 杰出写在前面的话： 我偶尔闯进文江言的博客，浏览过后又略读、精读数篇博文，大为震动，感动。“三尺讲台潜心耕耘40年，一向主张从文章写作的角度教中学语文课”，并且笔耕不辍，乐在其中，收获成就，反响热烈。我怀着崇敬的心情，集中两天时间把博客上“刘老师谈作文”这些难得的作文经验文章复制引用过来，让更多的老师、学生、家长分享。谢谢文江言的博客，谢谢刘老师。
刘老师谈作文（四、14篇） 1、中学生作文指导常用点拨语8章60句 一、作文说话 基本相似。下苦功夫学说话，学说时时要留心，加强磨练嘴皮子，用笔说话即作文，作文本来非难事，易在我手写我心，自由练笔自由练，精工细作写“小品”。 二、执笔为文 感情由之。想写时刻再下笔，下笔定将文写成，文成力求文最好，文好好在有三性，咬定青山不放松，未动笔墨先动情，标点符号亦文字，自我表现笔从容。 三、学习作文 莫要着急。作文是个慢功夫，欲速不达自讨苦，隐形进步莫亵渎。基础打好笔自如。 四、观察积累 贵在坚持。观察也要下苦功，急抱佛脚行不通，剜到篮里便是菜，功到自能写纵横。 五、布局谋篇 式样随意。得好题目文一半，格局谋定泼墨染，行文越曲越抢眼，虚实相映意凸显，开头开好全篇得，结尾结好意复燃，内容庞杂线索串，瞻前顾后酿佳篇，淡妆浓抹皆为意，且藏且露意绵绵，欲明层次多分段，大段小段一脉穿，过渡自然文自顺，角度新颖意新鲜，平中出奇小见大，反弹琵琶拨心弦。 六、写人记事 貌以神移。写人贵在善用事，记事旨在扬其本，写景状物抓特点，花草树木也传神，人物对话性格化，态势语言活其人，叙述描写互为榫，行为描写示内心，重复未必就啰嗦，烘云托起日一轮，写作就要写自己，造文先造文之魂。 七、文欲完美 修改润饰。好文皆由修改来，增删改调巧安排，发表之前反复读，写完不厌百回改。 八、玩味他人 文自升级。读好课文是关键，课文佳妙待把玩，好书好文不释卷，语言改善靠濡染。（朝花夕拾，《小学生作文谱·目录》） 2、微小进步莫亵渎 作文有两种进步，一种是看得见的进步，一种是看不见的进步。看不见的进步也是进步，只是微小得看不见而已。 人们，当然包括我们的少年儿童在内，都欢迎看得见的进步，而又往往看不起看不见的进步。殊不知，看得见的进步是由于看不见的进步所致。如果没有看不见的进步，便没有看得见的进步。 晚上看“焦点访谈”节目获悉，某城市一幢十八层的大楼，竟然歪了两米八。为了保障人民的生命安全，人民政府不得不做出决定：立即炸毁。歪至两米八，终止于不得不将其炸毁，这自然不是什么好事情。然而，如果撇去“炸楼”或者“建楼”本身的意义不谈，只取这个“两米八”打比方，将其比之于作文的进步，那么，习作者们谁都欢迎这个“两米八”的尽早到来。 两米八！两米八就是八尺四，快一丈了呀！然而，如此巨大的距离，却是由一丝，一毫，一厘，一分，那些看不见的距离积累而来的。倘使没有由丝而毫，由毫而厘，由厘而分，再积分盈寸，积寸盈尺，再一尺一，一尺二，一尺三......哪里会有这个“两米八”！这就叫做从量变到质变，没有量变便没有质变。 一辆新车子，骑着，骑着，变成了旧车子；一台新彩电，看着，看着，变成了旧彩电；一幢楼房，住着，住着，变成了砖堆；一架钢琴，弹着，弹着，变成了废物。这，便是规律。世间一切事物，都是这样慢慢地，慢慢地，在人们的不知不觉中，变化着，变化着。由隐而显，由微而著。 小伙子变成了老大爷，小姑娘变成了老太婆。今天的你，不会再是昨天的你；今天的我，也不会再是昨天的我。由渐变到突变，由看不见的到看得见的。由渐变到突变，这是必然，没有渐变就没有突变，这是真理。我们的某些少年朋友在对待作文这个问题上正是犯了这种幼稚病。他们只想自己的作文有显著的进步，而又不准备一篇又一篇地写看不见进步的作文练习。殊不知，前者是后者的积累，没有后者便没有前者。做个假设吧。假设你的作文，每认真地写作一篇，就进步看不见的那么一小点点儿，一小点点儿，比如一丝，一毫，那么，十篇就是一毫，一厘，百篇就是一厘，一分.......何愁看得见的作文进步不会到来。有的同学说：“语文课，多上一节少上一节不打紧。”作文，多写一篇少写一篇没关系。”他们不知道，他们的看得见的作文进步，正是在这种“不打紧”、“没关系”的交谈声中，悄悄地，悄悄地，在他们的不知不觉中溜掉的。 没有看不见的作文进步，便没有看得见的作文进步；没有一篇一篇地认真写作练习，便没有作文水平的显著提高。鲁迅，如果不是由于“多看和练习”，他便成不了今天我们心目中的鲁迅；我在《作文是个慢功夫》一文中说的我的那个作家同学周渺，如果不是不怕退稿，退稿退稿，他就会果然不出我之所料：吃不上“天鹅肉”；我自己也一样，如果没有那几年的“不问收获，但管耕耘”，恐怕到现在我也不敢说：“我会写文章。” 写到这里，我忽然想起揠苗助长那则寓言。那个农夫，总嫌自己的禾苗长得慢，于是就动手去拔。结果，他的禾苗都枯死了。我们的某些少年朋友，似乎也受了那个农夫的“传染”，总嫌自己的作文进步慢，于是就拿来人家的文章照着去抄。这样，他们也许能暂时“写”出一篇满意的作文，甚至还会获得老师的一个好分数。然而，到头来，受害的仍然还是他们自己。其实，并不是老师不知道他们的作文是抄来的，只是不好意思说穿，或者一时找不到真凭实据。这就是说，他们所获得的好分数，是老师在半信半疑中打下的。我就曾经遇到过好几回这情景。然而，既然知道了，就不能不说。于是，我就在批语中做些暗示。比如写上：“这篇作文如果真是自己写的，我向你祝贺。”我加上了“如果”。或者写上：“这一篇作文和上一篇相比，有显著进步。请找我谈谈体会。”然而，始终不见他们的反应，足见他们的作文是抄袭的。 总之，不管是成人还是少年儿童，学习文章写作，都一定要不问收获，但管耕耘地写，写，写。不管写好写赖，而且不管从什么层次起步，都得一篇接一篇地认真写。只要动笔就有进步，尽管这种进步微小得还一时看不出来。切记，一定要坚韧不拔，长期坚持。倘能如此，我相信，总有一天，你会突然发现，自己的写作水平不知什么时候提高了。这是文章写作学习的特殊性决定的。（朝花夕拾，《小学生作文谱》选篇） 3、欲速不达自讨苦 少年朋友们作文，往往好高骛远，还没有学会走，就想学跑。结果是，欲速则不达，平添几多烦恼。 记得我在一篇文章中说，“进入小学三年级，作文这个词儿，就渐渐听得多了”，其实，作文的学习，是从小学一年级就开始的。不过那时候不叫作文，叫说话和写话。 先是学习说好一句话，接着再学习说好几句连续的话；先是要求把话说完整，说连贯，接着要求把话说准确，说具体。几句连续的话能表达一个完整的意思就叫一段，几段话能表达一个鲜明的思想就是整篇文章。就整篇文章而言，先是要求将一件事情讲清楚；接着要求讲得具体，讲得有重点，层次分明；再要求讲得生动形象，主题鲜明，人家爱看，爱听。作文的学习，就是这样从小学一年级到六年级，再到初中，高中；从句到段，再到篇；从简单到复杂，从低级到高级，一步一步而提高的。小学一年级主要是学习写句子；中年级是个过渡时期，主要是学习写文章片段；到了高年级，这才开始学习写整篇文章。到了初中，高中，再在小学的基础上继续提高。