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合作研讨式集体备课促进教学质量提高

2014-03-11  会飞的红蜘蛛   |  转藏
   

  “研讨出真知,研讨出效率”。新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。一种思想与另一种思想交换,可以形成两种思想。通过备课组的集体活动,集思广益,取长补短,增进教师之间的相互了解,培植一种交流、合作、研究的学术气氛,开发学校现有的教育资源,推广学校优秀教师的教学经验,促进学校教学质量的整体提高。自实施“合作研讨式集体备课”制度以来,语文学科教学质量稳居全区前列。在此,就我们语文教研组开展的合作研讨式集体备课情况及收获作以下交流,与大家共勉。

  一、合作研讨式集体备课基本程序


  1、加强理论学习,增强集体备课的有效性。


  在开展合作研讨集体备课之初,对集体备课的要求及操作程序完全是空白。为此,首先备课组组织全成员集体学习各地集体备课活动评价等等相关文件。其次,老师们各自进行网络搜索相关文献,学习其它学校开展集体备课的先进经验,明确集体备课的意义。加强理论学习,提高思想认识,用理论来指导实践。语文教师一起学习讨论,认识到合作研讨式集体备课既是解放教师的有效途径,又是提高学科教学质量的法宝。最后定出合作研讨式集体备课的基本要求及操作流程的大致方案,并进行实践。在实践过程中不断优化合作研讨式集体备课流程与要求。


  2、合作研讨式集体备课形式的基本要求


  每学期一开学教研组长就拿出整组教研计划,对备课组提出学期集体备课的要求与任务,各备课组将集体备课任务罗列出来并定好中心发言人,以便每个教师心中有数,做好充分的准备,让集体备课活起来,实起来。


  (1)活动流程:个人初备——集体备课——形成共案——个性教案。活动做到“四定”:定时间,定地点,定中心发言人,定内容。要求有一个主持人,主持人可以是备课组长,也可以是其它老师。主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题,引导大家深入讨论,力争每次集体备课既形成备课共案,又能解决或探讨教学过程中的一些遇到的热点、难点问题,达成共识。


  (2)教材内容分工:①开学初,备课组长先对本学期教材、章节内容、课时分配及教学进度进行分析,合理分配每一位组员负责主备的任务。        ②每周一第6、7节课是集体备课时间,备课组长主持,由中心发言人主要发言,进行说课或提出一个有探讨价值的问题,其他组员阐述自己的不同意见,在异议处交流讨论,确定解决问题的最佳方案。在此基础上主备人进行二次备课,形成共案,其他教师在共案的基础上形成“个性教案”,强调“一人为主,多人着手,共同参与”。 ③每个组员每学期至少上好一节公开课,公开课模式要做到“一课两上三评”。同备课组教师积极跟踪听课、评课、反思。课后,上课教师要上交优秀的公开课资料存档,以便今后学习查阅。其他教师自行反思得失加以应用。


  3、合作研讨式集体备课内容的具体要求


  (1)做到“三定”。定单元集体备课课题,定中心发言人,定单元教学进度。


  (2)做到“五统一”。统一单元教学目标,统一教学重点、难点,统一课时分配和进度,统一作业布置和三维训练,统一单元评价测试。如:一个单元或一篇课文的集体备课,我们是这样做的。筛选出一个单元或一篇课文的知识要点与能力训练点,将学生易错易混的知识点罗列出来,每个教师根据本班学生情况选择教法与学法,夯实基础同时落实能力训练,学生一学一得。这样,自然也提高了学生的学习能力。每次集体备课按“五统一”的基本要求进行,形成集体备课的整体框架。


  (3)搞好“七备”。备课标,备教材,备教学手段,备学情,备教法,备学法,备作业。为了做好“七备”,公开课主备教师如何教,学生如何学,如何把学习权力交予学生,在初备时把这七个要素纳入个人备课中,在说课时体现出来。


