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案例一：朋友的女儿是幼儿园中班的小朋友，一次回家跟妈妈学舌，问妈妈：什么是弱智，弱智学校？妈妈奇怪女儿为什么会问这个问题。女儿说：今天我们老师对我们班的小鸣说“你就该去弱智学校”。 中国的学前教育质量低下是有目共睹的。最新的国际研究显示，全球45个国家中，中国的学前教育质量排名第43位，这个结果是令人沮丧和担忧的。该研究从国家财政对学前教育的投入、教师的专业素养、教师在职培训、教育体制等多个维度进行了调查分析，研究从效度来讲是可信的。而广东省的学前教育在全国排名也是倒数后面几名，这也是业内人士都知道的。所以，可想而知，广东学前教育的质量令人堪忧。 分析案例一，说出这样话的人也并不只是几个。在民办园，甚至一些公办园里，用语言侮辱孩子、甚至打骂孩子的现象还时有发生。所以，这个问题需要从多角度去分析，而教师职业道德只是一种一个方面，还有教师的专业素养和管理体制。这里只想说说两点，职业道德和专业素养。 一、谈谈幼师的职业道德 我们当代国人看问题总有一个思维偏向，即总喜欢给人扣一个道德的帽子，总喜欢以道德来判断一个人的行为。这是一种简单化的思维方式，未从根本上想清楚。在当今生活中这种现象随处可见，如“见老人跌倒不敢扶”、“不敢见义勇为”、“中国式闯红灯”等等。这些现象不能仅仅说是道德问题，应从深层次分析。而每种现象背后的原因都不相同，有其本身的特殊性。 再回头谈谈幼师的职业道德。随着近年全国各地发生的各种 “虐童”事件的发生，无不让人痛心、揪心。我要承认，做出这些事情的人，从内心来讲就缺少起码的人性基础。这已经不能用缺少师德来定位。即便不是教师，其他职业的人也很少会做出这样的事情。这是人的本质出现了问题，人品坏了。 这一方面要追究当事人的责任，甚至是刑事责任。从另一个方面讲，政府也要负有责任，是政府么有做好。为什么这么讲呢？因为政府该有的教育投入没投够，导致学前教育的教师工资待遇低，社会地位低，以致教师队伍素质差，准入门槛低，什么三教九流的人，只要愿意来就放进来。这就叫引狼入室，不出乱子才怪。（这里话说的有点重，当然大部分教师还是很好地。） 如上面的案例，相对来讲都不算什么离奇的事情。不过，作为老师还是需要注意自己的言行，不能用言语和行为侮辱孩子 ，而应该以更加积极、正向的态度支持和鼓励孩子，表达出对孩子的爱和期望，这样才能达到应用的教育效果。 二、谈谈幼师的专业素养 正如案例所言，外行人来看，会认为是这个孩子太笨，怎么教都教不会。这是缺乏应有专业素养的表现。除非是有智力障碍的孩子（这需要经过专业医学诊断才能定性），大部分孩子都是正常的，都不能以任何形式或名义贴以侮辱性的标签。 孩子达不到老师的期望，有很多原因。 一、根据加德纳的多元智能理论，孩子的智能结构是多元的，如空间智能、语言智能、数理逻辑智能、音乐智能等等九个方面（本人也没记全，有兴趣可以看百度百科）。一个人可能在某几个方面占优势，那其它几方面就会相对表现出弱势。几乎没有人是全能的，这里指先天的遗传特征，而非后天的练习。这就是所谓的“个体差异”。所以，要发现孩子的优势智能，发挥优势智能使其带动弱势智能。而不能一味责备孩子，这样只是打击孩子的自信心。 二、教师要了解幼儿的学习心理。幼儿阶段乃至小学低年龄段，孩子的学习思维方式处于动作思维、形象思维到抽象逻辑思维的过渡。教师组织的教学活动，应该多以具体化的操作材料、游戏活动为主，抛弃抽象的知识传递。如果形式不对路，孩子的学习兴趣和积极性就会随之消失，怎么能有好的学习效果呢。 所以，教师的行为出现问题，需要从教师本身做人的素养、职业素养和专业素养多方面考虑，就像孩子出现问题一样，原因是多层次的，我们分析也要多角度才行。只有全面、立体地了解了问题，才能拿出真正可行的解决策略，否则一切都是扯蛋。 |
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