余映潮阅读教学艺术50讲（四）第四部分 教学思路的设计艺术 教学思路，是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对教学进行思考、进行安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。 研究教学思路的设计艺术，可以达到以下目的： 1.帮助我们解决语文阅读教学过程中“无序”的问题； 2.让我们懂得，对教师的评价，要重视教学过程和教学效果； 3.提醒我们不断地改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展； 4.促使我们对教学内容加强整合，从而简化教学头绪，突出教学重点； 5.提高我们对课堂教学外在的形式之美和内在的细节之美的设计艺术和创新艺术。 在日常阅读教学中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美、讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上体会到设计者的水平、风格、特色。 在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。课标要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注重培养学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”，这就需要我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。 所以，教学思路的设计艺术就成了我们教学改革的一个重要话题。在这一章中，主要介绍如下教学思路的设计艺术：板块式思路；线索式思路；选点式思路；反复式思路；穿插式思路；迁移式思路；整体式思路。 由于“教学思路”的灵活性和命名上的个性化，上述若干“思路”不是绝对意义上的命名，它们之间的关系也不是完全并列的，这些命名只是意在突出它们各自比较明显的特征。
一、板块式思路（上） 先请看笔者的一个策划——《夏天也是好天气》教学蓝图： 1.告诉大家——读妙文。 2.提醒自己——寻雅词。 3.评说课文——品奇字。 4.表现生活——用美句。 这个策划所展示的是四个呈“块”状的教学内容。它们着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动，步步为营，有序延展，形成一篇课文清晰明朗的教学过程。 这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学，这就是我们所说的“板块式”教学思路。 所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。 板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。 板块式教学思路的设计角度与组合方式都很丰富，但“板块”二字仅仅只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。 下面举三个例子进行说明。 例一，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路。 如课文《提醒幸福》语言与情感的亮点主要有： 1.语言生动： 祈盼 怅然 先哲 崇尚 步履 韵律 孪生 回味 征兆 甘霖 希冀 真谛 温馨 渲染 踌躇 追悔 姗姗 袅袅 婷婷 茸茸 熠熠 皓月当空 临门一脚 惴惴不安 荣辱不惊 谆谆告诫 无足挂齿 南辕北辙 步履匆匆 瞻前顾后 相濡以沫 心心相印 天涯海角 2.意蕴丰美： ①人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远，捡起地上的金鬃毛说，原来我见过它。 ②人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。 ③幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。 ④你不要总希冀轰轰烈烈的幸福，它多半只是悄悄地扑面而来。 ⑤幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似地，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。 ⑥如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。 ⑦幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。 ⑧现在的每一分钟，都让它像纯净的酒精，燃烧成幸福的淡蓝色火焰，不留一丝渣滓。 3.哲理深刻： 所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过。 根据上面提炼出来的三个特点，在初读课文、整体感知的基础上，可以设计这样的课堂活动： 1.字词品味活动。 2.句段欣赏活动。 3.课文创编活动（将课文中的核心内容集合起来，形成一篇短小的美文）。 将这三项活动有机地组合起来，就是一节课的“板块式思路”。 例二，活用、巧用课文内容，从“整体运用”课文的角度来安排教学的板块。 如高中语文第三册《词七首》的教学。 七首词的教学，大致在三个课时左右。对于这样一课多篇的教材，教者首先就应提醒自己要活用、巧用课文，要对课文进行配伍，进行重组，要从有利于学生学的角度、从有利于课中活动的角度、从有利于表现课文特点的角度、从有利于表现教学思路的角度、从有利于表现教师心智的角度处理教材。 如：我们可以将李煜的《虞美人》与李清照的《一剪梅》组合在一起进行教学。 《虞美人》：春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 教学的过程可以分为这样三个“板块”： 第一步，个性化朗读；第二步，艺术性改写；第三步，对比式评说。这将是很有文学欣赏品位的一节课。 例三，扩展阅读材料，开发课文资源，从课内课外相融合的角度来形成教学板块。 如《有的人》的教学。 《有的人》短小精美，通篇运用对比的表现方法，以铿锵有力的诗句，抒发了对纪念鲁迅的感受，进行了饱含哲理的深刻议论。但历来的教学大都就诗教诗，缺乏有力度的烘托。我们可以增加课外内容，将教学过程艺术地安排为两个有内在联系的教学板块：第一块，就是课内的教学内容，即《有的人》本身的教学；第二块，就是与课文有密切关系的课外材料。这两个教学板块在教学过程中成为“1＋1”式的教学格局。这种教学思路实际上是一种“扩容思路”——用“增加数量”的方式使课文在烘托、映衬之中愈加显得深刻动人。 教学设想如下： 教学板块：《有的人》＋有关悼念鲁迅的文字——全课教学由两个粘联在一起的教学板块构成。 板块一：朗读、品析《有的人》（约30分钟）（略）。 板块二：朗读、评点有关材料（评点以教师为主进行）（约15分钟）。 朗读材料一： 今天天色不早，我愿用一句话来纪念先生，许多人是不战而屈，鲁迅先生是战而不屈。 评点：这是我国著名社会活动家邹韬奋先生在1936年10月19日在上海各界公祭鲁迅先生大会上的演讲辞。一个“战”字，点出了时代背景，点出了时代环境的黑暗与恶劣，一句“战而不屈”，准确地勾勒出鲁迅先生的战斗风骨，饱含着人们对鲁迅先生的敬佩和赞誉之情。 朗读材料二： 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚有可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。 评点：这是作家郁达夫在鲁迅逝世后满怀激情写下的《怀鲁迅》中的精彩片断，文中情感丰富，议论深刻，哲理生辉。 朗读材料三： 有名作，有群众，有青年，先生未死 不做官，不爱钱，不变节，是我导师 评点：这是鲁迅先生的日本挚友佐藤村夫在先生逝世后写的一副挽联。此联运用排比手法，“三有”对“三无”，切人切事，要言不烦，歌颂了鲁迅先生的伟大功绩和高尚情操。 朗读材料四： 鲁迅先生的第三个特点是他的牺牲精神。他一点也不畏惧敌人对于他的威胁、利诱和残害，他一点也不避锋芒地把钢刀一样的笔刺向他所憎恨的一切。他往往是站在战士的血痕中，坚韧地反抗着、呼啸着前进。鲁迅是一个彻底的现实主义者，他丝毫不妥协，他具备坚决的心。他在一篇文章里，主张打落水狗。他说，如果不打落水狗，它一旦跳起来，就要咬你，最低限度也要溅你一身的污泥。所以他主张打到底。他一点没有假慈悲的伪君子的色彩。现在日本帝国主义这条疯狗，还没有被我们打下水，我们要一直打到他不能翻身，退出中国国境为止。我们要学习鲁迅的这种精神，把它运用到全中国去。 评点：这是毛泽东同志于1937年10月19日在延安陕北公学鲁迅逝世周年纪念大会上的即兴演讲《鲁迅——现代中国的圣人》中的片断。 全段文字具有高度的描述美。毛泽东同志不愧为语言大师，他用无产阶级革命领袖的准确观察和精心描画，展现了鲁迅先生的战斗风格和战斗风采。 朗读材料五： 有些人死去，尽管闹得十分排场，过了没有几天，就悄悄地随着一道烟消逝了，很快被人遗忘了。有的人死去，尽管生前受到很不公平的待遇，但时间越过得久，形象却越加光辉，他的声名却越来越伟大。我想，我们大家都会同意，鲁迅是经受得住时间考验的一位光辉伟大的人物。因为他为中华民族的文化事业留下了宝贵的遗产。他是中国历史上最伟大的文学家。 评点：这是闻一多先生在鲁迅逝世九周年纪念会上演讲的开头段。全段充满了理趣美，充满了深深赞颂的感情，一句“他是中国历史上最伟大的文学家”，表达了作者的崇高评价。 以上这些内容，都是深刻、精美、高度凝练而充满思想情感的语言组合，它们将多么有效地增强课文教学中的感染力度！