初中以前，主要是学习写记叙文，到高中才有各种文体的写作练习。但无论是初中还是高中，都只是学习文章写作的基础练习，一般不搞什么文学创作。 学习写作文，首先应该弄清自己处于哪一个层次，确定一个合理的起点。然后再一步一个脚印地稳扎稳打，步步为营地实践。哪一步都松懈不得。好比登山，要一个台阶一个台阶地攀登，每一步都要踏实。 少年儿童作文，不能一开始就练习写整篇文章，更不能追求什么形象、生动。只有能把一句话写好，才能把一段话写好；只有能把一段话写好，才能把整篇文章写好；只有能写得准确、简明、扼要，才能写得具体、形象、生动。学习写作文，关键是打好基础。 为什么不尽早进入整篇文章的写作呢？这是因为少年儿童一般都还没有那么高的驾驭能力。少年儿童的作文水平是随着年龄的长大、阅历的丰富、知识的增多、智力的开发而一步一步提高的。这好比练习挑担子，如果一开始就叫你挑100斤，你肯定承受不了。但要你只挑30斤，50斤，你就会觉得很轻松，感到很愉快。以后，过一段时间给你加一点分量，过一段时间给你加一点分量，也许你都感觉不出来。待日子一长，比如一年、两年，慢说100斤，也许150斤恐怕都早已超过了。这就叫做循序渐进，逐步提高。 听说不少少年朋友害怕作文。这不怪你们，你们的老师有一定责任。可能是老师一开始就向你们提出了过高的要求，而把你们给吓住了。在体育比赛上，有好多较量都不是输在力量上、技术上，而是输在心理上。作文的训练也一样。体育教练非常注重运动员的心理训练，教学生作文也应该如此。假使我们当老师的能让自己的学生从心眼里确信：“作文就是用笔来说话”，那你的作文指导就成功了一大半。学生谁也不怕说话，他们为什么会怕作文呢？帮助他们卸掉思想包袱，他们的作文练习就容易取得进步了。 学生害怕作文还有另外一个原因，而且还是在我们老师方面。可能是在一次作文中，老师提出了过多的要求或限制，又是这样啊，又是那样啊，一大堆条条框框堆在学生面前，一个幼小的心灵怎么吃得消呢？仗，要一个一个地打：饭，要一口一口的吃；问题，也得一个一个地来解决。 还有什么作文不能打满分呀，更是荒谬至极。这是作文训练的一个误区。只要老师提出来的要求合适，应该说，学生达到它是不很困难的。达到了要求就应该给满分，这有什么可奇怪的呢？要我说，即使达不到要求，只要有创见，也应该打满分。我就经常给我的学生打满分。有时候，一次作文，得满分的学生还真不少哩！而且，得满分的学生，未必都是自己心目中的笔杆子。可别小看这个“满分”，说不定它会激起学生的作文兴趣。 作文不给打满分，看起来很公允，因为的确没有尽善尽美的作文。实际上，这并不科学。不然，瑕不掩瑜又怎么解释呢？况且，我们只是进行作文训练，并非什么刊物选稿子。 亲爱的少年朋友，假如你的老师有上述想法和做法，你就拿我的意见跟他去理论，我支持你。如果他不接受，你就给我来封信，我和他打笔墨官司。 最近，听一个在小学任教的朋友说，他们班有几个学生，由于看了几篇小说，又由于听说小说都是虚构的，就以为好作文都是编出来的，不编，就难以写得生动形象。受他们的影响，一时间，班内写捡钱包的多起来了，搀扶老奶奶过马路的也多起来了。他就批评他们：哪儿有那么多的钱包供你们捡？哪有那么多的老奶奶非得过马路不行？他甚至大声斥责他们：“你们纯粹是胡编乱造！”而他们，则只是眨眨眼睛，不吭声。 诚然，小说是虚构的。也就是说，小说的人物的确是假的，不是我们生活中的张三或李四；小说的故事也是编的，未必是作者所经历的实际生活。 但我们读起小说来，又总觉得这故事、这人物似乎就在我们中间，虽然陌生，但很熟悉。这叫做艺术真实。因为它源于生活，高于生活，能把假的写得跟真的一样。而我们的少年朋友们，目前，绝大多数人还没有这种能力。真人真事尚且不能写得逼真，何况“假”的呢？所以，最好先不要在作文中编人物、编故事。要编，只能越编越假。而假的东西，是不能引起读者共鸣，从而影响读者的思想和行动的。 小学生作文训练的出发点是帮助少年朋友们打好文字基础。即使到了初中，甚至到了高中，主要也还是打文字基础。文字基础打好了，无论将来做什么工作，都有好处，不单是从事文字工作。所以，我再重复一遍：亲爱的少年朋友们，最好不要在作文中编人物、编故事。 写真人真事有个好处，为求写得逼真，你就必然会积极主动地去观察，认真仔细地去观察。久之，便会养成认真观察的习惯。这是一切写作的开端，一个学习文章写作的人必须要迈过的一道铁门槛。比如写《我爱妈妈》这个题目吧，为了写出自己对妈妈的爱和妈妈的值得爱，你就去观察妈妈的表现，妈妈的言谈举止：妈妈怎样做事，妈妈怎样做人；妈妈对别人怎样，对自己又怎样；个人有些什么感受，等等。经过认真仔细的观察和思索，一个可爱的妈妈形象就可能刻画出来。 说得不少了，就此打住吧。总之，学习写作文，决不能好高骛远，一定要打好基础。 4、作文是个慢功夫 有些少年朋友，常向我提出这样的问题：“刘老师，你抽空儿教教我写作文好吗？”而每当这时，我总是向他们笑笑，然后回答：“可以。”好在他们谁也只是说说而已，没有真正实行起来的意思。倘使真的有人较起真来，那可就成问题了。你想，就连伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生那样的大手笔都说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”而他们，我的这些少年朋友们，又大抵都是希望我能说出“文章应该怎样做”来。这怎么可能呢？他们以为，只要我“抽空儿”如此这般地一讲，他们“抽空儿”如此这般地一听，在一讲、一听之间，一次、两次、三次，三天、五天、十 天，就学会写文章了。这也实在幼稚得可以。 我总觉得，作文似乎是一种只可意会，不可言传的语言艺术。不错，我的确能写善写，别人也承认我能写善写，但我自己却始终不知道，自己是从哪里，也不知道从什么时候学会写文章的。我只记得，上小学的时候，我的老师总是讲呀，讲呀，作文要怎样，作文要怎样地没完没了；而我，却总是不会做。到了中学，教我的老师还是如此。后来自己当了老师，我也“作文要怎样，作文要怎样”地大讲特讲起来。但是，我却始终不敢说“我这个当老师的会写文章”。再后来，大约是在看到鲁迅先生那句话的时候吧，我也开始“多看和练习”起来。自此，便不问收获，只管耕耘地写，写，写。不停地写，随想随写，随写随丢。究竟写了多少，我也不知道。 记得是1964年那一年，我在河北教师进修学院进修，和雄县的一位叫李如会的老师住在一起。这个李老师爱好写作，尤其喜欢写歌词。后来看到他发表了不少好歌词。当时正赶上《保定日报》开展“什么样的学生是好学生”的大讨论。他怂恿我也写篇稿子，发表发表意见。这时候，我还真的有几句话想说了。于是，写了一篇《臧大卷称得起好学生》，不想竟被编辑先生看中了。从此，变得一发不可收拾。时间不长，又写出了《对穿戴要加以分析》、《这个“起码”要不得》等几篇文章，而且还都被报纸采用了。 那时节，我所在的学校，确实有一个学生叫臧大卷，我还建议他把名字改成了臧净。我的意思是说，别看他姓臧，可他心灵纯洁。