  (4)钻透“五点”。重点、难点、知识点、能力点、教育点,针对这五点都要有相应有效的教法和练法的设计,拿出来给大家讨论,并且做好讨论过程的记录,必须要学生掌握的知识能力点理出清单,以便周周清时检测过关。


  (5)精选“两题”。即课堂练习题和课后作业题。集体备课时,对习题的选择,作业的量,确定必做习题后,再由各教师根据自己班级情况添加。在单元测试后,交流学生的成绩与学习状况,及时调整自己的教学对策。


  (6)教后反思交流分享。新授教案实施后,教师就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记录下来,分享交流,积淀积累,提升理论素养。复习教案实施后,教师就实施过程中学生易错易混,学生理解运用有难度的知识点、能力点记下,以便下次集体备课共同寻找科学的办法落实训练,或调整复习预案,巩固落实。


  例如:中复习备考第一次集体备课,各语文教师首先自己解读中考说明与近几年的中考试题,拿出复习纲要。集体备课时,在主持人的启领下,每位语文教师就自己对语文考标的理解与分析、对本人所教班级学生知识掌握情况、对中考语文出题走向,对复习的重点、难点、突破点、存在的问题及解决的办法等等交换了意见,大家达成共识:一是加强复习课的学习与交流,互通有无,取长补短;二是既分工又合作,每人负责一项训练资料,实行资料共享,拟定复习计划;三是及时通报中考最新动态,以便调整复习计划。三年级每位教师组织复习时,目标明确,内容清晰,任务具体,策略恰当,极大提高了复习效率。


  通过合作研讨式集体备课讨论,语文复习分四个阶段进行:


  第一阶段


  分册复习 (约4周)3.28——4.28


  梳理整个中学阶段1-6册语文课本的知识,使知识系统化,使以前零散杂乱的知识有条有理,学生理解与记忆。


  复习顺序是: 1、2册共一周; 3、4共一周;5、6册,一周半;半周时间查缺补漏。


  复习要点:


  ① 课文中的字、词、句,理解记忆。


  ② 了解记叙文、说明文、议论文的文体知识与区别。(落实到一至六册课本中的重点篇目中的重点语段的阅读和理解。)


  ③ 古诗文的相关知识与背记。


  ④ 综合性实践活动的了解与运用。


  ⑤ 课后附录的古诗词、名著和语法知识的熟悉与掌握。


  ⑥ 课文中的补白。


  ⑦ 掌握一些重要的文学常识。


  第二阶段


  专题复习 (大概用时四周)5.2——5.31


  依据中学语文教材编排,分三个板块五大类进行复习。


  (一)汉字部分:基础知识及运用专题。


  (二)阅读部分。在阅读专题复习中兼顾名著导读、综合性学习与口语交际两类。


  1.古诗文阅读专题(主要复习课内讲读文言文)


  2.现代文阅读专题(记叙文、说明文、议论文)


  (三)作文部分:作文指导与训练专题。


  第三阶段:模拟冲刺(约2周)6.1——6.12


  此时离中考的时间已不多了,开始对学生进行强化训练,培养综合能力。通过让学生做模拟试卷,营造考试情境,检测所学,提高心理素质。


  教师要把握题目的量和度,认真批阅,精心讲评,注重方法和技巧。


  第四阶段:梳理调整:(考前一星期)


  学生自主学习,整理消化,梳理知识,查漏补缺。


  又如:怎样利用合作研讨式集体备课落实训练点呢?就第一阶段1、2册教材复习谈谈我们的集体备课:合作研讨式集体备课前,布置任务,要求各个语文教师各自查看1、2两册语文教材,筛选出自己认为重要的知识要点,具体到一个字;集体备课时由中心发言人先主讲,其他老师比照自己的进行补充,形成共同复习要案;理出学生易错易混的知识点复习时重点强化训练;选择有代表性的字词与背诵记忆内容进行周测;教师积累周测时学生易错点,及时查缺补漏。对于错误普遍的知识下周再测。这样,落实没和考点的训练。


  二、合作研讨式集体备课的成效


  合作研讨式集体备课的开展,增强了教师间的合作意识,凝聚了教师的工作合力,营造出了良好的教学研究氛围,使教师有时间和能力接受新的信息,掌握教改动态,引进先进教育理念;使教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式,将个人的智慧和特点展现出来,在交流讨论中弥补个人的不足;在倾听、吸纳他人意见的基础上,学会协作和分享;在互动中丰富了课堂教学内容,提高了工作效率,全面提升了教育教学质量。


      1.促进教师专业化成长.


