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高中语文课堂合作学习刍议 南县第一中学 钟凤罗 语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。 在新课改教学实践中，老师们发现小组学习往往易流于形式，学习效率不高。 怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是新课改中的难点问题。笔者认为提高合作学习小组的学习效率，可从以下五方面入手。 一、分好小组人员，发挥合作功能。 合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学习困难生。分组时主要从性格、成绩、性别、特殊学生等方面进行考虑，以达到“组内异质，组间同质”。 这样既保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助；又能使各小组之间的竞争公平、合理，保证长久保持学习的竞争环境，避免因差异过大，导致学生厌烦情况的出现。 另外，小组一旦确定，一般不要轻易变动，否则不利于小组的建设。 二、培养得力组长，提高合作效率。 学习小组长是每个学习小组的领军人物，学习小组长能力的高低直接决定学习小组的目标的达成与否。应从以下反面培养小组长： 确立合作学习组长良好的角色意识。学习组长要能认同这种形式和自己的角色，了解组长的职责。能够自我严格要求，努力树立良好的形象和威信。 培养合作学习组长相应的组织能力。班级各项活动可以分到各个小组，组长独立组织，如卫生打扫、辩论赛、主题班会等，这都为组长提供了展现自我的大舞台。通过这些活动，他们的组织能力、管理能力、决策能力等都得到充分的锻炼。 增强合作学习组长独特的人格魅力。组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决。组长要有一种魅力能够吸引组员，博得组员的支持。 三、培养良好习惯，达成合作目标。 叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：认真倾听的习惯；积极参与的习惯；善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；良好的组织纪律习惯。学生学会了认真倾听他人的发言，才会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。每一个人都积极参与了，合作学习目标的达成也就更容易了。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。良好的组织纪律性既是学生合作互助学习的保障，又避免了教室里闹哄哄，一团糟的情况。 四、科学评价机制，激发合作能量。 当学生的课堂表现得到表扬，取得的成绩得到肯定时，学习的积极性将大大提高。因此要激发学生的学习积极性，建立科学的评价机制尤为重要。建立科学的评价机制，关键在于要将多种评价方式有机结合： 自评，互评和小组评相结合。自评是学生对学习情况的自我评价，通过自评可以促进学生加强对自身的了解，并根据评价结果及时调整学习方法。互评是小组成员间相互评价，有助于小组成员间的相互了解，相互激励，形成良性竞争机制。小组评价是各学习小组间的相互评价，这种评价方式能让学生跳出小组的圈子来评价自己，充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学的最优化。 形成性评价与终结性评价相结合。在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时给予学生鼓励，用一颗宽容的心去对待学生。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照评价表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。 五、精选合作内容，丰富合作形式。 小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。 如果能从以上五方面着手来建设合作学习小组，小组学习的效率必将大为提高，自主、合作、探究的学习方式也将能真正的贯彻于课堂。新课改的春风也将深入每一位师生的心灵，催生出奇异的花朵。 |
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