他也的确心灵纯洁。他对这个名字也很感性趣。然而，却有很多同学看不起他。因为他不讲究衣着，总是一身农村小子打扮，剃个大光头，上学来还背着个粪筐，以便在上学来回的路上捡粪。当然，这的确有点不雅观。但他的学习成绩出类拔萃。无论班里干什么，他也总是干在前面。作为班主任，我很喜欢这样的学生，就想找个机会表扬表扬他，可在班里表扬他又怕有的学生有反感，始终不能如愿以偿。这回机会终于来了，没有半个钟头，我便写成了那篇稿子。 由此看来，作文决不是单单拿起笔来写的功夫，还要有生活，有思想，有激情。而撰写文章的功夫，也决不是“一次、两次、三次”、“三天、五天、十天”的工夫就可以养成的。由此，我又想起了鲁迅先生在《做古文和做好人的秘诀》一文中所描述的过去的先生教作文的情景： 从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章做法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也不知道怎么一来——真是“偶然之间”，而且“不知道怎么一来”——卷子上的文章居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。于是学生满心欢喜，就照这样——真是自己也莫名其妙，不过是“照这样”——做下去，年深月久之后，先生就不再删改你的文章了，只在篇末批些“有笔有书，不蔓不枝”之类，到这时候，即可算作“通”。 由鲁迅先生对教他们作文的先生的描述，我也想起了教我们作文的先生。不过他所讲的“作文要怎样，作文要怎样”之类，我通通都给忘记了，只是还依稀记得先生曾教我们一个关于学作文的顺口溜，可惜也大部分忘却了，只是下面几句还记得十分分明：“学作文，有妙方，多读、多写、多商量；学作文，莫着忙，成功要靠工夫长；学作文，莫着急，万丈高楼平地起。”现在看来，教我们作文的先生，早已把学习作文的方法和途径教给我了。 由此，我又忽然想起了一个人。那是在保定一中上初中的时候，我有一个同年级同学叫周渺。他并不认识我，可我认识他。因为那时候，我们几乎每周都会看到他的退稿信。然而，同学三年，却从未见他有作品面世。当时我曾私下想，你以为什么人都可以当作家吗？真是癞蛤蟆想吃天鹅肉。但在过了若干年之后，在一本什么新人新作选上，还是正式出版社出版的，我突然发现了周渺的名字，他写了一篇很不错的小说。我大吃一惊。后来一打听才知道，周渺真的吃上了“天鹅肉”。还听说他就在保定市文联工作。周渺究竟是初中毕业升了高中，又上了大学以后才当了作家的呢，还是怎么的，那我可就无从知道了。不过周渺的成长历程足以证明，学习作文一定要有“韧劲”，坚韧不拔，长期奋斗。而我们的不少少年朋友，却总想打“速决战”，妄想“一次、两次、三次”，“三天、五天、十天”就解决“战斗”。这在真的战争中也许可行，可用于作文的学习则绝对是白日做梦。 学写作文是如此。即使学会了写文章，一篇好文章的诞生也还是如此。不过限时的应试作文则另当别论。（朝花夕拾，《小学生作文谱》选篇，原刊《作文成功之路》杂志） 5、别了，差不多先生 差不多先生何许人也？ 据胡适的《差不多先生传》介绍，“他姓差，名不多，是各省各县各村人氏”，“他有一双眼睛，但看得不很清楚；有两只耳朵，但听得不很分明；有鼻子和嘴，但他对于气味和口味都不很讲究；他的脑子也不小，但他的记性却不很精明，他的思想也不缜密”。 胡适的《差不多先生传》还告诉我们，差不多先生最爱说的一句话是：“凡事只要差不多就好了，何必太精明呢？” “凡事”者，“一切事情”之谓也。如果说“有些事情只要差不多”，比如几个人在一起吃苹果，什么你三个我两个的；或者，大家凑点钱办个什么小事业，什么我多摊点，你少摊点的，那的确“就好了”。但要“一切事情”都“差不多”，那可就成问题了。比如生和死，就只差一口气，要这一口气跟不要这一口气“差不多”吗？再比如，前面是悬崖绝壁，再走一步就将跌入深渊，是走这一步，还是不走这一步呢？可见有些事情必须讲“认真”。 我以为，文章写作就是这样一种讲“认真”的事情，差不多先生是做不来的。 首先，观察生活必须认真。用眼睛看，要看得清楚；用耳朵听，要听得分明；用鼻子嗅，要嗅得真切；用嘴巴尝，要尝得仔细。没有这一系列的“认真”，就形不成缜密的思想。而没有缜密的思想却偏要写文章，就只能越写越糊涂。 就算有了缜密的思想吧，其表达还必须十分认真。用词造句这工作，看似很轻松，似乎只要一句接着一句说，一节跟着一节讲就行了。但这个“一句接着一句说，一节跟着一节讲”谈何容易！毛泽东同志就曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”（《毛泽东选集》第三卷，1991年6月第2版，第837页）的确如此。实践证明，即使只是一个标点用错了，或者点错了位置，也将会改变原来的意思，更不消说词语的用错了。而要准确地表达某一种思想，又偏偏只有一个词儿最恰切。汉语的词汇那么多，单是表示同一意义的词语，有时竟多达几个，十几个，甚至几十个。究竟选用哪一个好呢？比如“母亲”和“妈妈”，都是指有子女的妇女。子女写信，称“母亲”，还是称“妈妈”？称“母亲”显得庄重，还是称“母亲”好。而要见面时喊一声：“母亲！”那可就别扭多了。 再者，文章写作犹如盖房子，需要事先备料。而“备料”又是一件十分认真的工作。如果该上梁了，这才发现少一根檩，或者有一根椽子不能用，这，岂不误事？ 另外，人们都想把自己的文章写得生动些，活泼些，以引起读者的兴趣。不用说，这项功夫也不是不费气力就可以到手的。 总之，文章写作是一项十分认真的工作，来不得半点马虎。“凡事只要差不多”，至少，文章写作这事是不能列入其中的。所以，我们只有道一声：“对不起。别了，差不多先生。”（原刊1992年2月25日《语文周报》，后收入拙著《刘老师和中学生谈作文》，现朝花夕拾） 6、文章写作教学的反思 讲台耕耘40年，我一向主张从文章写作的角度教中学语文课，最终小有成就。有两篇论文引起强烈社会反响，学生习作屡屡见诸报端，我自己还出版了两本作文专著。现在退休了。回头一看，长达40年之久，我只教了三句话：一、作文就是用笔来说话；二、作文都是为了宣传自己的思想，以影响别人的思想和行动；三、多看和练习是学习文章写作的必由之路。 教第一句话，是为了纠正学生的一种错误观念，使他们迈出学写作文的第一步。到了中学阶段，学生的学情是，普遍认为作文不是什么人都可以学会的，更不是随便可以学好的。“作文就是用笔来说话”这一句告诉我们，就其本质而言，作文和说话是一回事，说出来的叫话，写出来的就叫文章。就这么简单。中学生们为什么会把作文的学习看得难乎其难呢？因为此时，他们已经形成了一种错误观念。此前，他们接触过大量模范作文，就误以为现在自己写作文，也必须写成模范作文的样子，才能称其为作文。费尽九牛二虎之力，他们还是写不出来，自然会得出“难乎其难”这样的结论。必须帮助他们越过这座无形的高山，才能迈出学习的第一步。 这种教育，本来应该尽早进行，最好是由家长来完成。