家、全国小学科学教育研究中心特聘专家。对一所特色学校来讲,一位内行的校长是最重要的。接下来,全区的教师专业发展培训、校内的“导师——研修式”名师培养模式,又为朝阳小学打造了一支优秀的科学教育教师队伍,学校的特色建设成了有源之水,充裕的师资使学校能够在全国率先开设了每周3节的科学课,在西部率先设置“轻松发明课”、“知识产权保护课”等,全校师生共同参与“名校杯”校园科技节等特色活动,并与全国10所名校结成科技教育同盟,与美国、墨西哥等国的科学教育同行进行交流与合作,学生的科技素养和科技能力得到前所未有的提升,并在各级各类比赛中喜获佳绩,学校发展步入了一个崭新阶段。

3.捆绑帮扶的区域特色学校建设。

特色学校建设不仅要自身的不懈努力,还需要外界的助推和引领。为此,我们将优质的、办学鲜明的学校与在此方面较为薄弱的学校实行捆绑帮扶。将前者的先进办学理念、先进的管理文化等浸润入后者,使后者在缩小与优质学校办学差距的基础上,凸显出本校的办学特色。区教委将朝阳中学捆绑帮扶北碚区夏坝中学,前者是在全市具有相当影响力的优质、特色学校,后者则是一所普通学校。开展捆绑帮扶后,朝阳中学派管理者到夏坝中学举办讲座、选派教师到夏坝中学讲课、共同开展教育教学研究,将本校的“朝阳树人”办学理念、“朝阳精神”教育文化和优质的教育管理方法浸润入夏坝中学,引领、带动其特色建设。在朝阳中学的帮扶下,夏坝中学凝练出自己的办学理念,派出干部和教师到朝阳中学锻炼学习。同时,借鉴该校特色建设的经验,挖掘利用以复旦大学旧址为代表的教育资源,传承复旦教育文化,大力弘扬复旦精神,并对“复旦教育精神”予以诠释,将其移植和创新到学校办学的全过程,将其物化到校园文化建设中,班级以梁漱溟、袁隆平等名人命名,不断丰富创新德育内容和活动,赋予复旦教育文化新的内涵。同时,夏坝中学也找到教学上的特色点:整体地开展了“问题式课堂”研究和实践,全面实施课堂教学改革。

三、区域内特色学校的发展方向

区域教育发展与其所处地区经济社会的历史和现实一脉相承、息息相关。独特的区域历史文化,潜移默化地影响和形成了当地特有的教育文化。北碚滋兰树蕙,自然风光秀美、自然景观丰富,人文历史悠久、教育资源丰足,教育“大家”足迹遍布全区,本土教育文化也有很悠久的渊源。区教委以此为出发点,引导和指导学校利用其资源、挖掘其丰富内涵,并将其与现代教育相融合,全方位实施区域特色学校建设。

1.凸显传统文化的特色学校建设。

传承和创新文化,是历史赋予人类的神圣职责。教育人肩负着传承历史、造就现在、开拓未来的神圣使命。学校作为育人的重要场所,应责无旁贷地担当好此职责。特色学校理应是这方面的“排头兵”、“领头羊”。基于此,区教委大力引导和指导区域内的中小学校从自身的办学沿革出发,充分汲取以往优良的教育文化以及本区富藏的传统教育文化瑰宝,推陈出新,赋予其新的时代内涵。

重庆市兼善中学,是上个世纪被毛泽东同志赞誉为“中国实业界四个不能忘记的人”之一的、著名爱国实业家卢作孚先生,引用孟子“穷则独善其身,达则兼济天下”而命名创办的优质学校。在建设学校特色中,该校围绕“兼善天下”办学理念,大力实施“兼善教育文化”建设,并在学校全方位地予以实施,形成了“兼善教育”的办学特色。北碚区晏阳初中学,秉承创办者晏阳初老先生的“平民教育思想”,全方位践行和彰显“公平教育”理念,将教育的阳光、雨露洒向了在校的每一名学子,托起了农村孩子健康成长的朝阳。

2.凸显本土文化的特色学校建设。

本土文化是一个地区差异于其他地区的、具有特质性的一种文化。它于当地具有较强的教育力、感召力。北碚作为中国近现代史上“陪都的陪都”,是抗战后方迁建区,大批文化名人和文艺机构汇集于此,被誉为当时中国东方文化的“诺亚方舟”,它的抗战文化具有历史的代表性。为此,我们在实施区域特色学校建设中,因地制宜地指导学校借助这些优势,丰富特色之内涵。