二、板块式思路（下） “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。 5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 1.识词实践（约8分钟） 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣 装潢 运筹 偏执 愚鲁 挑剔 吹嘘 炫耀 揣摩 梗概 蒸馏 博学 狡黠 掩饰 2.背读实践（约8分钟） 每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。如： 正确运用知识意味着力量。 懂得事物因果的人是幸福的。 人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。 求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。 …… 3.析读实践（约8分钟） 讲析课文中重要的一个段落： 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。 请同学们自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?⑤“塑造”一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语？ 4.学用实践（约13分钟） 重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如： 求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。 狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。 读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。 求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。 当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。 学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“时间”“学习”“读书”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。 这个设计的特点是线条简洁，内容朴实。教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，学生活动充分，课堂积累丰富。 例二：《卖油翁》教学简案。 教学板块：四读四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。 1.导入，初读课文。（约6分钟） ①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。 ②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。 2.第一个教学板块：读课文说译文（约10分钟） ①学生再读课文，要求读得顺畅。 ②学生自读自译。 ③男生读课文，女生说译文。 ④女生读课文，男生说译文。 ⑤老师读课文，学生说译文。 ⑥学生再读课文。 第二个教学板块：读课文析文句。（约10分钟） 1.学生再读课文，要求读出语调的轻重。 2.教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。 教师示范： 陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。 文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。 学生们发言，老师点拨。如： 尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。 这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。 见其发矢十中八九，但微颔之。 这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设置了悬念。 …… 第三个教学板块：读课文品字词。（约10分钟） 1.学生再读课文，要求读出情景。 2.请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈对字词的品味： “善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。 “睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。 “忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。 卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。 …… 第四个教学板块：读课文说感受。（约8分钟） 1.学生再读课文，要求读出情感。 2.同学们就“感受”进行发言准备。 3.学生发言，老师评点。 这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。由上述教例，我们可以体会到： 由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。 由上述教例，我们可以体会到： 板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。 板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。 由上述教例，我们还可以体会到： 在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有如下的两种途径。 第一，要因课文的不同而设计不同的思路。 课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。如： 《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。 《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。 海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。 《十三岁的际遇》是优美的较长的散文，可设计“理解一篇—突破一点—记诵一段”的思路。 《琵琶行》是长篇文言自读课文，可设计“诵读—听读—选点品读—佳句积累”的教学程序。 《过万重山漫想》是篇幅很长的美文，可用“欣赏美文—品析美点—领悟美意（用诗的语言，多元地表现主题）”的流程来组织教学。 如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。 第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。 就拿《卖油翁》来说，我们前面设计了四读四说的“板块交叉式思路”，其实我们还可以构想如下的教学蓝图： 1.三块式：品析积累背读2.四块式：正字音明词义析文句背全文（或：朗读译读品读背读） 3.五块式：以读课文为线——说词义译文句析内容演情景背全文4.六块式：校读字音点读字词译读文句问读疑难演读情景背读全文如果能够像这样精思傅会，课文的阅读教学一定会灵活多姿。 三、线索式思路 1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：“为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。” 笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例： 《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。 “祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。 于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。 