早到什么时候？早到刚入小学不久，只是熟悉了汉语拼音，还不知道什么叫作文的时候。只说教他们“用笔来说话”，权当自己是个哑巴。这样做，说不定孩子们还会觉得很好玩哩！如果把文章写作学习的这种伊始教育和盘推给老师，一来，练习写话的内容不够丰富多彩，二来，老师面对的是几十个乃至上百个学生，不可能一对一地有针对性地进行具体指导。遗憾的是年轻的父母们不以为这是自己的事情，而没有尽到责任。现在形成了错误观念，再想纠正，那可真的是难乎其难了。所以，尽管大家公认我作文指导有方，我教的学生，作文写得好的，也还是凤毛麟角。 教第二句话，是为了防止学生误入学写作文的歧途，以为写作文是玩文字游戏，只要能用上几个漂亮词儿，就是好文章。不少学生曾这样问我：“无论什么事儿，老师顺手拈来就是一篇好文章。我们拿起笔来，怎么就总是觉得无话可说呢？”我这样回答他们，先说：因为你们的眼中没有生活。眼中没有生活，就无从产生思想，更不会有什么思想想宣传出去以影响别人。巧妇难为无米之炊。拿起笔来感到无话可说，这有什么可奇怪的呢？”接着设问一句：“不管你们眼中有没有生活，总见过骂大街的吧？”然后再继续说：“你看那骂大街的，姨儿姥姥祖宗八代地泼骂，脏话一句接着一句，简直就像开闸的河水，滔滔不绝 。骂大街的为什么不会感到无话可说呢？激情使之然也。所谓激情，就是难以自控的情绪，即急欲表达的一种思想。如果抛掉不健康的因素不谈，写作文就像这骂大街，必须有写作欲望，有生活感受。所以平时，我总叮嘱你们，一定要热爱生活，注意观察，多看生活的背后藏着些什么。这就叫做作文功夫在文外。”教作文的老师在阅读学生习作时，不管文字写得多么生涩，文章写得多么不合章法，只要主题鲜明、集中，就要给予适当的鼓励。要视这为一条原则。因为只要有思想，人人都会写文章，只是有人写得不怎么好而已。 教第三句话，是因为只有“多看和练习”，才能使学生的书面表达能力日益提高。凡属能力，都不是老师教来的，而是全靠学者自己的渐悟和练习，老师只能给予适当的指导。这就叫做“师傅领进门，修行在个人”。 “多看”，除了注意观察生活，多看生活的背后藏着些什么之外，更要多看模范作文，学习使用书面语言来宣传自己的思想。近朱者赤，近墨者黑。课本是一篇一篇课文的汇集。课文即范文。已故著名语文教育大家叶圣陶说：“课文仅仅是例子。”老师的责任就在于用好这些例子，让学生学得方法，养成习惯。有些课文特别注明是“讲读课文”，这个“讲”字，就是要老师在学生欣赏这些课文时，给予适当的评点。但绝不是要老师喋喋不休，而是要像导游小姐那样，在游客赏景时的画龙点睛。我刚走上讲台的那几年也以为，一篇课文，只要学生能读，会分段，能总结主题，等等，就算是完成教学任务了。非也！一篇课文，如果学生本来以为不怎么样，讲读之后，学生居然变得爱不释手，或者，一篇课文。教师并没有要求学生背诵，讲读之后，学生居然能声情俱佳地朗诵，这便是语文教学的极大成功。 “多练习”，就是鼓励学生多践行“用笔来说话”。早在上世纪80年代，在《语文教学之友》月刊上，我就发表过这样一个观点：“学生交来习作，老师可以一篇不改”。这不是偷懒，而是执教者的明智选择。好文章都是一遍一遍修改出来的。即使出口成章者，对于腹稿。也要下一番文章修改功夫。不会修改文章，实际上就是不会写文章。对于学生习作，教作文的老师，最好不要越俎代庖。我就是只给学生提出修改参考意见，鼓励习作者自己去动手术。“写完不厌百回改”，这是经常捉笔为文者的共同性格。 7、中学语文教学例子说 语文学习的内容包罗万象，语文教师应该是“杂家”。但是，课堂教学却不能眉毛胡子一把抓。只能抓主要矛盾，次要矛盾要鼓励学生自己去解决。我讲台耕耘40年，一向主张从文章写作的角度教中学语文课，而且小有成就。积40年的经验，开始连我自己也不敢相信，最终得出来的结论竟然是个这，文章写作能力似乎是一种只可会意不可言传的东西，靠老师教是教不出来的。学生写作能力的能否提高，全在于学生自己的“多看和练习”。所以，老师除了保证把课文讲读好，鼓励学生“多看”以外，还应该和学生一样，自己也拿起笔来。身教重于言教，老师要带头“练习”。我把这叫做以“写”教“写”。使学生既能看到作文的完成品，也能认识作文的完成品是怎样完成的。只有老师能写善写，才能引导学生渐近于能写善写。 “例子说”源于已故语文教育大家叶圣陶先生。语文课本的编辑，向来都是一篇又一篇的课文。叶老说：“课文仅仅是例子。”是什么的例子呢？模范作文的例子。语文老师的工作就是引导学生赏析这些例子，诵读这些例子。一篇课文，如果老师并没有要求学生背诵，可讲读之后，学生居然能背；或者，一篇课文，学生原以为并不怎么样，可讲读之后，学生竟然爱不释手，这便是语文教学的最大成功。语文教师的真正本领就在于，能利用这些例子让学生开悟。使学生学得方法，养成习惯。什么开头要怎样呀，结尾要怎样呀，比喻呀，拟人呀地喋喋不休，还有什么“要注意突出主题”，“要善用表现技巧”云云，都对学生的作文练习毫无意义。语文教师应该像导游小姐那样，在带领学生赏析模范作文之际指出，这篇课文美在哪里，那篇课文妙在何处；倘遇课文内容与学生生活贴近时，不妨问问：这个题材，假如要是你写，你将会如何？待学生跃跃欲试之时，鼓励他们拿起笔来。行文至此，我想起鲁迅先生的一段回忆，他说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通>、《文章做法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。偶然之间，不知怎么一来，——真是'偶然之间’，而且'不知怎么一来’——卷子上的文章居然涂改得少了，留下的，而且有密圈的处所多起来了。于是学生满心欢喜，就照这样——真是自己也莫名其妙，不过是'照这样’——做下去，年深月久之后，先生就不再删改你的文章了，只在篇末批些'有笔有书，不蔓不枝’之类，到这时候，即可算作'通’。”（《做古文和做好人的秘诀》） “读，做，读，做；做得不好，又读，又做”。从读到写，从写到读，循环往复，以至无穷，这是学习文章写作的一条必由之路。自古至今，概莫能外。只是现在的环境变了，不再是“一条暗胡同”，已经安装几多灯盏；学生也不必“自己去摸索“，由先生来带路。带路老师的责任，除了要“照明”这条“通路”之外，还要时时示意学生：其实，作文就是说话；两者从来就是一回事，都是行为人真实思想的流露。所不同的仅仅是形式；说出来的叫话，写出来的就叫文章。 一个人所拥有的各种能力，几乎没有一样是别人教出来的，而是个人修行才得来的。“师傅领进门，修行在个人”，文章写作能力的获得更是如此。“从读学写”是老祖宗留下来的学习文章写作的一个法宝。能够读得通，也就应该能够写得通；能够读得好，也就应该能够写得好。课文是模范作文的例子，篇篇都在说明着作文应该这样做。学生读时，老师要进行必要的讲解，以激发学生的写作欲望；学生写时，老师要加以适当的指导，以激活学生的再读兴趣。“读，做，读，做；做得不好，又读，又做”；从读到写，从写到读，循环往复，以至无穷。