梅花山小学,地处张自忠将军英烈陵园旁,学校以爱国主义教育为突破口,以张自忠烈士陵园为载体,并利用与张自忠将军相关的丰富教育资源,开展系列德育实践活动和德育科研,在市内外产生了积极的影响。龙凤桥小学,挖掘《挺进报》曾在校翻印的革命历史资源,在诠释“挺进精神”的内核基础上,结合教育实际,赋予“挺进精神”新的教育内涵,并将其融贯到学校教育教学中,采取校园文化展“挺进”、每周的升国旗活动中讲“挺进”故事、宣“挺进”誓言以及全校开展“挺进小报”设计、制作、比赛等多种形式,使全校师生在“挺进”的感召中,与时俱进,学校形成了“挺进”办学特色。

3.凸显课程文化的区域特色学校建设。

学校办学的核心阵地在课堂。作为重庆课程改革的先行区,区教委借助本区丰富的文化和教育资源,强化“地域文化衍生、优势学科发展、特色项目演练”三类基于三级课程体系的学校课程文化建设,推动区域特色学校建设。

澄江镇中心校,借助本镇“北泉板凳龙”(20095月,被列入中国民间非物质文化艺术遗产名录)资源,提炼出“龙腾云山,志在天下”的办学理念,把“龙”的精神融贯到学校的整体办学中,将其引入到学校的课程文化建设中,开发出校本课程,自编校本课程教材,并将其艺术传人引入学校,编排了千人板凳龙操等,提振了全校师生的精气神,并使学生的体魄得到了更好的强健。重庆市江北中学,在“人文至善、科学求真,让师生创造生命的精彩”办学理念指引下,将生命教育贯穿于学校教育全过程,通过开设生命教育论坛、编辑生命教育个案、建立生命教育网站、开展生命教育课题研究和生命教育主题活动等,构建起生命教育课程文化体系,以此健全学生人格,促进学生健康成长。复兴镇小学,利用具有100多年历史的“儿童线描画”优势,将其引入到学校办学之中,全校学生整体开展“线描画”学习,学校被命名为北碚区农村儿童线描画复兴创作基地,促进了教师、学生艺术修养的养成,学生在国内外各级儿童绘画比赛中均获得优异成绩,形成了“儿童线描画”办学特色。

区域特色学校的建设是一项长期而系统的工程。我们将矢志不渝地办好区域内每一所学校,并让每一所学校的办学特色成为一道道亮丽的风景。

 

 

4、发挥管理指导优势引导学校办出特色

 

重庆市涪陵区教育委员会  付廷柏  张华义  王兰

 

涪陵区地处重庆市中部,位于乌江与长江汇合处,自古以来就是川东南水上交通枢纽和乌江流域最大的物资集散地,有渝东南门户之称,是闻名遐迩的中国“榨菜之乡”。几千年文化沉淀形成的巴人遗址、“水下碑林”白鹤梁等历史文物,与现代工业文明的人文景观相互辉映,构成独特的文化传承。

近年来,在区委、区政府的领导下,在社会各界人民群众的大力支持下,涪陵教育以“安全第一、质量为本、管理规范、服务到位”为工作方针,以建成重庆市中部区域性教育中心为目标,全面深化教育改革,着力实施素质教育,推进城乡教育统筹发展。为了进一步办出人民满意的优质教育,2006年开始,涪陵区教委走内涵式发展道路,发挥自身的管理和指导优势,充分调动和协调各方面力量,大力开展区域性创建特色学校工作,并采取多种措施,为全区中小学校创建特色学校打通了快车道。

一、行政导向:为学校“创特色”指明方向

中小学特色学校建设是一个逐步推进的系统工程,既不能一哄而起、急于求成、包办代替,也不能顺其自然、放任自流。为此,我们分步采取了如下措施:2006年,启动“创特色”工程,倡导全区学校发挥自己的优势办有特色的学校。3月,区教委出台相关文件,成立专门的领导机构,把特色学校建设工作纳入对学校的年度考核,在全区营造出良好的“创特色”氛围。区内各学校积极行动,采取走出去、请进来等多种方式,组织干部教师学习有关特色学校建设的理论和方法,结合各自学校的优势开始了思考和探索之旅。