像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是“线索式思路”。 所谓“线索式思路”，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。 “线索式思路”的教学设计艺术，实质上是一种“精练”的教学艺术，一种“严整”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。 设计“线索式思路”的基本要领是：通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生思维的触角深入到课文的每一处。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计所要抓住、所要突现的“线索”。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能牵动课堂阅读活动生动有序地进行。 在日常教学设计中，“线索式思路”中的“线索”主要体现在如下两个方面： 1.词语线索 以“词语”为线索的教学设计思路，我们称之为“一词经纬”式思路。其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学过程、铺展教学主要内容的一个词（或短语）去设计教学方案，力求用这一“词”（或短语）去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。 一般来讲，这种“词”可以下面三种姿态出现。 第一种，是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。它们或点示在文题之内，或有节奏地出现在课文内容之中，形态鲜明，直面读者，比较容易捕捉，也比较容易形成教学方案。如《向沙漠进军》的教学，若紧紧扣住文题中“进军”一词，用“进军”来贯穿教学内容，则可形成较为顺畅明晰的教学流程。 第二种，是反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词。它们不时地见于课文之中，把它们从课文中拎出来，它们竟是同一个词的“集合”。如《孔乙己》有十几处写到众人的“笑”。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以至形成一种节奏。若以“笑”为话题组织研讨，则能较好地让同学们理解到“笑”在这篇小说中显示出的独特的艺术力量。 第三种，是伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词。如《愚公移山》有“聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂然相许”句，句中“平险”一词，便是此篇课文之关键字眼，教学中抓住“平险”一词，则顺利地牵动了愚公移山故事的方方面面。 下面请看笔者《口技》教学创意： 教材精析：《口技》一文，运用了“用关键词统领全篇”的写法，它重在一个“善”字。 教学设想：四个字——诵读，品析。 教学创意：紧扣一个“善”字，指导学生品析课文，要求针对课文内容，用“善”这个词来“造句”——同学们说出的句子越多，表现对课文的内容理解得越深刻。 品析过程：教师要注意课堂调控，按如下三个层次有步骤地进行： 《口技》一文，从“口技”者的表演看—— “善”在声音有大小。如，其夫呓语。既而儿醒，大啼。 “善”在声音有远近。如，遥闻深巷中犬吠。 “善”在声音有内外。如，遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸…… “善”在声音有动静。如，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索…… “善”在声音有疏密。如，妇拍儿亦渐拍渐止；俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠…… “善”在声音有张弛。如，妇拍儿亦渐拍渐止；火爆声，呼呼风声，百千齐作…… “善”在声音有分合。如，忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭…… “善”在声音有点面。如，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语；妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发…… 《口技》一文，从作者的描叙看—— “善”在文字简洁——全文365个字。 “善”在文字生动，具有“画面”的特点——如变色离席、惊觉欠伸、呓语等。 “善”在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等。 “善”在表现出人物的性格——如从“拍而呜之”“夫叱大儿”可见母亲性情的温和、父亲态度的严厉。 “善”在表现出人们的情态——如从“奋袖出臂”“两股战战”可见胆大的与胆小的不同的神情意态。 “善”在文中的口技不像一般的口技表演逐个摹拟各种声响，而是有一定情景和简单的情节。 “善”在口技人恰当地处理了声音的远近、高低、强弱、轻重，有单声有混响，节奏快慢有别。 “善”在用排比、夸张、反复的手法以及众多的短句，渲染出一片“火海”。 …… 《口技》一文，从作者的构思看—— “善”在有正面的细腻描写，“善”在有侧面的尽力烘托，“善”在有首尾的反复映衬，“善”在有比较复杂的情节，“善”在有作者的评议赞叹；“善”在记事有条理，行文有波澜，剪裁有详略，前后有照应。 “善”在用“善”字通贯全篇，“善”是概括本文题旨的关键字眼。 2.问题线索 以“提问”或“问题”为线索的教学设计思路，我们称之为“一线串珠”式思路。其特征是；用一个重要问题、关键问题从整体的角度来连贯全课的教学内容，牵动对全篇文章的阅读品析。这“重要问题、关键问题”可以是研讨的话题，也可以是有分量的提问。 这种“问题”的产生主要在于教师对教材的精心品析玩味，也就是要求教师尽力在课文中找到可以把许多知识的“散珠”串联起来的线条，使教学过程显得“形散而神不散”，使学生对课文进行整体的认识，或感知，或理解，或分析，或赏读，或品味语言特色，或揣摩选材立意，进行有的放矢的阅读教学。 如下面的一些提问或问题，都是很好的教学线索。 《孔乙己》：小说怎样通过“手”的描绘来表现孔乙己的悲剧命运？ 《群英会蒋干中计》：说说周瑜用怎样的方法堵住了蒋干的嘴。 《狼》：例说故事生动曲折的特点。 《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢？ 《旅夜抒怀》：试一试，将课文改写为一篇散文。 …… 请看下面《过万重山漫想》教学设想： 课文精析：这是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之广：由“想”而寄意。 教学创意：从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学这篇优美的文学作品，指导学生对课文的奇妙写作创意、表达方式运用、表现手法运用、谋篇布局技巧等等内容进行“妙要列举”，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。 教学线索：《过万重山漫想》妙要列举。 教学视点：体味、品赏文章的妙思、精段、语句以及高超的表现手法。 在这篇课文中，仅就课文的“妙思”就可以引出许多的品评赏鉴：〖HTK〗妙在总体思路明晰，有明显的语言标志。 妙在一个激发想象的动情点：三峡。 妙在一个延展想象的高度浓缩的空间：从夔门到三峡的出口。 妙在“漫想”的思绪紧扣一个想象的点：“第一个。”妙在从“过万重山”旁逸斜出，实写“漫想”的巧妙角度。 妙在“想”中有“想”——自己“想”第一个过三峡的人“想些什么呢”？ 妙在“想”中之“想”内容奇妙，句式精美，层次明朗。 妙在向“前”想了还向“后”想，巧妙地联系了现实。 妙在“三峡”含义的由实到虚。 妙在文中的“放”与“收”——进行“交通工具”与“三峡形成”的穿插。 妙在文章的由叙到议，表达出一个鲜明的思想。 妙在首尾圆合，遥相照应。 还有文中的写景美段呢，文中的议论美段呢，文中的动词运用、句式组合、修辞格的运用等等，学生恐怕能够说出百余个“美点”！ 这就是一线串珠。 通过上述内容，我们可以体会到“线索式思路”在教学上的作用： （1）它表现出一种整体阅读教学设计的艺术。 （2）在教学设计上，它追求一种“执一而驭万”的教学效果。目标似乎很单一，而牵涉的内容却是丰富多彩的。 （3）学生的阅读思考、表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间，学生的能力提高和智力发展成为课堂教学活动的主流，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。 （4）有利于教师水平的提高。教师在这样的教学中，既要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平。 另外，“线索式思路”还十分有利于处理不同类型的课文。对于教读课文，可设计两至三条线索，进行多角度的整体阅读教学；对于自读课文，可只指点一条学习线索。 广而看之，在课文的研究性学习中，每一个话题都是一条富有牵引力的线索。
