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中学教师怎样做课题
高明四中骨干教师工作室
当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，只能是达到要求的最基本的内容，是浅层次的，当我们把一项工作作为研究课题去完成，我们的工作是主动的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。
一、课题研究的基本态度
1、要端正课题研究的目的。
不可否认，从事课题研究可以给老师评先评优和晋升职称带来好处，但更主要的是通过课题研究，要解决我们教育教学实践中存在的问题，提高教育质量，提高教师素质、促进我们自身的专业发展。
2、要明确课题研究的方向。
中小学教师教育理论基础比较薄弱，能用于科研方面的时间非常有限，所以中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主，而不是理论性的课题研究。因为，理论研究的周期比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养。
3、要规范课题研究的过程。
目前，选择课题时要对课题的必要性进行论证，要着重考虑课题实用价值，在研究过程中要制定并严格执行课题的研究计划，要保证课题研究前期、中期和后期具有连续性、系统性和完整性，要全面收集研究资料并加以归类整理，在结题时材料才会充实，质量才有保证。
4、要杜绝抄袭的现象。
对他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄袭。教师要有良好的学风这是教师品格的体现。不能用他人辛苦得出来的研究成果为自己谋求利益。
二、课题研究的基本程序
1、科学选题
一个好题目就是一个好课题。题目取得好，成功了一半；题目取得不好，立马被枪毙。写论文也是一样，题目取得好才能让人看得下。虽然我们反对“标题党”，但是课题和论文的题目一定要取得有水平。
（1）选题的原则
A、科学性原则
选题要有明确的指导思想和研究目的，选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大，研究成果也经不起推敲。
B、价值性原则
课题要具有重要的理论价值和实用价值。理论价值（学术价值）是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。应用价值是指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。
例如《慈善背景下优秀贫困生的德育模式——基于国华纪念中学为个案的研究》，这是一个好题目，很有特色，很有价值，题目还需要打磨，慈善后面加教育两字，优秀贫困生要有一个界定。
C、明确性原则
要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延，并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内（也就是说帽子一定戴好）。选定的课题要具体，不能过于笼统，不着边际。要小题大做。避免课题过大难以驾驭，无法达到教育研究应有的深度。
例如《初中数学新课程下小组合作学习的研究与实验》题目太大，教研员做比较合适。教师写乡村中学的比较合适，前面要加帽子，要对研究范围进行界定。
D、创新性原则
好的课题应该具有独创性，选定的课题是前人没有解决的，或是未被完全解决的，也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上，重新确定研究的切入点，在既有的研究基础上加以创新。
比如备课，从师本到生本，从学生接受、认识角度去备课如学案制，小组合作就有新意。又如班级管理理论，从文化学、社会学的角度思考就很有新意。上海那边在做小学男女学生在学习上的差异性，男生处于不利地位的原因研究等男女性别文化研究。苏州那边在做生态教育研究，生态不仅仅是绿色环境，包括德育、日常行为等。
E、前瞻性原则
有创见、有新意，属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。
F、可行性原则
