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高效课堂在路上 一、从问题入手，完善提高课改 一年来，我校从问题入手，抓实完善提高课堂改革，先从小组建设开始，落实了小组如何学？学的方法是什么？小组的管理和评价。然后是导学案的书写：导学案书写的原则、导学案书写的要求、导学案书写的方法。预设都预设哪些内容？哪道题学生自学可以完成，哪道题合作探究可以完成，哪道题可有老师讲解点拨可以完成。在此基础上狠抓了老师的讲课艺术：老师讲在什么地方？讲在精要处、讲在要害处、讲在学生的“愤”“悱”之处…使我们的课堂改革不断完善、不断提高、不断创新。 二、从内容入手，指导提高课改 导学案是学生学习的抓手，要想使导学案能直击本节课的教学目标，提供批改的载体，提供纠错的依据，留下学习痕迹，并能把课后作业巧妙的进行前移。 1、指导教师掌握导学案的书写原则：（1）目标引领性原则，围绕学习目标设计问题，将学习目标任务化，学习任务问题化。（2）学科本源性原则，问题设计要围绕核心知识，不要在细枝末节上纠缠。(3)最近发展区原则，在学生最近发展区之内设计问题，紧扣单元训练重点，把握好度。(4)启发性原则，问题设计要有知识的联系性和思想方法类比的引导，但不能限制学生的思维，通过问题的解决达到对所学内容的理解。(5)任务驱动性原则，问题设计能促进学生主动的思考，要大气不要琐碎，以免形成学生对教师的依赖。(6)关联性原则，问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑线索，这个线索就是学科概念和思想方法与学生思维过程两方面的融合。(7)引申性原则，完成问题展示之后，要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和科学思想的点拨。 2、指导教师明确导学案设计和编写的要求：第一、教师一定要勤于设计前。因为教师备课有多深，学生在课堂上就能走多远。所以要看好教材内容，读懂教参，明确每个环节的设计意图。学生要学什么内容，发展什么能力，要心中有数，不可偏离；第二、设计时掌握好学生的“六基”。即基础知识、基本技能、基本学法、基本思维、基本习惯、基本道德情感。掌握好教师的“六基”，以语文为例。一篇课文的主要内容、中心思想、材料安排、写作方法、修辞手法、基本教法。掌握好双“六基”更能提高学习实效；第三、要细化学习目标。用目标拉住每一个学习环节，每一个环节的设计是通向目标的桥梁，步步为赢，逼近目标。第四、心中要有学生，做到四个精心，精心确定学习目标，精心设计导学的过程，精心的预设探究的亮点，精心的提供适当的学习方法和学习策略的指导。而过程的设计一定要把握好教学环节与目标的路径。亮点的预设一定要找准教材的理解与学生把握上的结合点，否则难以碰撞出思维的火花，难以有课堂精彩的生成； 3、指导教师掌握导学案编制的方法：导学案在设计时，教师要深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。即问题的设计立意要深，涉及面要广，起到牵一发而动全身的目的。而问题的呈现，根据学生的认知特点，内容的结构特点，简单明了，学生一看就能从课文中找到答案，而且能从多方面、多角度来回答理解，问题坡度较小。 例如：这是一只怎样的小麻雀？你是从哪看出来的？ 学生一看就会，并能抓住重点词、句。从多个方面、多角度来回答这个问题。老麻雀是怎样做的，你体会到了什么？体会到了什么，教师立意深刻，学生抓住老麻雀的动作、声音，反复诵读，发表自己对课文的理解感悟，体会老麻雀的母爱。这样学生越说越有成就感，真正从被动回答老师提问，转变为主动阐释感情读说的依据上来。如此一来，学生的思考自然更深刻，感悟发自内心，教师抓住读、说中的亮点追问，促进反思，巩固加深认知，内容意蕴丰富，问题设计有一定深度。 如果教师设计的问题都只流于浮表的问答，简单平白，缺少深度的思考，就不能给学生留下终生难忘的印象。 另外，问题的设计，不能只顾知识的掌握，还要考虑对学生情感的熏陶，人生价值观的教育与垂范。否则课堂如同一张平铺着的白纸，波澜不惊。就像一副骨架，很难形成血肉丰满鲜活的生命力。