四、选点式思路 高中第五册第一单元有四课，如果让笔者来上，考虑到课型创新和简化思路，笔者设想这样处理： 1.冯友兰《人生的境界》：这一课很有高考阅读材料的味道，可从“练”的角度进行突破，设计一节“练读课”。 2.赵鑫珊《人是什么》：这一课两个课时，有一个课时将被设计为“积累课”，重点放在“课文集美”和“表达感悟”之上。 3.《庄子：在我们无路可走的时候》：用“选点”的方式撷取其2—7段，进行重点品读，上一节“讨论课”，话题是“故事性短文写作探索”。 4.《孔孟》：这一课，学生很可能没有丰富的文化知识来应对，教学视点可放在“理读”上，提倡个性化的阅读，让学生每个人整理出一份此篇课文的资料卡片。 上述四课的教学设想，都表达出一种教学设计的思想：选点突破。 所谓“选点突破”，就是教学设计中的“选点式思路”，就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。换言之，所谓“选点突破”，就是对课文进行“点式处理”，积聚一两个闪亮的阅读品析的“点”，进行有的放矢的突破或者说对课文内容进行专项的响鼓重棰式的敲打。这种“专项”，可以是课文的一个精段或者一个精彩的部分，可以是课文某种内容的集合，可以是课文语言表达最为突出的特点，也可以是课文文体特色最浓郁的地方…… “选点突破”式教学设计是高效阅读教学的一种基本思路，它着眼于优化课文内容，着眼于精练课文内容，着眼于整合课文内容，所以也是一种教材处理的基本手法。它适用于教读课文，更适用于自读课文，在这样的教学中，课堂上有大量的时间安排学生的活动。 运用“选点突破”的思路进行教学设计，可从不同的角度进行尝试。如： 可选课文中需要深入品读的“点” “选点突破”讲究“深化”的艺术。它要求教师在“品读细腻深入”上下功夫，运用各种手段，从各种角度，对所选之“点”进行足够的充分的品味，使之作为语言学习的范例，在学生的心目中打下深深的烙印。 在初中语文阅读教学中，最常见的例子之一就是《鲁提辖拳打镇关西》教学： 先提问：课文中最精彩的描写在什么地方？ 利用提问迅速切入到“拳打镇关西”这一部分。 品析对“三拳”的描写： 1.“三拳”的描写，基本格式是一致的。 2.“三拳”下去，有三种写法，详略不同。 3.“三拳”下去，有三个比喻，角度不同。 4.鲁智深的三次喝骂、三种骂法，各不相同。 5.郑屠挨了三拳，三次反应，表现不同。 6.“三拳”描写中动词的运用。 7.“三拳”描写中的侧面烘托手法。…… 将这个地方细细地品读之后，再解决“为什么拳打镇关西”及“打了之后怎样”两个问题，课文即可上完。这样的教学切入迅速，重点分明，要点突出，同时在教学过程中增加了悬念和波澜，显得比较活泼。 可选课文中有集聚之力的“点” “选点突破”讲究“组合”的艺术。对于“选点突破”，不能单纯地静止地理解为对一个段子的突破。如果有了这样的理解，“选点突破”的教学设计就会比较机械。实际上，“选点突破”很讲究教学内容的组合。教者往往把视点集中在一些“知识的板块”之上，运用一定的教学手段将它们辐集起来，进行品味，进行比较，进行抽象。这样的突破有着非常浓郁的“语文”气息。 如《故乡》的教学，在第二课时中或者第三课时中，在对课文全面理解的基础之上，可就下面的内容进行突破：探究《故乡》中外貌描写的笔法。 1.赏析对童年闰土的外貌描写——这是简笔勾勒法。 2.赏析对中年闰土的外貌描写——这是细笔描绘法。 3.赏析对杨二嫂的外貌描写——这是漫画式笔法。 4.赏析对中年闰土外貌描写中的比喻——这是连续用喻法。 5.赏析对童年闰土与中年闰土的外貌描写——这是浓缩对比法。 这是一个极为精美的知识点，教师用“笔法”这个有集聚之力的“点”进行牵联，从而形成一个很有力度和深度的辐集式的教学格局。 又如《从百草园到三味书屋》的教学。 将“百草园”和“三味书屋”集聚在一起进行“碰撞”，也就是将课文内能集中课文精华而又有内在联系的课文层次“组合”起来进行“突破”。 1.拉出“百草园”这一块的线条：①生机勃勃的景物。②乐趣无穷的活动。③十分依恋的心情。 2.拉出“三味书屋”这一块的线条：①单调沉郁的景物。②枯燥无味的活动。③单调无聊的心态。 3.将“百草园”与“三味书屋”进行比较式的品读：两辐画面不同，两类活动不同，两种情致不同，两种心态不同——两相比照结构，传旨揭要的构思。 4.引出课文主旨。 这样的设计重视对教材的整体把握，注重从教材之中组合最能表现课文中心或者特色的内容板块进行品读教学，表现出较高的整合信息的水平。它是一种教学思路，也是一种学习思路，能够在潜移默化之中给学生一种自读课文的方法。 可选课文本身最有特色的“点” 如果说上述内容着眼于课文的“部分”内容，那么“选课文本身最有特色的‘点’”则意味着着眼于全篇课文进行整体处理，教学的内容紧紧扣住一个视点，步步深入这个视点，逐层品味这个视点，最终达到选点突破的目的。 如《安塞腰鼓》的教学内容。 教学视点：审美式阅读。 教学策略：分层式审美阅读。 第一层次：从课文语言的角度进行审美阅读。 1.用词之美。请看写“狂舞”的这一段：“骤雨”“急促”“旋风”“飞扬”“乱蛙”“蹦跳”“火花”“闪射”“斗虎”“强健”，这一连串有着强劲动感和动作力度的词语，写出了“一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”!又如写“腰鼓响声”那一部分，一口气用了14次“隆隆”，它们也似乎在回荡反复，经久不绝，让鼓声震撼在我们的心中，表现出一种动人心魄的力量。 2.写句之美。文中的句式，主要是短句，用得最多的就是排比句。作者综合运用了句中的排比、句子的排比和段落的排比，语言节奏铿锵，情感抒发酣畅，场面描写热烈，话语层次分明，极好地表现了安塞腰鼓的雄伟气势和作者的赞美激情。当我们朗读“骤雨一样……”这组排比比喻句时，这种感觉犹为强烈。 第二层次：从课文构思的角度进行审美阅读1.静动映衬之美。文章的开头与结尾都是写“静”。文章首句是“狂舞”将始的静静的画面，文章末尾是“狂舞”之后“世界出奇地寂静”的感受。而文章主体部分则主要写了“安塞腰鼓”捶起来之后的奔腾豪壮和飞扬豪放。映衬之美既表现了作者在全文构思上的匠心，又表现了作者描写声音的技巧。 2.层次推进之美。全文大致分为三层：将舞——狂舞——停舞；主体部分是写“舞”，其层次特别明晰。这种明晰是由于作者运用了一种很具美感的构思技巧——“点题式抒情句反复”。你看：安塞腰鼓！→好一个安塞腰鼓！→好一个安塞腰鼓！→好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！→好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！——它们反复穿插于文章之中，不就鲜明地表现了文章的层进之美么？ 第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读1.画面之美。作者在文中创造了多种多样的画面之美。有的作慢速处理，如文章开头的画面；有的作快速处理，如“狂舞”的五个画面。有的画面是实写，如“后生们的胳膊”那一段；有的画面是虚写，如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧”段。文中所有的画面都呈现出亮色，显现出力度，表现出明快激越的意境。 2.情调之美。文中表现出一种激情迸发、尽情赞美的昂扬情感。作者是在赞美“安塞腰鼓”，但更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原的“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民，可以说是情调美好，立意高远。 此例也可以说是以“课文中的美”为线索，分层串起了有关课文内容。要将这样的教学进行下去，既需要教师有一定的教学艺术，又需要教师有很强的把握教材的能力。因此，当出现困难的时候，也可以变通一下，将“点”的视野缩小，如定位于“课文中的情感之美”，则可比较顺利地进行教学。 值得说明的是： “选点突破”讲究“呼应”的艺术。它要求教师不要离开全文去单独“突破”课文中的一处或者一段，因为那样也是对课文的一种肢解。“选点突破”的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点外要有面。只有在完整的语文环境中的“突破”，其“选点”才有价值。所以，“选点突破”的教学全程，往往是这样一些教学程序的组合：①局部切入—整体感受—选点突破，②局部切入—选点突破—回扣全篇，③整体感受—局部切入—选点突破…… 如《背影》的一个教例： 第一步：阅读全文，理解全文内容。 第二步：切入。通过提问，切入到第六段。 第三步：突破。从动作描写、外貌描写、动词运用、情感抒发等方面品读第六自然段。 第四步：回扣。从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境。 第五步：顺联。从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚感情。 全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。 “选点突破”式的教学运用在日常教学之中，有着重要的教改意义。它完全破除了串讲式的满堂灌，把优化信息处理、提高教学效率的研究推向了实践。它求精、求美、求深透，深化了语文课中的品读、品析、品味，浓厚了语文课中的文化氛围和对学生的熏陶感染。它线条单纯，形式活泼，易于为大面积上一般的教师所掌握。 “选点突破”，的确是一种平实而又美好的教学设计思路。
