|
一、主题生成 安溪铁观音，香飘四海，誉满天下。人到安溪，不喝铁观音，就难品评安溪情，到过安溪的人，最忆的是铁观音。学校抓住这一独具特色的课程资源，开展了一个主题为“悠悠茶韵发，浓浓乡情”的征文比赛，旨在引导学生走出课堂，积极开发本地浓烈的乡土特色资源，让学生投身于独特的茶文化氛围中。本次习作讲评课就是在本次征文的基础上，引导学生对征文进行赏评、展示、修改，让学生在活动中悟得习作之法，提高习作能力。 二、讲评目的 1．通过赏析，让学生明白怎样才能把文章写清楚、写具体，以及如何写出自己的感受。 2．鼓励学生自由地发表自己的见解，联系自己的生活经验进行评价。 3．引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 三、教学结构 第一板块：精品屋 ［设计意图］ 本版块重在引导学生通过赏读他人的优秀作文，从中领悟写作的方法。 ［教学流程］ 1．导入：同学们，这几天老师仔细地拜读了你们的习作，你们描绘了一个洋溢着茶香的安溪，诉说着浓浓的乡情。我准备在我们班办一份小报，就叫《悠悠茶韵 浓浓乡情》你们觉得怎么样？为了把我们的习作修改得更好，老师去收集了一些发表了的文章，让我们一同走进“精品屋”，去赏评赏评别人的优秀习作吧！ 2．教师一边发习作，一边交代注意事项！ 师：现在每组同学都拿到了两篇优秀的习作，请同学们先认真地读一读，然后交流一下习作中值得你学习的地方。 3．交流 各小组汇报，交流赏读发现。 ［预设内容］ 教师注意根据各习作的特点，从下面几个方面给以引导：《春游茶叶大观园》《当一回义务导游》注意引导学生发现文章是按游览的顺序来写的，条理很清楚。《当一回义务导游》还要注意引导学生发现文章引用如“安溪有50多个品种的乌龙茶，其中6个国家良种，6个省级良种，30多个地方品种。”等茶文化知识来丰富文章的内容。《第一次学制茶》，引导学生发现如何把自己学制茶的经过写具体。《安溪铁观音》，要特别注意引导学生读一读景色描写具体、语言优美的语句…… ［实施策略］ 教学时，一是要注意让学生充分讨论交流。在小组里交流时要先读一读，想一想，然后提出自己的看法。二是要注意让学生结合具体内容谈发现。从他人的习作发现了什么，从哪些地方发现的，谈话内容要具体化。三是要密切关注预设内容的达成度。教师要注意倾听，从容应对，善于在生生交际、师生交际的对话过程中及时捕捉闪光点、发现引导点，并适时适机适度地进行肯定激励。 第二版块：练艺林 ［设计意图］ 本版块重在引导学生凭借生活经历，运用已积累的写作方法，对片段进行修改，提高修改能力。 ［教学流程］ 1．过渡语：老师真不忍打扰你们，因为你们的交流真是热烈。相信收获也不少吧！接下来，让我们走进“练艺林”，我这儿有两篇需要修改的习作，让同学们牛刀小试。 2．讨论修改片断1．2 引导学生，先读一读，想一想，再说说修改意见。 ［预设内容］ 片断1《家乡的茶园》重在引导学生体会如何写具体，如何按一定的顺序写；片断2《学泡功夫茶》重在引导学生体会如何表达自己的感受。 ［实施策略］ 教学时，一是要注意让学生读、想、议，提出自己的看法；二是要注意让学生结合自己的生活经历进行补充与修改；三是教师要注意倾听，及时引导。 第三版块：评改坊 ［设计意图］ 本版块目的是通过修改实践，把赏评过程中感悟到的写作方法，迁移运用到自己的习作中去，在修改实践中提高写作能力。 ［教学流程］ 1．总结收获 师：通过刚才的赏、评、改，请你来谈一谈从中受到的启发。 2．过渡语：常言说的好：人贵在知错能改。我们的习作，是不是也应该这样呢？现在让我们走进“评改坊”请同学们拿起你手中的笔，对自己的习作进行修改。 3．学生评改。 ［预设内容］ 1．读一读──大胆地读出自己的习作； 2．评一评──互相品评彼此的习作； 3．听一听──善于倾听同学的意见； 4．改一改──依据建议修改自己的习作。 ［实施策略］ 教学时，一是改前要先引导学生归纳整理前二个版块的收获，为写作方法的迁移作好准备。二是要让学生自己读读自己的作文，自己考虑如何修改，也可以让学生先请同伴提提意见，再自己修改。三是教师要注意巡视指导，发现问题及时引导。 第四版块：展示台 ［设计意图］ 本版块通过编手抄报活动，一是让学生充分展示，体验成功的乐趣；二是让学生充分交流，在交流中互相学习习作的优点；三是以此进一步激发学生自觉修改自己的习作，养成修改习惯。 ［教学流程］ 1．“得意之作”展示 2．欣赏六年级的手抄报。 3．布置编小报的任务，激励学生展示（下节课进行“设计能手展示”，品评手抄报）。 ［预设内容］ 修改、展示、交流自己的习作。 ［实施策略］ 教学时，一是以六年级的手抄报，激发学生编写手抄报的兴趣。二是让学生自由结合，自行设计。三是要注意让学生在班级的学习园地进行展示。 四、设计评析 本习作讲评课，依据语文课标精神，力求突出“三个意识”： 1．指导意识。课标指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，本设计突出“讲评也是指导”的意识，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。首先，在“精品屋”版块，通过让学生读、思、议，从他人的优秀习作中“研讨”感悟习作方法；其次，在“练艺林”版块，让学生凭借自己的生活经历和写作经验，对片段提出修改意见，这是进一步指导写作方法；第三，在“评改坊”版块，先归纳整理写作方法，再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导，有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。 2．修改意识。课标在第二学段提出，“学习修改习作中有明显错误的词句”；在第三学段提出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；在第四学段目标提出，“养成修改自己作文的习惯”。而且，在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。因此本设计注重讲评与修改的有机结合，通过“精品屋”感悟方法，通过“练艺林”指导修改，通过“评改坊”进行修改实践，通过“展示台”把修改延伸至课外。整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法，又关注学生修改作文的态度与过程，旨在通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 3．激励意识。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，致使学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。为了改变这一弊端，本设计一是注意通过讲评教学形式的包装，激发学生的修改兴趣；二是注意“以赏析为主，以自改为主”，激励学生的修改意识；三是注意创设“展示平台”，让学生体验成功，激励学生写作的自信心和积极性。 ［本设计是2005年5月18日全国小语会第二批教育科研课题“学生自由习作指导研究”结题成果汇报会上的教学观摩课教案。］ |
|
|