所以问题的设计，随着学习过程的推进，深入文本，感悟文本，随着文本的主人公走进喜怒哀乐等情感世界，这样的课堂才会有感染力，才会给学生留下终生难忘的印象。 问题层次化，即将问题设计分为四个层次：识记知识，理解的知识，应用的知识，拓展的知识。知识的呈现都应该是一种由浅入深，由易到难，由点及面的过程，特别是要赋予陈述性知识以生动的过程。 另外问题层次化不光是把问题设计分为四个层次，而且最好是连串的、链条的。例如：为了让学生掌握一组反义词，呼吸、出入、成败、长短、详略……，不要把这些词先直接告诉学生，而是为学生设计一道练习题。给下列词语写反义词：呼（）、出（）、成（）、长（）、详（）……然后让学生找生活中这样的词语，并选择自己喜欢的词语造句。学生兴趣盎然的挖掘之心犹然而生，展示也丰富多彩，学生收获的不是一点知识，而是一串知识，这样一串知识与学生原有的知识结构连接起来。学生对知识的掌握更牢固。因此，导学案的设计一定要为学生‘学’服务，要为发展学生的思维服务。 课堂上的时间有限，要在有限的时间内完成教学目标，需要教师反复专研教材，最后还要思考这样几个问题(1)这堂课要让学生在什么地方得到提升﹖一篇课文可圈点之处很多，但我们不可能面面俱到。那么，针对一篇课文，让学生掌握最有价值的该是什么﹖（2）这篇课文的重点究竟是什么﹖准备花多少的时间在这个重点上﹖准备采取怎样的学习方式让学生掌握这个重点﹖（3）学生已有的起点是什么﹖哪些是学生已经了解和掌握的，可以不必花时间。哪些是学生还不知道，经自学、讨论，探究，需教师讲解点拨﹖（4）学生的每个学习环节，每个学习活动，该如何组合﹖怎让引导才能激发学生的学习兴趣﹖只有在备课时把以上的问题考虑清楚了，在设计导学案才会精选学习内容，精选学习方法，精简教师的语言，精心设计导学的过程。教师可能有太多的理由觉得自己缺少专研教材的时间，缺少整理思考的时间。只有把参考书上的内容全盘吸收，再全盘释放给学生。以为这就是备课，这就是专研教材。原来大部分教师都这样，因为老师主宰课堂。高效课堂不行，这种备课毫无价值。只有把功夫花在备课上，多思考几个为什么﹖怎么办﹖教师的预设才会精心，才能在课堂上有的放矢，才能打有准备之仗，才能进退自如，才能在有限的时间内使课堂真正达到高效。 小组如何学？学的流程和方法是什么？小组的管理与评价、小组的巩固和建设工作、教师的预设、教师讲的艺术…我们都提出明确的要求和具体的做法。深入课堂指导抓实课改，每年大约听课160多节，做到身先士卒，以扎实的工作作风，走在课堂改革，打造高效课堂的最前沿，指导课改、提高课改、深化课改。 三、课堂改革的体会 在课堂改革，打造高效的路上，我们有许多体，也有许多感悟： 1、课堂改革是实实在在课堂上的素质教育，学生变了，变得愿说，会说，敢说，想说。说：发展了学生的思维；说：提高了学生的能力和素质。2、课堂改革从客观上说是一种提高升学率的教育，学生不但会学，而且要会学，从而达到课堂的三度：课堂的密度、思维的强度、学习的效度。3、课堂改革是一种比应试教育多出许多东西的教育，学生不但学会知识，陶冶情操，而且发展思维，提高能力。4，高效课堂就像一个茫茫的草原，教师交给了学生一批骏马，孩子们在草原上任意驰骋，哪怕摔倒了也是美妙的，因为在这个过程中学生成长了、进步了，自由飞翔了…‥ 我们课改取得了一些成绩，也受到各级领导的肯定和好评： 市中小学高效课堂拉链式现场会和中小学打造高效课堂，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量管理工作调研给予肯定和很高评价。 市高效课堂小学教师、家长论坛会在我校召开，同时参会教师观看全校高效课堂。 我们还接待了沈阳、盘锦、兴城、建昌、龙港、连山、区内等学校的领导老师们到我校听课学习。 我们的课改虽然取得了一些成绩，但是仍然在路上，仍然存在许多问题：像预习能力培养和提高问题、学生展示后“领悟性”问题的归纳和提升问题、拓展部分的发散性、挑战性问题等。这些问题还有待于我们在今后的路上研究、探索，创新，真正达到高效。为打造高效课堂做出贡献。 |
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