五、反复式思路 请看《莺》以训练阅读技能为主要内容的教学策划： 1.用“分层归纳法”概括第一段、第四段的大意。 2.用“借词组合法”概括第二段的大意。 3.用“抽取句子法”概括第三段的大意。 4.用“内容求同法”对课文第五六两段进行概括。 教学中所进行的，是利用教材对学生进行“概括能力”的训练，这种训练不是单一的、平面的、短暂的，而是多角度的、反复的、长时间的。 像这样围绕一个教学中心，用反复的手法组织起富有层次的阅读训练，就表现出教学设计中的“反复式思路”。 “反复式思路”也叫“整体反复式思路”“多角度反复思路”。这是一种多向式、多角度的教学思路。这种思路的特点是，着眼于课文的整体阅读教学，引学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。 上面所谓“整体”，就是将一篇课文或课文的核心内容作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次的阅读品析之中都是以“全文”或“整个部分”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析教学。“反复式思路的设计对象主要是一些精美的短诗、短文及课文中的重点片断，强调于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。 从教材处理的角度看，“反复式思路”可表现为“点式反复”与“篇式反复” “点式反复”起着“选点突破”的作用，用于教读课文精讲部分的阅读。 如《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”这一段的教学，可以朗读为线，组织起如下的活动步骤。 1.自由朗读，根据语境表达语气。 2.自由朗读，体味语境，读出情感。 3.听读体味，理解段中的描写层次。 4.轻声诵读，体味词、句的韵味和表达作用。 5.分层品读，品析段中的化静为动的描写技巧。 6.个性化演读，体味段中景物的柔美和作者的温情。 这样，全段的教学形成一种反复的多角度的格局，精段精读，学生在美好的语言与意境中徜徉。 “篇式反复”可以于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。 如《茅屋为秋风所破歌》的主要教学内容： 角度一：反复朗读，理解诗的段意：秋风破屋的情景；对群童抱茅的喟叹；长夜沾湿的愁苦；忧国忧民的情怀。 角度二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。风吹屋破，茅草散失；群童抱茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵泊；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。 角度三：分段吟读，理解、品析字词。 角度四：全文演读，探讨诗人在诗中情感发展的脉络。焦急的心态—忧愤的心绪—凄苦的心情—高尚的心境。 角度五：自由背读，谈谈对诗的内容的感受，谈谈自己对课文的写法、意境、主题别有新意的理解。 这样的教学以读、诵、背为主线，巧妙变换角度，由易到难，由粗到细，由理解到发现，很有层次性、逻辑性，既活且实，具有一定吸引力，整个教学之中，学生深层次的活动量很大。此中最妙的一笔是角度四，教师把视点凝聚于事件的经过与诗人的情感发展，从而在鲜明的对比之中突现出诗人在其全部苦难生活中的精神支柱，于是诗人的高尚品德也就更加感染人、教育人。 从手法运用的角度看，“反复式思路”可表现为“读式反复”与“写式反复” “读式反复”，就是以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行品析。 如《天上的街市》的教学设想： 步骤一：听读，感受诗的内容。 步骤二：吟读，体会诗的节奏。 步骤三：诵读，表现诗的停顿与重音。 步骤四：听读，领会诗中的联想与想象。 步骤五：析读，品析诗的虚与实的构思艺术、用词与造句的精妙。 步骤六：演读，表现诗的意境。 步骤七：诵读，理解诗的表达目的。 步骤八：背读，渲染课堂气氛，掀起教学高潮。 全诗的教学以“整体”诵读、“反复”理解为主要手段，层次明晰，内容实在，重点突出，如此反复，将课文的“风景”尽收眼底，教学效果显然可见。 运用“读式反复”的手法设计和组织教学，需要教师养成两个方面的重要技巧。 第一，掌握节奏的技巧。由于“读式反复”强调“整体”的反复诵读，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动，不仅表现出教学设计的呆板，而且容易引起学生的厌倦，影响课堂教学效率的提高。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学板块的长与短这三对关系，从而打破平衡，突现课堂教学结构的艺术美。 第二，掌握组织调动的技巧。“读式反复”的真谛在于让学生于“反复”的品读之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解。它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正的主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的诵读与思考、诵读与感悟、诵读与表达的关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快。 “写式反复”，就是在阅读教学进行到一定的程度之后进行反复的、变角度的课堂写作活动。它表现出读写结合的教学设计手法。 “写式反复”与阅读教学中单项的写作活动有所不同。 在一般的读写结合式阅读教学中，往往喜欢宕开一笔，让学生展开一下想象，进行一下写作，学生进行的往往是一种单向的“写作”思维活动。典型的例子如《小橘灯》：假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的；《月亮上的足迹》：假设你此时在远离地球的茫茫太空中旅行，透过舷窗，你看到了美丽的地球。请以此为触发点，展开想象，写一段二三百字的短文；《最后一课》：发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗朗士写一则小练笔…… 像这样很多很多的“想象”，都是一种“单向假设”式的问题设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个教学环节。 但如果我们放开思路，将这样的“单向”活动进行变角，进行叠加，用多个“读写结合”的活动来结构阅读教学过程，那么，就能组合成为一个“多向”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。 如笔者比较欣赏的一个教学设计——《卓越的科学家竺可桢》的写读活动： 1.写一句人物素描，如： 竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。 2.写竺可桢墓志铭，如： 到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。 3.写竺可桢纪念词，如： 细心的观察，翔实的记录，深入的研究，科学的著述，情系物候研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。 4.写竺可桢“照片”简介，如： 这位面容清瘦、精神矍铄的老人，就是卓越的科学家竺可桢。 在野外细心地观察物候。 竺可桢和他的随身四宝。 1964年2月6日下午1点半钟，竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处，向毛主席汇报了自己研究的经过和结果。 1973年5月27日下午5时，周总理在人民大会堂西大厅会见美国科学家代表团，竺可桢也参加了。 70多岁的竺可桢，从我国古代大量的史书、方志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索，写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这部著作。 1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天。在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。 5.整理议论文论据，如： 23年如一日，到北海公园观察物候。