教文章写作的老师应该坚决地带领学生走这一条路，这就是我之所谓“中学语文教学例子说”的全部。 8、怎样才能把作文写好 学生作文，大抵都是为了完成老师布置的作业。因此，即使写得很顺手，也只能写出文章的一个“毛坯”。然而，作文做到这一步，老师和学生似乎都已经很满足了。这是写作教学的一个大失误。 人之所以要写文章，都是为了宣传某种思想，以影响别人。所以，施教者对受教者应该反复强调，写文章要有三性：准确性、鲜明性、生动性。如果没有准确性，就意味着你宣传的还不是真思想；如果缺乏鲜明性，又意味着你还没有将自己的思想充分展示出来；如果缺乏生动性呢？那就更成问题了。谁喜欢阅读呆板而乏味的文章？没有人阅读你的文章，那你还怎么去影响别人？所以，无论写什么，都必须找到准确、鲜明、生动的语言形式。 那么，文章的“三性”应该怎样去找呢？修改，修改，再修改，不厌其烦地修改。舍此没有第二条道路。 饮誉全球的短篇小说大师福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。其他的类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”可真要做到这一点，谈何容易！但要真想宣传自己的思想，还非得把它找出来不可。这里，福楼拜的意思就等于说，写文章不能急于求成，一定要认认真真地加以删改，然后发表。 我一直认为，作文是个慢功夫。学习写文章时这样认为，学会了写文章之后还这样认为。实践告诉我，好文章都是一改再改而修改出来的。所以我对学生的作文指导，总是念念不忘提醒学生，要认真地对自己的作文加以删改，然后再交给老师。不料后来听说，有人提出了个什么“快速作文法”。我先是一愣，顷刻就又想，也许有。不过即使有，也是应试教学的产物，不是我之所谓真正的文章写作。我之所谓文章写作，是用来宣传某种思想的。所以我仍然坚持认为，作文是个慢功夫。希望每一个写作爱好者，都不要急于事功，应该乐于对自己的笔墨不断地加以否定。只有修改，修改，再修改，“唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词”才有可能被你找到。 有的老师教学生作文总是念念不忘说，写文章要一气呵成。这诚然是对的。但这话充其量只说对了一半，只适用于写初稿，初稿写出来之后他忽略了。这就好比教学生赛跑，只教了“起跑”。“途中跑”和“冲刺跑”他没有顾及。而真正完成一篇文章的写作，就好比圆满地参加了一次赛跑。你哪一次都不能跑完全程，而是中途退出。如此这般地学习文章写作，即使学到老死，也体会不到真正的文章写作到底是怎么样一回事，因为你没有下过“遣词以达义”的文章修改功夫。 好的语言表达形式犹如怕羞的少女，总是迟迟不肯露面。当然，怕羞的少女偶尔也有不怕羞的时候。有时候初稿一写出来，“唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词”就到了位。噢，我知道了，你不愿修改是怕已经露面的“少女”又给溜掉？这绝不至于。退一万步说吧，即使溜掉了，改来改去，“唯一”这把交椅仍然还是非它莫属。 只有修改，修改，再修改，不厌其烦地修改，你的作文才能渐趋于完美。修改要在反复诵读中进行。诵读的同时思索，思索的同时品味，品味的同时增删，增删的同时调整。真正的写作爱好者享受的就是写作过程，而写作过程的大部分时间则是文章修改。我之所以要开博客，除为了宣传自己的思想以外，还有另一个原因，那就是，在博客里发表文章可以随时修改。我常常有这样的感受，有一次得意的修改，就像是享受了一次可口的美味。有志于写作的朋友们，加强文章写作修改功夫的锻炼吧！什么时侯你也觉得文章修改是一种享受时，你的写作水平提高得就快了。 9、作文教育何妨从娃娃抓起 50年多前，还在学生时代，我就反复阅读过林语堂先生的《作文八诀》。文中说：“作文本极易事”。不过，紧接着话锋一转林先生又说：“不知如何，在今天似乎很难了。学生拿起笔来，彷徨终日，怎样开题，怎样收束，怎样才可谓得体，都有点玄妙莫测。”而今的学生还是如此。君不见，作文课上，学生拿着笔，皱着眉头，费尽九牛二虎之力，才写出一个开头。一端详，觉得不好，撕掉了。再写一个开头吧！又一端详，还是不好，又撕掉了。就这样，撕了写，写了撕，倏忽之间两节课过去了，连个开头也没有写成。 何以会出现这样的景观呢？因为不知何时，作文罩上了神秘的面纱。学生“不知庐山真面目”，你硬叫他出产品，他怎么生产得出呢？ 有人见我的学生出了几件产品，还不错，已经见了报。于是，就说我多么多么作文指导有方。其实，我只不过帮学生撕掉了作文神秘的面纱。此外，并没有做多少其他的事情。至于我的学生的写作成功，则完全是由于他们自己的“多看和练习”。 那么，作文到底为何物呢？用一句话来概括：“作文就是用笔来说话”。不过我得声明，这么说可不是我的发明，我还没有这样的眼光。这句话的产权属于已故语文教育大家叶圣陶先生。你看，这句话说得何等精彩！可刚看到这句话的时候，我还不怎么认可。因为说话和写文章，毕竟是两回事。后来我越琢磨，越觉得这句话说得到家。以至于最后，这句话竟成了我教学生作文的尚方宝剑。学生则视它为开启写作之门的金钥匙。 常写文章的人都有这样的体会，一旦灵感袭来，往往会进入写作的佳境，笔下的文字汩汩而出。此刻，只觉得人在跟着感觉走，笔也似乎有了灵性。这时，也只有在这时，才能笔随心转，笔到情至，淋漓尽致地倾吐写作者的心声。有一回，我撰写一篇习作指导文章，不知怎么一来，在我的笔下，竟然写出这样的文字：“说话和写文章，就其本质而言，的确是一回事，都是行为人的一种宣泄。或宣传思想，或抒发感情，或两者兼而有之。如鲠在喉，一吐为快。说出来的叫话，写出来的就叫文章。仅此而已，岂有他哉！” 但认识了作文为何物，并不就等于学会了写文章，只是为学习写文章扫除了心理障碍。而要想真正学会写文章，还是那句老生常谈：“多看和练习”。 “多看”，无须多说。学生天天都在看。看语文课本、看报章杂志、看课外书；看人、看事、看景、看物；看所能看到的一切东西。老师教学生作文，只要注意时刻提醒学生要投入地看，多用欣赏的眼光看，多用批评的眼光看就行了。至于“练习”，那问题可就大了。学生都唤作文难。校园里流传着这样一首怪歌:“作文难，作文难，一提作文就心烦。无可奈何拿起笔，拿起笔来心更烦。”作文，本来是人人都应该会做的，因为人人都会说话。想说什么，怎么说，用笔把它写出来就是了。据说，高玉宝创作自传体小说《高玉宝》时，连杀鬼子的“杀”都不会写，还得画个小人，脖子上搁把刀来代替。难道我们的学生比当年的高玉宝文化水平还低？可高玉宝居然敢写书！为什么？就因为高玉宝相信作文就是用笔来说话；说话说得有水平，写出来的作文也会有水平。高玉宝的写作成功了。拿我们的学生作文和高玉宝写书相比，可谓小巫见大巫。怎么一说作文，我们的学生就发憷呢？此无他，就因为我们的学生怕作文。而他们说话就没有这种心理，因为已经养成了说话的习惯，习惯成自然。作文则不然。作文是在赏析了许多模范作文之后才刚刚开始练习。