所选课题要与主客观条件相符，有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。
（2）选题的技巧
A、体现“小、精、实、新”的特点。
“小”是指切口小，切入点小。
“精”是指思考过程能代表你的竞争水平。
“实”是指实在。
“新”是指前沿。
例如高明区送审的已经立项的课题《物理三维教学模式之“先导后学再教”的教学策略的研究》，题目前加“中学”两字加以界定，帽子才算戴好；“三维教学模式”，实在、新颖；“先导后学再教”的教学策略，切入点小。
B、有问题性。
题目要有问题性，是解决教育教学中遇到的问题，而不是任务。没有问题，又大又空的题目统统枪毙。
例如有一个送审课题《广东碧桂园学校教师教学风格的研究》，题目中的教学风格是任务不是问题，取得不好，第一时间就被毙了。
C、有初步模式。
课题是对教学实践当中好的教学经验、教学方法、教学策略进行提炼，已经形成初步的模式，是半成品。
例如《中学地理有效备课策略研究》这个课题没有对经验进行提炼概括，没有形成模式，也没有所要解决的问题。
D、有可行性。
课题大致辞分学术探讨、理论探讨和实践探讨三类，学术探讨和理念探讨适合大学老师做，中学教师适合做实践探讨。课题大小要与自己的身份相符合。
例如《教育机智的研究与实践》，教学机智是一个大的学术理念，题目大，层次高，要由大学老师来研究。
2、立项申报
首先，获取课题申报信息；第二确定申报的课题，申请者根据自己研究团队的专业结构与能力水平，选择适合自己的课题；第三按要求填写有关申报表格（见附件），写出课题名称，表明研究对象、研究的问题、研究的方法，体现课题价值；第四向有关部门提交申请信息，申请立项。
3、课题论证（开题论证）：
内容：鉴定研究价值、规定研究对象、分析研究条件、完善研究方案。
（1）论证准备（准备开题报告并提交给诸位论证人员）
开题报告的内容：
A、课题的性质：研究性还是应用性
B、课题的价值：什么样的理论价值或应用价值。
C、课题的突破性：国内外现状及本课题有何突破。充分掌握研究课题现状，摸清研究对象在实验前的水平，课题组必须进行摸底调查，并将调查结果形成书面材料。
D、课题的可行性：研究本课题的理论依据，事实依据，研究的基本条件（人力、物力、财力）以及这些条件是否满足研究需要，需要哪些部门或单位协作。
E、课题研究的基本步骤。
F、课题研究的成果及成果表述形式。
（2）开题论证
采取座谈式开题听政会的形式，围绕开题报告，讨论、审议，互问互答，提出修改意见，完善研究方案。
4、设计课题方案
（1）设计方案的基本框架：
课题名称；问题的提出；研究的理论依据和研究的理论假设；研究的内容；研究的方法；研究对象；研究步骤；研究保障；成果预期；课题组的组成及分工；经费预算；资料附录。
（2）课题研究方案的写作格式：
A、问题的提出。主要写课题研究的实践意义；课题研究的理论意义；
B、目前国内外研究的现状（国内外研究中已经解决的问题，还有那些尚未解决。）
C、理论假设。主要写通过课题研究将会取得的效果（格式：如果A则B）。即是一种对预期成果的推测或猜测。
D、理论依据：本课题研究的主要理论依据。理论依据，主要写依据具体来源，切忌概念化的说：如心理学研究表明，或者教育学说明。而要具体表明某种理论的基本原则。如果是依据几种理论，那么在叙述各种理论之后，要加以综合叙述；或者直接加以综合叙述。
E、研究的对象、内容和方法：介绍课题研究的对象，课题所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行动研究：严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
F、课题研究的具体措施：课题研究组的组成；课题研究的经费；课题研究的管理措施。
5、实施课题方案
严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，保证课题研究的效率和效果。
6、收集研究资料、整理分析资料
按指向性原则、系统原则、客观性原则、及时性原则收集一切与课题研究有关的资料。
按切实化、条理化、系统化原则进行资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析。统计分析、逻辑分析引入第三变量，作为控制变量来考察所研究的两个变量间存在的有关实施含义。理论分析，运用抽象思维方式，对材料进行深入分析，结合定量分析和定性分析，揭示事物规律和内在联系。