（持之以恒，才能成功） 钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。（滴水能穿石，铁杵能磨针） 70多岁还到野外考察；临终前一天，还作气候记录。（执著的追求是成功的保证） 83岁高龄，取得科学上的新的成就。（科学探索无止境） 不是亲自观察所得，他还注明“局报”二字。（尊重事实，科学严谨） 上述内容所表现出来的教学过程，就是一种“写式反复”。 现在我们设想，对课文《邓稼先》的教学，我们也是否可用这样的方法来试一试呢？ 运用“写式反复”的手法设计和组织教学，是很有意思的： “写式反复”主要用于写人记事的作品，主要用于教材中的自读篇目。它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。 从教学要求上看，“写式反复”在设计时要求教师潜心研究教材，进行多向思考，精心设置角度；在实施过程中要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文。 从学法指导上看，“写式反复”训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。 从思维训练上看，“写式反复”教学不仅注重培养学生思维的创造性、灵活性、多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。 从教学效率上看，“写式反复”能使绝大部分学生充分地动起来，教学中的大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“话题”将他们引进课文，又将他们带出课文，将他们带进思绪飞驰的王国，教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。
六、穿插式思路 请看一个教学片断： 对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列。谈一段亲身经历。那是在“七·七”芦沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学即将解散。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了“祖国”“气节”“亡国奴”这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了。 这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段“穿插”。这段故事式的演讲，穿插在教学过程之中，着力于抒情、移情、激情，营造出一种特别的学习氛围。老师的深情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切地丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。 可以说，在语文阅读教学之中，恐怕没有教师不使用“穿插”这种教学技巧的。 在课程改革、教学手段现代化、初中语文课程标准颁布的教改环境下，“穿插”手法在阅读教学中的运用更是司空见惯。 这种用“穿插”手法设计的教学思路，就是“穿插式思路”。 “穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，这种思路的特点是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片断。所谓“引入”，就是配合教学内容有机地“牵引”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引入”。 阅读教学中的“穿插引入”，从教学功用来讲，主要有如下内容： 1.知识性穿插： 扩充教材中某个知识点的含量，引入“伴”读文章、引入作品的背景材料、引入有关的科技自然知识等等。 2.调节性穿插： 穿插故事、寓言、笑话、小幽默、音乐与画面等内容，改变教学节奏，改善教学氛围。 3.活动性穿插：在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。 4.欣赏性穿插：穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。 5.情感性穿插： 或穿插教师的大段精彩独白，或穿插课中人物的动人故事，或插入情感丰富的短小美文，以加强课堂情感氛围，渗透思想情感教育。 阅读教学中“穿插引入式”的设计可以让很多很多的课表现得活泼灵动，不说别的，仅就“穿插阅读材料”这一项，设计手法就丰富多姿。如： 1.助读式穿插 就是在自读或教读的过程之中选用、“插入”关于课文的分析性或赏析性短文，教师自己少讲、不讲，利用这赏析性短文来提示、指导学生阅读理解课文。这也就是所谓的“资料助读”式教学。 如《卧看牵牛织女星》的教学。 第一步：交代学习目的（学习“摘要式阅读”的方法）；初读、理解课文内容。 第二步：教师“插入”如下自读指导材料： 《卧看牵牛织女星》的摘要式阅读 摘要式阅读是一种常用的科学的阅读方法，是写读书笔记的一种方式。阅读议论文、说明文或是科技、文史资料，常常要摘录要点，用以了解文章的主要内容和保存资料。 摘要式阅读有着通用的阅读要求：1.尽量用原文的语句进行要点摘录；2.尽量按原文的顺序进行要点摘录；3.尽量不遗漏原文的要点。 摘要式阅读对不同的文体、文章也有不同的处理方式。比如对科技说明文的摘要阅读，还有如下一些阅读要求：1.不摘录故事、传说；2.不摘录形象的描述；3.不摘录生动的阐释；4.不摘录抒发的情感；5.不摘录作者的设想；6.不摘录没有知识含量的开头与结尾。如果我们按这样的要求阅读课文《卧看牵牛织女星》，就可以形成一篇含量丰富的读书笔记。 第三步：同学们自读课文，然后分小组活动，形成各小组的《〈卧看牵牛织女星〉要点摘录》。教师的引导点拨穿插其间。 第四步：交流，小结。 这种教学手法表现出很高的教学效益。第一，它扩大了课文信息的来源，表现在课堂教学上的，是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。第二，激发了学生的学习兴趣。第三，写得好的赏析短文能对学生进行有力度的美的熏陶。 试想，在同学们探求答案的渴求之中，出示这样的指导到位、分析精到的短文，对学生是多大的指导与帮助!课堂学习的广度和深度以及学习中的气氛、效果，都要超过常规讲析式的教学。 2.示例式穿插 就是穿插引入能起阅读示例、写作示例作用的教学资料，以优化教学过程，丰富课堂教学内容。 如律诗《山居秋暝》《登高》的教学。 教学创意：艺术性改写。 教学主题：用描述来表现诗境。 教学步骤： 第一步：吟读。 第二步：译读。 第三步：写读。 教师“插入”如下写作示例材料，先让学生吟读起来： 用描述来表现诗境——山居秋暝 男：雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓游动。 女：月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。清亮的细流潺潺地淌过石头，隐隐地流向远方。 男：溪边，竹林摇响着喧笑，月光下，长发飘扬的少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房！ 女：一阵渔歌牵动了莲荷；水波荡漾中，收网的汉子们驾着满仓的收成穿过夜色，沿流而返。他们知道，无论何时踏进家门，家里总会亮着温暖的灯。 合：时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人真的好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，这份幽静而飘渺的景致，留在生命的深处。 教师点示：怎样用描述来表现诗境呢?其操作要点是：1.展开想象。2.进行生动的有时甚至是华丽的扩写。3.融入个人感受。 第四步：学生活动，用描述来表现《登高》的诗境，进行个性化表达。 这种教学手法表现出高度的美感，所穿插进来的资料并非教学的语言所能代替。这种资料既以美的方式诠释了课文，带动了课堂上的欣赏吟诵活动，还表现出写作范例的作用，还成为教师进行写作指导的话题。其“表达作用”真是不止于“一箭双雕”啊。 这样，在教学过程中稍稍转一个弯，不是正面地去讲析而是巧妙地插入这样一份美好的材料，教学过程中的艺术性就增色不少。其实岂止只是增加了课堂设计的艺术性，它对学生的美感熏陶，对激动学生们的心扉，起着多么有益的作用。 3.烘托式或对比式穿插 就是引进、插入能够烘托课文内容或能与课文形成对比的阅读材料，以增加学习内容或课堂教学的厚度。 如教学杜甫的《登高》时，还可引入他的《旅夜抒怀》和《登岳阳楼》。这三首诗在一起，共同表现了诗人飘泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦和万方多难的悲音，比单独教学一首诗更能让人感受到诗人那沉重的叹息。 下面请看笔者的一次记忆深刻的教学经历： 1997年11月，我来到革命老区湖北监利县周老镇的直荀中学，给这里的孩子们上课。 执教的课文有一篇《天上的街市》。 