作文练习之所以珊珊来迟，也许老师的想法是好的。大概是想让学生先认识葫芦，然后再照着葫芦画瓢。没想到这样一来，反倒使学生产生了误解。以为“练习作文”，也必须写成“模范作文”的样子，才能称其为作文。而一旦运作起来，又往往画虎不成反类犬。因此，不可避免地，作文就罩上了一层神秘的面纱。想到此，我的眼前突然一亮，一个一直困扰我的问题终于有办法解决了。 谁都知道，大人教小孩子说话，是从婴幼时就开始的。我想，假如作文教育也从娃娃抓起，将会怎么样呢？无疑，这时候肯定不会出现神秘色彩。但是，这时恐怕连最大的娃娃也未必知道何谓文章。不过，不知道何谓文章，倒也并非坏事情。恰恰是因为“不知道何谓文章”，作文的“神秘”才能变得“不神秘”。学生可以在并不觉得神秘的练习中，慢慢认识文章和文章写作是怎么样一回事。其实，无论什么技能技巧的学到手，都是要经过由茫然无知到渐渐有所知，由陌生到熟悉，由熟悉到养成习惯这样一个过程。如果这时候抓作文教育，只要学者不怀疑自己会说话就足够了。我们不说教他们学作文，只说教他们用笔来说话。想说什么，怎么说，用笔把它写出来。权当自己是个哑巴，来个以笔代嘴。这样做，说不定孩子们还会觉得很好玩儿哩！大概谁也不会否认，人的许多良好习惯的养成，小时候都是最佳时期，只要大人教导有方。我以为，用笔说话习惯的养成也是如此。记得我小学二年级时上语文课，刚刚学了一个什么词儿，老师就叫我们造句。为着要用上这个什么词儿，学生绞尽脑汁想句子。试想，这样的练习，会把学生带到哪里去呢？幼小的心灵，将会产生怎样的想法？再说，遣词造句是文章修改功夫，应当在真正开始练习写作之后培养，老师怎么能超前布置这样的作业呢？况且，书面语言的斟酌，只是为了更准确、更鲜明、更生动地表达写作者的某种思想或某种感情，并非只是为了用上一个什么词儿。看来我的老师恐怕真的是有点盲目了。诚然，小学二年级的学生尚不能写出有头有尾的作文，姑且称之为“练笔”吧！但是，笔练熟了，熟能生巧，巧能生花，何愁不能表达比较复杂的思想？能用书面语言表达比较复杂的思想，这就意味着不知不觉中，学生已经基本认识了何谓文章和怎样写文章。在此基础上，如果能继续坚持练下去，说不定哪一天，便能写出一手漂亮的文章来。 我做过一个实验。小外孙刚上小学二年级时，我就教他写日记。那时候，好多字他都不会写，还得用许多拼音来代替。我告诉他，日记，日记，就是天天记。心里想什么，用笔把它记下来。看见了什么，或者做了什么，只要觉得有意思，也用笔把它记下来。话多，就多记点；话少，就少记点。一句两句也可以。这孩子很听话，他找了一个小本子天天记。过8岁生日那天，妈妈给他买了一个漂亮的日记本作为礼物，他非常高兴。初中二年级时，学校组织作文大赛，不分年级，不分年龄，只限题材，自己命题。他的作文《美丽的责任》获得一等奖。 感兴趣的家长们不妨一试。 10、习作者谈写作体会 我写《收获》 孙国栋 我的习作《收获》终于变成了铅字。我非常激动。 手捧着第26期《语文周报》，重读着我的习作《收获》，我的心情怎么也平静不下来。因为我深知，如果没有老师的指点，我是断然领略不到发表作品的幸福的。 《收获》原题叫《一个捡破烂儿的老头儿》。 在我们学校，确实有一个老头儿经常来捡破烂儿。但我笔下的驼背大爷，并不完全是他。他的形象没有这么高大。 那是1988年秋后，在语文课上，刘老师正在讲人物的细节描写。由于这个捡破烂儿的老头儿经常在我面前出现，我便对他进行了认真细致的观察和细节描写练习。说实话，我很少这么认认真真地写过作文，更从来没有过发表习作的念头。文章写成之后，我拿给老师看。刘老师先是夸奖了我一番，说我观察得细，写得也细，并说细节描写的关键就是一个“细”字。可是，紧接着他的话头一转却又说：但是，写得“细”并不是“细节描写”的全部，更不是细节描写的出发点。表情的细节描写也好，动作的细节描写也好，都只是手段，都是为了通过细节描写来揭示人物的内心世界。换句话来说就是，作者要借人物形象宣传自己的思想，也可以说是为了突出文章的主题。 老师的挑剔我没有料到，但我懂了。于是，我就想对这个老头儿再做进一步观察，以便寻找他的内心世界，我甚至还想找他聊一聊。谁知一连好多天，他都没有来，真是急死人！后来我突然想到，学校里正抓校风校貌，已经焕然一新，再也没有什么破烂儿可捡，他还来干什么呢？一想到这儿，我的心头突然一亮，因为我又想起了他最后一次离校时，脸上并没有什么沮丧神色，这不正好可以写他的内心世界吗？还可以写得含蓄点。于是便有了对老头儿细节描写的两段对比，我很得意。写完后拿给老师看，这一回刘老师又一次夸赞了我。说我的两段细节描写对比用得好，比出了人物的思想。“不过，”刘老师又是话头一转，便提出了问题，他说：“这老头儿有这么高的觉悟吗？我就不相信。你看，再增加点什么内容，读者就相信了呢？”又是几天的苦思冥想，我这才补叙了结尾的那段文字。 就这样，刘老师一连气儿把我扶上了几个台阶，终于使我领略到了发表习作的幸福。刘老师是《语文周报》的兼职编辑。这一年，他自己获得了“优秀兼职编辑”称号，我也被评为“优秀学生作者”。 不瞒你说，上了这么多年的语文课，也没有这十几天写《收获》的收获大。因为平时，我只把写作文看成完成老师布置的作业；只有这一次，我才认认真真地进行写作练习起来；也只有这一次，我才有了写作要有“发表意识”的思想；还是只有这一次，我才真正懂得了刘老师经常给我们讲的：“好文章都是一步一步修改出来的。作文不是现实生活的简单实录。用文学的本色反映生活的本色，源于生活，高于生活，是创作。”（朝花夕拾，《刘老师和中学生谈作文》选篇） 11、学生习作点评 收获 习作者 孙国栋 点评者 文江言 又是他，驼背大爷，一个捡破烂儿的老汉。 （开篇波澜陡起，“又”字耐人寻味。） 他，一顶破了帽翅的棉帽子，似乎只有炎阳直射的夏天才不扣在他头上；他，面部清癯，消瘦，一双呆滞的泪眼似乎永是那么浑浊，没有一点神采；他，两手青筋暴起，活像寒风中抖动的干树枝。他的腿还有点瘸，走起路来一踮一踮的。 （一幅寒酸相，貌似贬义，待卒章之后方可悟作者用心。） 我也记不清这是第多少次看到他了，只记得隔三差五地他便来一次。学校的每一个角落都留下了他那一浅一深的脚印。 （过渡自然，兼释“又”义。） 在垃圾堆旁，他用青筋暴起的双手翻检着，有时还跪下一条腿，看样子很吃力。他把找出来的剩馒头、烂糕点、破布条、碎纸片、碎玻璃等等，总之，凡是他认为可以换钱的东西，都一股脑儿地随手装进身边的麻袋里。在宿舍周围，他用他那双浑浊的泪眼搜寻着，真像电子扫描一样，一切尽收他的眼底。他一次一次地弯下他那驼背的腰。水池里他也伸手捞一捞，即使是已经泡得松泛了的剩馒头，他也绝不放过。 （转转悠悠，翻翻捡捡，动作穷酸，活灵活现。是可笑，还是可敬呢？作者为读者留下了思考的余地。） 以前，每一次他都是空囊而来，满载而去。他总是背着他那沉甸甸的大麻袋，一高一低地走出学校。走时，只见他那本来驮着的背显得更加驼，使人怀疑他是下定决心要用肚皮碰一碰膝盖。这一回又该离校了，他手里拎着的大麻袋却还悠悠地荡着，肯定是里边没有什么东西了。