2007年,区教委出台了《关于实施中小学特色学校创建工作的意见》,明确本区“创特色”工作要按照“总体规划,分步实施,体现个性,促进发展,形成特色”的要求,以课题研究为抓手,以专题活动为载体,以经验交流为平台,以促进发展为目标,积极挖掘各类特色教育资源,全方位多层次开展特色学校创建活动。同年5月,在专家的策划和指导下,17所中小学列入了涪陵区首批特色学校创建单位(其中8所学校的课题被列为全国重点课题“中小学特色学校发展战略研究”子课题或重庆市特色学校发展专项课题),开始了自主研究和实践的探索。

为了保证我区“创特色”工作顺利开展和实施,20087月,区教委成立了教育科学研究的管理和指导机构——涪陵区教育科学规划领导小组(以下简称规划办),指导全区“创特色”工作,对17所特色学校创建单位开展了第一轮的诊断指导,找出存在的问题,提出具体的改进与发展的意见。11月,规划办在分析了特色学校的常规创建工作规律的基础上,出台了《特色学校创建工作管理评价量表》,该评价量表包含学校每学期必须制定本学期详细的研究工作计划和管理工作计划、每学期必须围绕课题举办全校性教研活动的要求和次数以及每学期举办全校性、开放性的课题展示活动、每年学校围绕特色学校建设创办校刊校报的具体要求等,为学校校长指明了具体的工作目标。

2009年,又先后有两批共16所中小学进入了特色学校创建单位中。至此,我区33所开展特色学校课题研究的学校,在创建特色学校工作上形成了起点高、覆盖宽、种类齐、研究广、氛围浓的局面。这年6月,区教委出台了《涪陵区进一步加强特色学校建设实施意见》,并对全区特色学校创建单位的阶段性研究成果进行了单项表彰,同时区教委给这33所特色学校创建单位授了牌。通过这一系列行政导向措施,使全区学校都置身在浓厚的“创特色”氛围中,纷纷把“创特色”纳入了自己学校的发展规划,并以此来统领学校的全面工作。

二、科学策划:为学校“创特色”引路导航

独特办学理念的提炼是“创特色”的首要环节。我们认为,特色学校是通过挖掘本校所具有的潜在优势,优化自己的个性,合理而充分地利用学校既有的资源并最终形成独具特色的学校文化。只要学校有“创特色”的意识,在专家的科学规划和专业引领下,通过挖潜,不断改进自己的办学行为,都可以在“创特色”中获得提升。

特色学校的创建需要各个学校根据自己的实际情况,寻找自身的“个性”,科学策划适合学校发展的特色文化。作为涪陵区中小学“创特色”的专家指导机构——规划办充分运用了SWTO分析法注,帮助学校确定特色主题。所谓SWOT分析法,就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势、机会和威胁等,通过调查列举出来,然后用系统分析的思想,把各种因素相互匹配加以分析,从中得出一系列相应的结论和评价,以帮助学校确定特色主题。在实际操作中,结合学校组织的特性,把SWTO分析法演绎为两种方法。一是“五方四点分析法”(“五方”即学校的地理资源、自然资源、社会资源、人力资源、传统资源。“四点”即有利点、不利点、机会点、威胁点),将学校放到一定的社区环境中进行分析。二是“四维五度分析法”(“四维”包括学校教师、学生、历史、现实,“五度”即重视度、积极度、经验度、条件度、成功度),对学校自身的相关条件进行分析。

运用以上这两种方法,规划办为区内学校策划了各不相同的特色主题。例如,根据同乐乡的独特自然资源和瓜果菜畜牧业优势,为同乐中学策划了“绿色教育实践研究”,即在农村初中渗透职业教育因素,促进农村学生实践能力的发展,使教育为当地经济建设服务。目前该课题赢得了广泛的社会支持,在区科委成功立项并获得了科研资金。区果品办、畜牧局也为学校特色的创建提供了智力支持,提供乡土教材的原始素材、对课题组成员进行免费培训等。再比如,挖掘百胜镇中心校长期以来在航模和小发明小制作方面的优势,将其拓展为各门学科渗透创造教育的因素,并在校内外开展创造教育活动的“创造教育实践研究”,同时协助百胜镇中学开展同样的课题研究,让小学生毕业进入初中后能在创造能力方面得到进一步的发展,使该镇的中小学特色建设形成一体化的培养格局。