这里是柳直荀烈士牺牲的地方。柳直荀烈士的墓，离学校大门口约有200米。墓前大碑刻有毛泽东手书的词《蝶恋花·答李淑一》，还刻有李淑一同志给毛主席的信。 于是，我决定将毛泽东的《蝶恋花·答李淑一》插入《天上的街市》的教学。 《天上的街市》与《蝶恋花·答李淑一》，这一诗一词，组合恰到好处，前者表达了对美好理想生活的向往，后者抒发了对为理想而献身的先烈的怀念。在这特殊的环境中，这样的教学极富感染力。 天气很冷。上课之前，霏霏细雨骤停，没有风也没有雨。从四面八方来听课的老师有200多人。没有大的教室，我就在学校的篮球场上讲课，听课的老师们把两个班的学生围在了中间……在《天上的街市》的教学中引进插入《蝶恋花·答李淑一》，既起到了烘托作用，又起到了对比作用：诗是诗人的诗，词是领袖的词；两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫；前者表现出浅吟低唱的韵味，后者显现出豪放雄浑的风格。它们在一起，让同学们在诗词学习中体味了音乐美，品析了图画美，感受了情感美，同时也加深了对生活的理解特别是对幸福生活不是凭空得来的理解。 除了上述几种穿插手法之外，我们在教学中还可运用铺垫式穿插、扩展式穿插等等手法。 即使就课的细节而言，穿插引入的手法也是可以用的，如课始时就可进行“导入式穿插”，有机地安排故事、音乐、朗读材料、课文背景资料、有关人物介绍的多媒体画面等内容，以求用生动丰美的形式导入新课。 可以说，由于目前课程改革的大环境很好，人们的教学观念日渐开放，教学手段渐趋灵活，而且语文教学的资源又是那样的丰富，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学中穿插引进的资源，所以“穿插式思路”有着强劲的生命力，将会被演绎得更加富有光彩。我们在设计、运用这种思路时，主要应注意两个方面的问题：一是要做到“有机地穿插”，所穿插的内容一定要鲜明地“表达目的”；二是要做到“适度地穿插”，以免喧宾夺主，华而不实。
七、迁移式思路 请看下面课文的练习设计： 《十三岁的际遇》：本文所表达的那种“精神的魅力”对你有什么启示?试用一二百字写下来。 《春》：文章写春花，还写了花下的蜜蜂与蝴蝶；写春风，还写了歌唱的鸟儿，吹笛的牧童；动静结合，较好地展示了景物的特点。学习这种写法，写一段描写景物的文字，尽量写得生动活泼些。 《谈骨气》：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起!”你怎么看待这个问题?与同学们交流一下。 《灰姑娘的时钟》：对同一个问题，可以从不同的角度来分析。作者就是从《灰姑娘》中分析出与童话不相干的经济学问题的。试从学过的童话、寓言、民间故事中找一两个问题来加以论述。 《琵琶行》：听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受。 《词七首》：用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。 …… 上述练习，都可以作为课文阅读教学中的一个延伸的内容，走进我们的教学设计。 而更绝的是如下面的课后练习设计： 《散文诗两篇》(《记忆》《门槛》)：从下面文字中挑选一句作为中心意思，自拟题目，在班上作一次简要的演说。 嗯，只记得一己忧患的，是庸人。 忘记了人民疾苦的，是叛徒。 把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。 让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。 从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。 而忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士！ 这简直就是为我们设计的教学环节，我们简直就好像看到课堂上同学们精神勃发的演说了。 像这样从阅读出发，然后落脚到与课文有关的读、写、听、说、思、看……的课堂活动的教学思路，就叫做“迁移式思路”。 “迁移式思路”也称“迁移创造”式思路。它表现出阅读教学中从读到写、说、听、编、演或变读为写、说、听、编、演的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“解决问题”作为学生进行历练的过程。因此，从某种意义上说，“迁移创造”式教学设计也往往是一种“无提问式”的学生活动充分的课堂教学设计。 “迁移式思路”也能在结构上表现出“板块”的特点。它往往将教学过程艺术地安排为两三个有内在联系的教学板块，这几个教学板块在教学过程中表现出一种“迁移”式的教学格局，“迁移”二字主要地表现于“活动”、表现于“方法”，如“教读→自读”“阅读→写作”“阅读→听说”“阅读→编演”“阅读→欣赏”等等就是。 运用“迁移式思路”设计教学，可形成诸多的“迁移创造”式的教学形式，可以使日常教学增添许多“花色品种”，从而使课堂教学更加扎实，更加活泼，更加有趣。仅就读后之“写”的迁移活动来讲，就可以安排不少的活动。如： １．课文语言的学用活动。在这种活动中，让学生熟悉与运用一定的语言模式。 ２．读后的改写、缩写、扩写的活动，通过“写”的方式，促进学生对课文的深层理解。 ３．对课文内容进行浓缩与集聚。通过要求比较高、格调比较雅的课堂活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。 ４．对课文内容进行创造性改编。在这种有趣而艰苦的过程中让学生精细地咀嚼课文，耐心地揣摩课文，进行有创意的表达。 ５．对课文内容进行赏析与评论。力求在赏析评论的学习和表达的过程之中，让学生研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。 ６．从课文内引出某个点或某种线条，组织微型话题研讨活动、讨论活动、演说活动或其他语言实践活动。 下面请看《秋魂》的又一种教学设计。 教学板块：读→写——全课教学主要由两个板块构成。 第一个教学板块：理解内容与写法。(25分钟） １．快速读课文，要求读得通畅。 ２．中速读课文，要求读得有抑有扬，渗透感情。 ３．选点精读，每个同学选读１——2篇自己最喜欢的课中短文。 要求：①激情朗读这篇短文；②理解词语在上下文中的含义与作用；③揣摩精彩的词句；④理解段中的修辞方法；⑤理解段中的层次；⑥理解段中写“秋”所表现出来的思想内蕴。 ４．讨论课文写法： ①用小标题领起不同的内容，全文呈横式结构的写法。 ②咏物抒情、托物言志的构思特点，咏物散文的拟人化写法。 ③从总体构思上讲，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、及理、及情。 ④从表达意图上讲，几乎所有的“短文”都是借物写人，都赋予“秋”的物象以生命，它们的形象都融入了人的思想、品格和意志，都有着人的血脉。正是由于“物”的人格化，这些“物”就成为一种寄托，都为表现人、表现人对生活的感悟而服务。 ⑤从布局谋篇上讲，不少的“短文”都是由设问领起下文。 ⑥这篇课文在语言表达上最值得学习的地方是“由排比句结构成段”的写法。 第二个教学板块：学用课文句式。(20分钟） １．老师举例讲析什么是句式。 ２．同学们分组找句式： ①它不是在……，也不是在……，更不是在……。它是…… ②是……的，又不单是……的；是……的，又不只……是……的；是……的，又不光是……的；是……的，也不全是……；是……的，更不尽是……的。 ③如果不是……，那……不是要……吗?如果不是……，那……不是要……吗?如果不是……，那……不是要……吗？ ④是……使……；是……使……；是……使…… ⑤……呀，你是怕……吗?不会的，人们…………呀，你是怕……吗?不会的，人们…………呀，你是怕……吗?不会的，人们…… ⑥既不……，也不……，而是…… ⑦如果你……，秋天收获的定是……；如果你……，秋天收获的定是……；如果你……，秋天收获的定是……。 ⑧………来了，为大地……，以求得……；……来了，为大地……，以求得……；……来了，为大地……，以求得……；……来了，为大地……，以求得……。 3．以“秋雨”为题，每位同学选用句式进行写作。 4．交流自己的写作成果。 这个教学设计除了表现出由读到写的迁移式思路之外，还展示出这样的课基本上是一种“活动”课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。从活动的综合性来看，读、写、思三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。 再看《林黛玉进贾府》的教学设计： 教学板块：读→写——全课教学也是由两个板块构成。 第一个教学板块：读——理解课文内容。 《林黛玉进贾府》在《红楼梦》中的重要作用是：通过对林黛玉进贾府的描写，第一次介绍了小说中的一批主要人物，第一次安排了宝黛这两位主人公的见面，第一次展现了故事的场景贾府，读起来令人极有兴致。 同学们可利用注解、资料自学课文，主要弄清楚：①林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲；②着重弄清文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些是单独介绍，哪些是集体介绍。