合作学习在教学实践中，应从何入手来有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先做出回答的问题，对这个问题的理解和把握程度如何，直接决定着合作学习的质量与效益。因为合作学习并非仅仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话；合作学习也不是将一份作业单交给某个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事。真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖等。一、三因素理论1、小组目标小组目标（group???goals）是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此帮助。在合作性的课堂上，个人的努力有助于其他学生的目标达成。这类似于足球的比赛，个人努力非常重要，但衡量标准则是全队的表现。2、个体责任个体责任（individual???accountability）要求每个合作学习小组的成员都要保证他们对所教新概念和技能的掌握。这实际上就是要求每个学生都能达成小组目标，掌握教学内容，不使一个学生落伍。3、成功的均等机会（equal???opportunity???for???success）意味着所有的学生，不管其能力或背景如何，他们的努力都可以得到认可。二、四因素理论由加拿大著名合作学习研究专家库埃豪（Coelho，E．）提出1、小组的形成与管理（group???formation???and???management）在小组形式上，异质小组的运用最为有效。她建议小组形成时注意四个标准：一是学业成绩的水平；二是在教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。另外，她认为4人小组最为灵活，因为可以随时调整为配对形式进行活动。2、任务设计（task???design）3、社会因素（social???component）4、探索性谈话（exploratory???talk）三、五因素理论由美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出。（一）积极互赖（positive???interdependence）没有互赖，就没有合作。在合作的学习环境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。一个人的成功必须以他人的成功为依据。大家为一人，一人为大家。（大仲马Dumas，A.）人人为我,我为人人。在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。积极互赖的构建方式：1、积极的目标互赖教师必须确立一个明确的小组目标2、积极的奖励互赖积极的奖励互赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的格局，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。奖励的选择和运用主要取决于一种奖励是否对学生具有鼓励作用，以及教师对待奖励所持的观点和态度。研究认为，对小组努力和成功的常规奖励和庆祝活动能够提高合作的质量。3、积极的角色互赖（1）总结人：负责重述小组的主要结论和答案；（2）记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告；（3）检查者：负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论；（4）精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；（5）联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；（6）观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。4、积极的资料互赖（二）面对面的促进性互动（face-to-face???promotive???interaction）促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等付出的努力。从本质上讲，积极互赖本身并没有什么神奇的魔力，是由于积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，才使得教育的结果发生某种变化。合作课堂中的积极互动通常表现为：1、个体彼此提供足够和有效的帮助；2、交流所需的信息和材料，以更有效的处理和加工信息；3、提供反馈信息以便更好地进行继起的作业；4、对彼此得出的结论和推理进行质疑；以提高决策的质量和对所研究问题的理解；5、支持为取得双方目标所付出的努力；6、影响小组成员为达成小组目标所做的努力；7、能以信任和值得信任的方式进行活动；8、有为双方的共同利益而努力的动机；9、保持一种适度的焦虑和心理压力。约翰逊等人认为，课堂上面对面的促进性互动可以产生许多教育效果。1、一些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题的结论时才会产生。这些活动包括：对如何解决问题的口头解释，讨论所学概念的性质，将自己的知识教给小组的其他成员，以及阐明现有知识是如何与已有知识相关联的等等。2、面对面的促进性互动能产生多种社会影响与规范。通过互动，学生之间的相互帮助出现了，学生们对同伴承担一定的责任，从而影响彼此的推论与结论等。3、其他小组成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈。4、为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。5、在相互作用的过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。（三）个体责任个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任。建议：1、小组规模要小。小组的规模越小，个体责任就越大。2、测验每个学生。3、随机抽取一名学生让他或她向老师（或全班）汇报所在小组作业的情况。4、观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献频率。5、向每个小组委派一名检查员，让其他小组成员解释他们小组答案的推理和潜在原理。6、让学生将其所学教给其他某个成员。合作学习小组的目的就是使每一个人都在可能的范围内成为强者。而个体责任则是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做得到。?????????????????????????????????????????????????????????????????——[前苏联著名心理学家维果茨基]（四）人际和小组技能为了协调各种努力以达成共同的目标，学生必须：1、学会彼此认可和相互信任2、进行准确的交流3、彼此接纳和支持4、建设性的解决问题。与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。——洛克菲勒（五）小组自评目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。其作用为：1、使学习小组成员维持良好的工作关系。2、便利于合作技能的学习。3、使组员对自己的参与情况有所了解。4、保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维。5、为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。小组自评的关键因素是教师要给小组留出足够的时间让其进行自评，提供一个自评的结构（如“列出你的小组做的好的三件事和值得改进的事”），强调积极的反馈，使自评尽量具体而不抽象，维持学生对自评的参与，提醒学生运用他们的合作技能来进行自评等。
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