然而，他反满足。不知是没有负重，还是怎么的，他的腰似乎挺了起来，脸上露出了从未见过的微笑，一向微蹙的双眉舒展开来，连那双浑浊的泪眼也变得明澈了。 （满载而归，驼背更驼；收获无几，精神骤变。为什么？意在不言中。） 他又走了，身后仍然是一串一浅一深的脚印。从那以后，就再也没有见过他，我真疑心他已经死了。后来才知道，我的担心完全是多余的，因为他的家庭条件很好，儿女们也蛮孝顺。听说他还是个老红军，立过大功的。现在家里有三房儿子、儿媳，而且都是工人。刚才还有人告诉我，前天他还交售了两口大肥猪哩！ （文末补叙，疑问焕然冰释。主题随之而出。） （朝花夕拾，《刘老师和中学生谈作文》选篇） 12、艺术的最高境界是无技巧 无论老师，还是学生，都喜欢谈论写作技巧，以为无技巧便无文章。实际上，过分地追求写作技巧，却往往会弄“巧”成“拙”。因为写作艺术的最高境界也是“无技巧”。 “无技巧”反倒成了最高境界，这可不是我的信口胡诌。不信？你去研究大作家巴金，尤其是他中年以后的作品。他就是努力追求这种“无技巧”境界的。 那么，什么是写作的“无技巧”呢？简而言之就是，从艺术构思到遣词造句，纯出于感情的自然流露，以文学的本色反映生活的本色，不雕琢，不虚饰，无拘无束，笔到情至。 现在，在我的案头有两篇学生习作，一篇是张艳茹的《伟哥》，一篇是岳红莲的《美哉，拒马河》。前者写人，后者记事。这两篇习作都是从学生的正常作业中发现之后，再指导她们认真加以修改而成的。也许在做作业的时候，她们并未花费多大气力，更不会想到我还会把她们的作文推荐给报纸。她们只是老老实实地将自己的经历和感情记录了下来而已。可是我要说，正因为此，她们的写作才成功了。 先看《美哉，拒马河》。朋友来访，想看看拒马河，她领他们去了。于是，小山似的大堤，满是碧绿庄稼的河套，有五颜六色贝壳的沙滩，蜿蜒曲折的流水，自由自在的游鱼，错落铺排的水草和浮萍，一一展现在朋友们面前。朋友中不知是谁高喊了一声：“美哉，拒马河！”又自然地涌起了作者“美哉，我的家乡”的感叹，真是信笔写来，无拘无束。但是，字里行间却始终洋溢着作者对家乡的热爱之情。 再看《伟哥》。“不知为什么，此刻，我流泪了，真的。我怎么这么无出息呢？”这是《伟哥》的结尾，用的全是口语。看，这篇习作连语法都不怎么斟酌了。就说“我流泪了，真的”这句吧，人们一般习惯写成“我真的流泪了”，仿佛觉得这才比较简洁，且更合乎语法。而她却不，而是来了个修饰成分后置！殊不知，这一颠倒，竟更显得情真意切。不过我想，也许作者并不懂得这层道理，她只是笔到情至，随意而书罢了。《伟哥》的内容也极简单，只写了两次回家晚了，伟哥主动送自己回家。文笔自然流畅，字里行间无不流露着作者对伟哥的感激之情。 有学生反映，有时候认认真真地写了一篇作文，老师倒说不好；相反，有时候并没怎么费力就完成了一篇作文，老师到说有了基础，只要进一步认真修改，就可能写成一篇佳作。这是为什么呢？这并不奇怪，因为写作行为应当是真情实感的自然流露。像挤牙膏似的挤出来的作文，怎么会成为好作文呢？所以在作文课上，我常常这样说：什么时候你感到，写得很顺手，很省力，这就说明，你离写作的成功不远了。 还是再回到题目上来吧。“无技巧是写作艺术的最高境界”。这样说来，"无技巧" 本身不也成了一种“写作技巧”吗？毋庸置疑。我撰此文就是希望初学写作的中学生们，千万不要过分地追求所谓“技巧”，应该老老实实地记录自己的实践。老老实实地发表自己的意见，老老实实地抒发自己的感情。写得不尽情，再改改；讲得不够透，再讲讲；过程没说清，再说说。倘真能如此，我相信，诸多技巧终究会被你掌握的。到那时，原以为“技巧”的东西，恐怕再也不会被你称之为技巧了。 对了，忘了告诉你，我把这两篇学生习作同时推荐给了《语文园地》，均为编辑先生所赏识，后来都给在报纸上发表了。（朝花夕拾，《刘老师和中学生谈作文》选篇） 13、请看到画面之外去 面对着《家乡一条街》这个题目，你将写些什么呢？也许你会写：这条街笔直、干净、平整；走在这样的大街上，你看到的又是什么呢？也许还是：笔直、干净、平整。倘真如此，那你写着写着就没词儿了，因为你的思路没有展开。 我曾教过这样一个学生：他的作文几乎篇篇都写得那么干净、利落，不用说病句，连错字都很难找到一个，省却了我不少批改的工夫。可惜他至多只能写出三几百字。因为他思路太狭窄，不会联想。写张三，眼睛就只盯着张三；写李四，眼睛就只盯着李四。从来也没有看到过还有与张三或李四联系着的另外的人、事、物。 1866年，横贯美洲的铁路正在加紧铺设。一位农民第一次见到铁路时竟说：“所谓铁路，不过就是铁轨和火车而已！”这一个“而已”，就说明他没有看到，有了这条铁路，他的产品可以更快地得到更多的市场，而且与外地产品互相竞争；他也没有看到，一周之内，他可以从东海岸到西海岸；他更没有看到，不同城市的人，不仅可以更多的分享知识，而且可以相聚、结婚------ 也许你，还有我的那个学生，就正像这位农民，所看到的只是“一条铁路”，只有目之所击的那么一小片；思路不能延伸到“铁路”之外去。 我们构思文章，眼光不能只盯着一个点，一条线，一个面。不能单用眼睛看，还要用心看，要看到画面之外去。还说《家乡一条街》吧。如果你只看到它“笔直、干净、平整”，此外就再也看不到别的什么了，那你的文章势必会写成“瘪三”。那么，在“笔直、干净、平整”之外，还会有些什么呢？内容丰富得很！比如，这条街过去怎么样，将来又会怎么样；这里的居民如何，这家与那家有过什么瓜葛；人们的生活、习惯、志趣等等，今昔相比又有什么变化，为什么会有这些变化------所有这些，都是《家乡一条街》这个题目可写的内容，都应该张大我们的眼睛去审视，去揣摩。 1984年春，保定《学语文》报举办中学生征文比赛，用的就是《家乡一条街》这题目。小作者们大挥彩笔，于是，一条条各具特色的街道便呈现于读者的面前了。但凡属成功之作，其笔触都延伸到了画面之外。我有一个学生叫牛艳波，她就参加了这次比赛，还得了一等奖。她的写作成功，在我校引起了强烈反响。真是“拨亮一盏灯，照亮一大片"。这使我从文章写作的角度教中学语文课更加自信。牛艳波同学不仅用眼睛看到了眼前的笔直、干净、平整，而且用心看到了昔日的坑坑洼洼、垃圾遍地，还从坑坑洼洼、垃圾遍地，看到了街北的王奶奶和街南的张奶奶；看到了街北王奶奶的叫骂；看到了街南张奶奶的辩理；而最后，终于看到了张、王两家矛盾的解决。随着这一系列的变化，小作者也由“厌恶”这条街而变得“感慨万端”，以至于“赶紧跑回家中拿了一把扫帚”，加入了包括张、王两家后代子孙在内的清扫队伍。 仅仅是清扫垃圾吗？决不！文章的主题就是这样在一系列的变化中揭示出来了。 同学们，请张大你的眼睛，看到画面之外去吧！（朝花夕拾，《刘老师和中学生谈作文》选篇） 14、学生习作附录 学生习作附录一 伟哥 张艳茹 我的朋友很多，但最令我敬佩的还是伟哥。我不知道为什么称他伟哥；其实，他的岁数并不见得比我大。 这天，我在容城庙会上逛到很晚，等回校取书包时，连住宿生都早已去吃晚饭了。