为了学校特色文化建设的顺利发展,规划办还对学校进行具体指导。如城三校长期开展书法教育和思想品德、行为习惯教育,规划办根据这一优势,为其策划了“人品教育实践研究”课题,还帮助其形成了比较完善的办学理念系统,指导学校建立了人品教育在“真善美”三个维度上的总体目标、年段目标——“小学生人品教育目标序列”;鼓励和指导学校干部教师自己作词、谱曲,创编了50多首人品教育的校园歌曲;指导学校编写了人品教育的校本教材《做好人》和《传统礼仪常识读本》、《让人品熠熠生辉》等课外读本等。围绕“人品教育”课题,这所学校在师生中开展了大量的说人品话、唱人品歌、画人品图、读人品诗、写人品文、干人品事、做高尚人的人品教育活动。两年来,该校的人品教育特色受到社会广大群众的关注和赞扬,得到了涪陵区委、区政府的高度肯定。

三、搭建平台:为学校“创特色”培育队伍

学校是特色发展的决策主体、探索主体和践行主体。“创特色”能否有实效,学校各方面的工作能否打破传统的格局,跃上一个新台阶,最终还要有赖于学校“创特色”自主发展能力的形成。学校“创特色”自主发展能力,主要体现在校内的三个主体,即教育理念先进的校长、科研素质过硬的校本教研团队和具有特色的师资队伍。于是,规划办明确提出要为基层创建特色学校搭建三个平台:

1.搭建提升校长理念的平台。

校长在学校“创特色”中起着至为关键的作用。一个学校的办学特色,实际上是校长办学思想个性化的表现。在“创特色”中,校长要有清醒的角色意识,要成为学校“创特色”规划的设计师、“创特色”工作的总指挥和全体师生的领跑人。对此,我们采取了以下措施:

首先,尊重校长的主体地位。以学校“创特色”主题的确定为例,引领校长从学校发展的轨迹中总结出值得继承发扬的优秀文化传统,进而对学校各种资源、所处环境等办学优势与劣势作出系统、科学、全面的分析和评价。然后,结合实际整合资源,帮助校长找出“创新点”,确定特色主题,形成整体思路和规划。如针对李渡镇中心校的实际,规划办通过引领校长分析学校过去开展“闲暇教育”的优势和特点、学校所在地的各种教育资源,为其策划了“实践教育”的特色课题,校长由此形成了自己的工作思路。

其次,强化校长的主体意识。“创特色”是一项全局的系统工程,校长应该对学校“创特色”工作了然于胸。为此,我们倡导校长要亲自抓“创特色”工作。规划办在深入学校调研时,明确要求校长做“创特色”工作汇报。同时规定校长要在每两月一次的“涪陵区特色学校建设工作会”上,交流学校围绕“创特色”开展的各项工作,以强化校长在“创特色”工作中的主体意识。

再其次,提升校长的综合素质。我们坚持每月举办一次“特色学校校长沙龙”,围绕“创特色”的相关主题组织校长们开展理论研究。2009年初,我们根据全区“创特色”进程和实践难题,制订了全年10次沙龙主题研讨计划(10次的主题分别是:全方位凸显特色学校办学理念、特色学校的精神文化、特色学校的制度文化、特色学校的行为文化、特色学校的教师文化、特色学校的学生文化、特色学校的教师队伍建设、特色学校的教学管理、色学校的教研管理、特色学校的教育评价),并通报各创建单位,使校长们在每次沙龙中能围绕主题展开集体思想碰撞,在头脑风暴中“思维共振”、“智力互补”,产生更多更新的思想。如在2008年工作开展之初,规划办组织校长们围绕“特色学校建设的突破口”这一热点和难点展开了讨论和交流,请专家做了题为《特色学校的特征及建设的突破口》专题讲座,帮助校长们明确选择了适合自己学校特色建设的突破口。河岸完小确立了以培养学生的学校生活习惯为突破口,进而培养学生家庭生活与社会生活的良好习惯的“生活教育”。天台中心校以社会各界人士参与学校教育教学活动为突破口,确立了带着学生走出校门参与各种社会实践的“参与教育”。