7 、得出研究结论，并对结论进行验证。
通过验证得出的结论，理论上说应该与方案的理论假设一致。
8、形成成果并对成果进行表述
写出科研课题报告或论文。教育科研报告，是用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告、实验报告、行动研究报告和经验总结报告。
（1）实验报告的撰写：题目——引言（课题提出的背景、目的和意义）——课题研究的主要内容——课题研究采取的主要方法与具体措施 ——课题的进程或阶段说明——研究结果、结论及其取得的社会效益 ——问题讨论及建议。
（2）教育科研论文的撰写：基本要求：具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育教学实践。
基本格式：题目 摘要 关键词 绪论 本论 结论 附录 参考文献。
一般步骤：拟题 构思并列出提纲 收集资料 撰文 反复修改 形成正稿。
9、写出结题报告申请结题
结题材料包括：课题立项申请书、任务下达书复印件（立项批复）《课题结题验收表 》课题研究报告；课题研究主要成果原件（论文、著作等）相关附件或佐证材料复印件（问卷、调查报告及分析、案例、个案分析、各种数据及统计、被采用、转载、获奖证书等）。
结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。结题报告由四部分组成：
概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程。
方法：写出实施本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
评价：对课题成果和不足作出平估。对成果的应用推广、对本项科研课题的进一步深化提出建议和意见。
10、请专家验证结题：
结题的形式：会议结题；通讯结题；现场结题三种形式。
11 、专家结题、颁发结题证书。
三、精心策划
设计好课题研究方案
课题研究方案就像建筑工程的设计图纸那样是施工的依据，做教育科研课题首先要精心策划，做好课题方案的设计。
（一）课题名称
课题的名称就是课题的题目，研究什么内容就用什么标题，一般不用新闻报导标题，不用文学标题，不用副标题。
（二）问题提出
1、无论写问题的提出或研究背景或研究原因，都是为了说明要研究这个课题的理由，因此，要真实地阐述自己研究该课题的原因，切忌牵强地抄录别人在报刊杂志上发表的那些资料。
2、可从分析以下几个方面的背景入手说明动因：
第一，从分析历史背景入手说明其动因。
第二，从分析国际、国内教育背景入手说明其动因。
第三，从分析当地教育背景入手说明其动因。
第四，从分析本校教育背景入手说明其动因。
分析一、二方面的背景，是对大一点的课题而言的，一般的应用性的研究课题，要重点对第三、第四个问题进行分析。同时还应说明自己所研究的问题别人已研究的状况。
3、写研究动因时要注意的问题：
第一，引用的背景材料和所要研究的课题要相符，不能脱节，否则就会形成背景分析和研究问题“两张皮”。
第二，对问题的分析要客观，要切合实际，不能夸大事实，使研究的问题缺乏真实性。
第三，不要写得太长，形成“大头爸爸”或“大头儿子”。
第四，要重点突出本校或本人教育、教学和管理等方面的内容和自己的看法。
（三）理论依据
1、写这个问题是为了说明研究该课题的理论基础或政策法规依据。理论依据一般是课题研究的指导思想。
2、在撰写时，首先要交待选择什么理论，再简要说明其理论的主要内容。如研究“综合实践活动”问题时，用得比较多的是“马克思主义的实践理论。在行文中，除了说明要运用这个理论外，还要用简要的话语加以表述，如马克思主义实践论认为：“认识来源于实践，并要在实践中得到检验”，或“实践——认识——实践”等。
3、写这个问题时容易出现的偏差：
第一，所选择的理论或政策、法规依据与研究的问题要相一致，否则理论依据就被架空。
第二，提出了理论概念，还要对相关内容作具体阐述。如不作具体阐述，如马克思主义理论、素质教育理论、构建主义理论、多元智能理论等。因为这些理论的内容很多，不知道该课题选择什么样的具体理论作指导。
第三，不能用某个人的话语作为理论依据，这难以说明它是什么样的科学理论。