教室里只有日光灯还在默默地发着白光。我不得不独自回家。 月亮早已升起来，地上移动着我短小的身影，我害怕极了。风，拼命地摇撼中路旁的小树，发出刺耳的响声。空空的田野上，除了树影和模糊的麦田，似乎再也没有别的什么。 我惶恐地使劲蹬着自行车，树木和田埂哆嗦着，一一在我眼前晃过。 “这么晚了，怎么就你一个人？”这突如其来的一声把我吓得差点摔下车子。可回头一看，竟是伟哥，一颗惊恐的心这才落了地。原来他也是逛庙会逛晚了。 “怪我太贪玩------”我有些沮丧地回答。 “好了，别哭了。”伟哥安慰我，“不要紧，我送你回家。” “真的？”我有些惊奇地望着他。要知道，我们不是一个村的。这时真不知道再说什么才好。 皎洁的月光下有了两个身影，一前一后。我不再害怕了，只觉得心里热乎乎的。 这是伟哥第几次送我了呢？ 记得上初三时，最后几个星期的一天，由于专心复习，我也是忘记了按时回家，而同村的几个同学又都走了，我哭了。那次，也是他，伟哥，毅然地把我送回了家。 现在，送我回家的又是他，我心里有说不出的感激，只觉得嗓子里压抑着一句话，可怎么也说不出，似乎又觉得没有必要说出。我只好在心里暗暗地叫他一声： “伟哥！” 我们说笑着。 我们一路说笑着。 送我回家要经过他们村。路过他们村时我劝他绕个弯儿，回家跟家里人打个招呼，他却说：“别耽误了。男子汉大丈夫，我经常回家晚了，没关系。若再拖延时间，你妈一定会很着急的。” “那你肩上的甘蔗——” “索性让它也到贵村去转个弯儿吧，正好馋馋我那个馋妹妹。”他立刻打断了我的话。 不知为什么，此刻，我流泪了，真的。我怎么这么没出息呢！
学生习作附录二 家乡一条街 牛艳波 我家门前横着一条笔直、干净、平整的大街。 每当我踏上这条街时，记忆的闸门就不由自主地打开，这条街的过去就会浮在我眼前。 它曾经是一条坑坑洼洼的街，一套垃圾遍地的街。特别是街北的王奶奶和街南的张奶奶，这两家的矛盾给我的记忆尤深。记得那是几年前的一个夏天，吃过晚饭，我和大人们坐在院子里乘凉，突然传来街北王奶奶的叫骂：“怎么？你管得太宽了！不就是在路边铲了一小点土吗？你去政府告我吧！”接着，又传来了街南张奶奶的声音：“你说得倒轻巧，如果都像你这样，这条街还成什么样子？你也是年过半百的人了，好好想想吧！”听到叫喊声，我和几个小淘气便循声向发事地点跑去，那里已经聚集了许多人。我们从人缝挤进去，只见王奶奶面色惨白，两只小脚跺着地，还一个劲地指点着张奶奶。而张奶奶呢，则心平气和，正向人们讲述着什么。当时我只知道看热闹，谁对谁错并没有在意。但是，却总觉得街里街坊的，不应该这样吵架。 不久，我到外地读书去了。在外地读书的日日夜夜里，还常常想起这件事，一想起它，心里就有一种说不出的滋味会产生。 两年后我又回到了家乡。记得那一天，是爸爸骑着自行车去接我的。我们穿过热闹的集市，又来到这条街。“咦！这条街什么时候变样了？”我问爸爸。爸爸说：“那是去年3月份，五讲四美的春风吹到了我们这里------连王奶奶都称赞五讲四美实在是太好了，更不用说别人了------”“王奶奶？”王奶奶的形象立刻浮现在我眼前，便赶紧问是怎么一回事。爸爸说：“那是去年春天的一个早晨，王奶奶去街上溜达，一不小心被拌了一跤，栽倒了。这时，张奶奶的儿子小华正好走到这里，他赶紧上前把她扶起。这回王奶奶可真的被感动了。还有一个星期六的下午，人们义务修路，街道主任又有意识地把张、王两家分到了一起------在大伙儿的撮合之下，张、王两家就这样和好了------”听到这里，再看看横在我家门前的这条大街，笔直、干净、平整，原先的厌恶之情早已跑得无影无踪了。我正在感慨万端，迎面来了一群扛扫帚的，由东向西开始扫起大街来，王奶奶的孙子明明、张奶奶的孙子东东都在其中。我赶紧跑回家中，拿了一把扫帚，也加入了他们的行列。
学生习作附录三 美哉，拒马河 岳红莲 我们村边有一条美丽的小河，名叫拒马河。 一个晴朗的日子，几个外地的朋友来访提起它，要我带他们去看看。我爽快地答应了他们的要求。 穿过大街，我们就见到了大堤。大堤上满是碧绿的草和树，从下面看，还真有点“山”的气派呢！登上大堤，映入眼帘的是河套里一望无际的庄稼。沿着一条小道走进去我们就来到了沙滩上。只见五颜六色的贝壳在阳光下闪闪发亮，像有人在上面撒落了许许多多的珍珠。我们置身其中，仿佛到了一个满是珠宝的世界。一个朋友猫腰捡起了一大把装进口袋里，还真像得了什么宝贝似的。不一会儿，一条白而发亮的水便呈现于我们眼前了。 河水蜿蜒曲折，清凌透彻，宛如一条透明的带子。水底满是白沙，游动着的贝壳类历历在目。我顺手捞起一把，又扔回水里，那水便立刻漾起波纹，好像少女嗔怒时皱起的眉头。然而在我眼里，她依然是可爱的。水慢慢地流着，犹如一条花白的大蟒在蠕动。山溪淙淙作响，深湖默默不语，而我家乡的拒马河呢，也有它自己的性格。它，缓缓地流着，流着，流向远方；虽有微微的响声，但极细极细，仿佛有一个怕羞的少女在低声吟唱。 河水有深有浅。深的地方给人一种捉摸不透的内蕴，浅的地方又给人一种清新凉爽的感觉。水草和浮萍错落地铺排在水域，鱼儿自由自在地游来游去，偶尔还有几只蜻蜓落在水草尖上。简直是一幅赏心悦目的水彩画。 特别是浮萍这东西，大概是光顾了在水面上显示自己的勃勃生机而忘记了扎根吧，人们随手就可以把它捞起。怪不得有人曾感慨道：“宁为泥中藕，不做水上萍。” 拒马河对面，也是高高的大堤，也像小山一样，上面也零星地长着许多小草和树。我想，假如站在这里拍一张照，脚底下是五颜六色的沙滩，背后是潺潺的流水，是碧绿水草和浮萍，更远处是小山似的大堤，那该有多么惬意呀！ 我正在遐想着，不知是哪个朋友突然喊了一声：“美哉，拒马河！” “美哉，我的家乡！”我也情不自禁地应和起来。几个朋友看看我，都笑了。作为这里的主人，我真觉得有点不好意思。 最后一篇： 就“刘老师谈作文”告读者（文江言） 在“我的博客”中，“刘老师谈作文”一块，以爱好写作的中学生们和教他们的语文老师为主要读者对象。其中大部分博文都是“朝花夕拾”，即我在三尺讲台耕耘时的教学随感，也有少数几篇是退休数年之后的顿悟。不管是旧作，还是新制，都是一家之言，虽自称为“花”，然未必有“花”的气息，何况是旧日之花。所以，请不要以为，一旦看了我的所谓作文指导，你就学会写文章了。这是不可能的。因为作文别人是教不会的，全靠自己的多看和练习。 再者，我早已走下讲台，离开了教学生作文的实践。特别是我退休之后写的几篇，更是闭门造车。所以，你阅读我的博文的期望值，千万不要幻想过多。我只是为你提出了一个学习作文的话题供你思考。当然，我也有幻想“刘老师谈作文”这一块能成为一个教学生作文的比较完整的体系的意思。仅此而已。 时代在发展，社会在进步，一切都在变化，人的认识也不会总是停留在一个水平上。在教学生作文这方面，以后我也许不会再有什么新的见解了。所以，这篇短文就算“刘老师谈作文”的结束语吧。 刘老师谈作文一（14篇）刘老师谈作文二（17篇）刘老师谈作文三（16篇）
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