2.搭建培养教研团队的平台。

“创特色”需要特定的条件,包括校长的教育理念、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。而校本教研团队则是学校“创特色”的必要保障。培育校本教研团队是培育学校“创特色”自主发展能力的重要一环。我们采取的措施包括:

培育特色校本教研团队。我们要求特色学校创建单位健全教科室,安排一批具有较强教学实践能力和教育科研激情的老师组建成特色校本教研团队。把“创特色”作为教科室的一项重要工作。明确学校教科室在“创特色”中承担整体规划学校“创特色”工作,组织全体教师专题学习与研讨,指导、管理、评价学校“创特色”各级子课题的研究,搭建交流平台,展示阶段研究成果,总结、提炼“创特色”研究成果等职能。

以专题报告提升特色校本教研团队认识。我们组织专题报告,内容包括:“特色办学理念深入人心的策略”、“特色学校校本教材的编写”、“特色校本教研活动的开展”、“特色档案工作的建设”、“特色学校校园文化建设”,等等。每个专题各成体系、内涵丰富、可操作性强,融入了区内外在“创特色”中取得的宝贵经验,促进了特色校本教研团队对特色教育内涵的认识,提升了创建特色学校的整体思路。

以理论研究提升校本教研团队负责人的素质。作为推进“创特色”工作的一项重要培训活动,我们坚持每两个月举办一次“特色学校教育科研论坛”,要求各校教学校长和教科室主任在每次论坛前,都要围绕论坛主题撰写研究论文,就特色学校建设实践中的问题展开研讨,以此促进他们反思学校“创特色”的思路与实践操作。论坛会上的主题探讨、交流学习,也促进了他们相互借鉴、共同成长。同时,我们精心准备的专题报告作为每次论坛的最后一个环节,做到既重理论,更重操作,帮助大家领悟本次专题的精髓,明晰创建工作的研究思路和策略。

3.搭建培养师资队伍的平台。

教师是学校教育活动中有计划、有目的实施教育的主体,是对学生施加教育影响的直接作用者,是学校“创特色”的关键。为此,我们制定了建设特色师资的工作策略。

倡导学校建立“教师学习共同体”。规划办在校本研究方面倡导学校建立三级课题体系,细化特色课题;在校本培训方面,倡导学校实行隔周一次的专题讨论学习,确保教师学有所获;帮助学校消除开发校本课程的困惑,具体策划、指导学校校本教材的编写;指导学校改进和完善校本教研工作方法,充分发挥教师的潜能,增长教师的教学智慧,促进教师的专业化成长。在规划办的指导下,学校在建立“教师学习共同体”的工作中积极开拓创新,如城七校着力打造“尊重差异,完善人格”的教师团队,要求教师做“三师型”(即思想型、自主型、学习型)和“三会型”(即会交流、会上课、会反思)教师,提出了“不求人人最优秀,但求个个有特色”的师训目标,在教师中开展“设计个人专业发展规划”活动,建立“教师个人专业发展”档案,定期开展教师“读书沙龙”、“三课两赛”(三课:人人一节课、市区骨干一节示范课、三年教龄以下教师学习汇报课。两赛:春季青年教师赛课、秋季“个性杯”赛课)和科研专题研讨会、案例评析交流会、课改热点问题研讨会等活动。教师们在活动中感受到了学习共同体的优势和价值,教育教学能力及教育科研能力得到了迅速的提高。

帮助学校打造特色教学课堂。教育最重要的事件发生在课堂。以独特鲜明的办学理念为指导打造特色教学课堂,践行特色学校办学理念是“创特色”的重要内容。为彰显学校的办学理念,我们策划了每季度一次的“特色学校教学改革研讨会”,组织学校教师参加特色教学研讨交流活动。每次研讨活动确定一个主题,如“办学理念在课堂教学活动中的渗透”、“办学理念在德育中的落实”、“办学理念下的学生学习实践活动”,等等。要求特色学校创建单位,在每次会前发动教师围绕主题撰写研究论文。研讨活动中,先由承办学校准备3堂渗透本校办学理念的特色教学课,并请该校教科室介绍如何落实这一主题要求的做法与经验,然后再组织优秀论文交流研讨,规划办专家作专题报告。如此,逐步引导教师将学校办学理念慢慢融入到了自己的教育教学活动中,逐渐彰显了学校的办学特色。

 

 

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