（四）课题界定
课题界定也叫概念界定。界定的目的是对课题名称或重要概念作解释。一般地说是对所用的新概念或别人难懂的概念予以说明，对通俗易懂的常用的概念不必解释或界定。写课题、概念界定时，应采用定义式的语言说明其定位或内涵，不要拖泥带水，含糊不清。
（五）研究目标和内容
写研究目标和内容的目的是使研究的方向明确，研究的内容具体，使本课题研究的任务清晰。研究目标和内容应是从教育实践中提出来的问题。研究目标是指通过该课题的研究和实践要达到什么样的目的；研究内容是指该课题围绕上述研究目标将开展哪些方面的研究和实践。研究目标和内容要条文化，要简洁、明确，不要展开论述。一般的行动研究或应用性研究课题，可以不写假设，因为研究目标包含了设想。若用实验研究法应有假设内容。
（六）研究方法
写研究方法的目的是要说明在进行该课题研究中将采用哪些方法。如实验研究法、行动研究法、调查法、文宪法、反思研究法、比较研究法等。在行文时对其中主要的方法要重点说明。如采用行动研究法，不仅要说明行动的方法，还要说明研究的方法。
（七）研究措施及步骤
这项内容应根据课题的实际需要而定，在课题方案中大致说明就可以了，因为在研究过程中可能根据实际情况还会有调整。
（八）预期成果
写预期研究成果的目的是为了说明通过该课题研究打算产出哪些成果，这些成果用何种方式表现？一般地说，课题研究成果可以分为两类：一是理论成果，包括专著、论文、报告、模式、策略等；二是实践成果，是指通过研究，直接促使教育、教学质量、管理水平和教师专业素质提高的程度或效果。形成哪些成果应根据课题研究的目标和内容而定。虽然课题研究的实际成果要在课题总结时才能揭晓，但在课题方案中对成果应有设想。
四、注重过程
提高课题研究的质量和效益
重视课题的研究过程，在研究过程中要对实际问题的深入研究。因此，要将研究过程和过程中的问题研究作为课题研究的重点。
为了突出过程和问题研究，在指导思想上必须明确三点：
其一，成果不能从天上掉下来，不能凭空想象出来，更不能从报刊和著作中抄录而来，只能在扎扎实实的研究过程中产生。
其二，在研究过程中不能满足于一般的教学研究行动，而要围绕课题研究目标和内容在研究上多下功夫，特别是要深入地对某一现象的规律或本质进行探索。
其三，要理顺研究、成果、应用三者之间的关系。一般地说，研究是手段，成果是载体，应用是目的。
在研究过程中，除了明确以上三个问题外，还要抓实三项基础工作，或熟练三项基本功。
（一）切实转变思维方式
教师做教育科研课题是在教研工作的基础上起步的，有的教师其思维方式并未转变过来，仍然用教研思维指导科研行为，所以，做课题的质量和效益难以提高。因为传统的教研是指教材教法研究，它习惯于运用接受性的思维方式。这种思维的特点是接受、掌握、传承，也就是说，执教者只要接受教学大纲（课程标准），掌握教材的主要内容，将规定的知识传授给学生就行了。而进行教育科研或做课题，则要求教师不仅具有接受性思维，而且更应具有发展性、构建性、创造性的思维能力。因此，承担课题研究的教师，必须转变传统的教研思维，因为这是做好课题研究的基础和前提。
（二）切实改进研究方法
在课题研究过程中，研究方法显得十分重要，它是将课题转变为成果的一种手段，是过河的桥梁。建立在传统教研思维模式基础上的教研方法，其特点是封闭的、线性的、经验式的，它严重地影响了中小学教师做课题的质量和效益。
不少教师在做课题时将教研方法替代科研方法，由于方法不当，往往达不到科研的目的。教育科研与教学研究虽然有着内在的联系，但有显著的区别。从范围上分析，前者广，后者窄；从过程上分析，前者实施严密的研究方案，后者实施教研计划；从研究深度上分析，前者回答“为什么这么做”？后者回答“应该这么做”；从成果总结上分析，前者揭示规律或本质，使其具有普遍应用性，后者总结教学研究经验，在一定范围内运用。
在明确了上述区别的基础上，研究者必须从实际出发，选择适当的研究方法，如行动研究法、实验研究法、反思研究法等。还要特别注重整合研究方法，如调查和研究相结合、个案研究与综合研究相结合、叙事研究与提炼研究相结合、定性研究与定量研究相结合等。中小学教师只有切实改进研究方法，其研究能力和水平才能不断提高。
（三）切实端正教育科研价值观
五、反复提炼
撰写好研究报告
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