  合作研讨式集体备课的开展,可弥补教师发展不平衡的缺陷,真正把教师从繁琐、应付性的劳动中解放出来,真正做到了“备”而不是以前的“写”,更注重了“研”与“探”,使教师的教研教学等综合素质得以迅速提高。近年来,语文备课组教师论文在各级各类刊物或征文活动中,发表或获奖31多人次,陈华、郭秀萍获得区级课内比教学“赛教”一等奖,郭玉琼、李宇红、刘红区级课堂教学竞赛中获奖,黄丽萍等7人成长为区级以上语文学科带头人、骨干教师……这一切都得益于集体备课的有效开展。


  2.提高教学质量


  合作是一种智慧的聚合,集体备课实现了“1+1>2”效果,使学生享受到最优化的教学过程,全面提高了教育教学质量。开展了集体备课活动后,在课堂,教师们更自信了,教学活动更丰富生动了,学生学习兴趣浓了,成绩提高了。备课组取得了一系列优异的成绩:从2008年至今,在全县的各次统测中,一分三率基本稳定排名在第一,二名,特别是大大降低了“低分率”。因为本校学生人数太多,又多是个体户,移民农民工子女,家庭教育环境差,学习基础差,有厌学情绪。如何转化他们的学习态度,提高他们的学习兴趣,从而降低“低分率”成了一个最头痛与最有实际探究意义的课题。我们发现,通过集体备课活动中的“备学生,备学法”的探讨,有效地解决了这一问题,实现了大面积提高教学质量。为此,备课组多次获得区级优秀学科组的称号,2010年语文学科承担区级教育教学质量与高效课堂研究现场会,语文课得到与会领导专家的一致赞扬。


  三、合作研讨式集体备课的功用


  由于教师个人经历,知识结构,学识素养,兴趣爱好,教学年限不同,对问题的理解难免会有偏差,从而造成个人备课的局限性。集体备课有利于发挥集体的智慧,能弥补各位教师备课过程的不足,取长补短,提高教学的整体水平。可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。


  首先,合作研讨式集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求,提高业务认识。每个老师个人知识的储备各有不同,教学风格也各有千秋,对于教材的分析也有自己的想法,哪些想法适合于这个教学内容,适合于某个层次的学生,只有通过交流才能更准确的掌握教材,不会遗漏大纲和教材的要求。


  其次,合作研讨式集体备课有助于教师准确把握教学的重难点,设计好教案。对于同一个课时,每个老师的安排是不同的,对于重难点的讲解方法也有所不同,有时对重难点的把握也存在差异。这时,必须通过集体的力量找到最适合学生的教学方法,统一重难点,并统一落实方法,这样才能在课堂上大大提高教学效率。


  再次,合作研讨式集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。有经验的老师对于知识点的把握比较准确,年轻教师有先进的教学思想和创新意识,集体备课可以提供一个交流的平台,使年轻的老师与骨干教师能够相互学习,共同提高教学质量和教学水平。


  “雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”我们清醒地认识到:要使合作研讨式集体备课真正成为教师专业化成长的有效途径,成为提高语文学科教学质量的法宝,我们还有很多现实问题需要解决。因此,我们将继续保持开拓创新之锐气,务实求真之作风,以科学理论为指导,以创新实践为动力,努力探求校本教研集体备课的新途径、新方法,充分发挥校本教研在课程改革及教育教学发展中的巨大作用。我们深信,问题解决的过程,就是我们不断成长和进步的过程。

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