第十三章19世纪末20世纪初的欧美教育思潮第一节凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论一、生平和教育活
动二、公民教育理论1.教育要以培养“公民”为目标，为国家利益服务。2.公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目
的。3.“有用的国家公民”应具备三项品质：知识、能力、品质。对应三种教育：知识教育、职
业技术教育、“性格陶冶”。三、劳作学校理论1.“劳作”在教育学上的定义2.劳作学校的任务3.课程改革
第二节实验教育学一、实验教育学的产生二、德国的实验教育学1.梅伊曼（1）教育学应区分为普通教育学和实验教育学。（2
）实验教育学的研究范围（3）实验教育学的研究方法（4）意义2.拉伊（1）强调实验教育学要借助于相关学科（2）教育科学包括
三大领域：教育史、辅助科学、实验研究。（3）教育学可分为“个体教育学”、“自然教育学”、“社会教育学”（4）教育实验的三阶段：
假设、实验、应用。（5）教育实验应与心理实验区分开三、“智力测验”与“成绩测验”1.比纳的智力测验及其发展2.桑代克的成绩
测验第三节杜威的教育思想一、生平与教育活动二、什么是教育？教育即生活教育即生长教育即经验的改造三、教育目的生长
就是教育目的四、课程论“做中学”为中心的活动性和经验性的课程论五、教学方法“五步教学法”六、道德教育 |
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