然后综合全文，以人物为单位写出分析提纲。 第二个教学板块：写——分析课文内容。 教师给出下列题目及写作要求，指导学生用“写”的方式来分析课文： １．《林黛玉的“步步留心，时时在意”》这一题要求分析林黛玉的性格，作这道题，可以根据课文中描写林黛玉的材料来写：①外貌特点表现性格；②对别人的应对、谈话表现性格。 ２．《“劳什子”和“命根子”》这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。 ３．《王熙凤在贾母面前的哭和笑》这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。 ４．《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》这一题要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两个在感情上的共鸣。 ５．《从贾府一顿便饭的排场谈起》这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面，从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。 ６．《从贾府的府第规模看封建社会的一角》这个题目要求通过贾府府第规模的分析，来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。 以上内容，学生分别写完以后，教师组织课堂交流活动，促使同学们相互启发。 在这个教学设计中，“论文”的写作牵动着学生自读课文、欣赏课文、综合提炼课文的思绪，也就自然而然地牵动了对课文从各个角度切入的透彻分析，它能充分显现教师在课文讲析上的指导作用，又能让学生独立分析课文的能力得到培养。它突出了文学作品教学的特点，突出了高中生学语文的训练要求，突出了师生各自的重要作用。 上述例子只表现了由读到写的这种迁移，还有那些由读到说、由读到编、由读到演……诸多教学设计，还在等待着我们的创造。 八、整体式思路 课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。 在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？ 这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。 这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。 这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。 什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。 现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。 可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。 所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。 所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。因此具有很大的教改意义。 我们如何在教学中运用“整体式思路”呢？ 一言以蔽之，就是想方设法在课文某个方面的阅读教学中牵动对全篇文章的理解。 “整体式思路”的设计角度非常丰富，下面略举几例进行说明。 组织一次品读活动 如：让学生自己就课文内容设计分角色朗读方案，就课文内容进行不同要求的复述，围绕课文后面某个研讨题进行讨论，用图形或表格表现课文内容，探讨故事情节的变化或人物性格的变化等等。 请看下面课文的品读活动，它们都牵动了对课文的整体理解或品析。 《黄河颂》：说说诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概，并为这首诗设计分角色朗诵稿，然后请同学们组织分角色演读活动。 《艰难的国运与雄健的国民》：熟读课文，进行模拟演讲，然后试指出课文中运用了哪些比喻，表现了作者什么情怀。 《土地的誓言》：你觉得这篇课文哪些语句写得最富有感情，最能打动你，找出来，读一读，背一背。 《木兰诗》：复述这首诗的故事情节，背诵这首诗。 《闻一多先生的说和做》：细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。 《福楼拜家的星期天》：说说作者是怎样组织材料、安排结构的。分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。 进行一次创编活动 如：写复述稿，改写课文，扩写课文，缩写课文，调整课文顺序，将课文改编为课本剧，为课文设计MTV稿，为人物画像，将人物小传改写为人物年谱，对课文进行评点等等。 请看《卧看牵牛织女星》的创编活动，在“课文要点摘录”的活动中，学生思维的触角能够深入到课文的每一处，并集聚起课文知识的精华： 《卧看牵牛织女星》要点摘录 牵牛星和织女星这两颗星的位置关系是不变的。它们跟太阳一样，都是恒星。 织女星的光辉是太阳的50倍，牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。织女星距离地球26光年，牵牛星距离我们较近，但也有16光年。 “光年”是天文学上表示距离的单位，表示光一年间所走的路程的长短。光的速度是每秒钟30万公里，一天能走259亿2000万公里，这长度的365倍，就是一光年。太阳光从太阳射到地球上才8分18秒，而织女星的光射到地球上要2年。 恒星并不是真的不动，织女星以每秒钟14公里的速度移近太阳，牵牛星也每秒钟接近太阳33公里。这速度和地球公转速度——每秒29公里——差不多。依牵牛星的速度来说，也得9000年才比现在离太阳近一光年。 银河是什么呢？这是无数密集的小星，在天空绕成一周。天文学家把银河所围绕成的空间叫做银河系。和地球是太阳系中的一员一样，太阳和别的恒星都不过是银河系中的一颗小星。 银河像一个扁平的车轮，直径约10万光年，而且像车轮一样在旋转着，因此各个星都以不同的速度在绕着中心移动。太阳并不在这个大车轮的中心，与中心的距离约为银河半径的三分之一。所以它和邻近的恒星都以每秒钟约300公里的速度在转动。按这样的速度，也得2亿年才转一周。 安排一次探究活动 如：对课文语言、人物、事理、表达方式、表现手法进行探究。最为生动活泼的，则是就课文内容进行“微型话题”式的探究。这些“话题”是发散的，而每一个话题都与课文整体内容有关。 如：《我的叔叔于勒》的教学： 1.教师点拨：欣赏一篇小说，一般有三种角度。第一，整体性品评，即阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。第二，线条式品析，即从人物语言、行动、神态的描绘，人物心理的刻画，环境的描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。第三，美点式品评，也就是结合全文内容，挑选一两个细节，认真地欣赏、分析。这一节课请同学们选用下面的题目，自取角度，写一篇两百来字的短小赏析文。 2.教师出示文题： ①“于勒”的作用②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫③小说中的“信”④别具匠心的景物描写⑤课文中的悬念⑥谈对于勒的描写手法⑦“吃牡蛎”赏析⑧“变”中的“不变”⑨《我的叔叔于勒》中的对比⑩说说克拉丽丝⑾说说菲利普⑿不要忽视那句永不变更的话⒀透过语言看人物的心理⒁透过语言看人物的性格⒂克拉丽丝语言赏析⒃课文中的“抑”“扬”⒄从神情描写看人物的心理⒅说说故事情节的戏剧性⒆课文各个人物的特点素描⒇课文主题浅析3.同学们写赏析短文，交流，评价。 设计一次赏析活动 如：赏析课文的主要人物形象，赏析课文的人物群像，赏析课文语言，赏析课文的美点妙要等等。这样的活动大多能让我们从整体的角度深入课文。 如：《变色龙》的课文赏析教学。 教学角度：品一品课文中的次要人物，说说他们的性格特点和在小说中的作用。 现在让我们来看一看《变色龙》中的这一组人物群像吧。 肇事者：穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩的首饰匠赫留金。他的出现制造了故事情节的开端。这是一个粗鄙庸俗的小市民代表。他能撒谎吹牛：“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”能装模作样：拿手罩在嘴上，咳嗽一下。能张扬声势：“我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成。”能歪讲道理：“长官，就连法律也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”同时，他又能见风使舵、忍气受辱。在整个故事中，警官对他的态度反复变化了五次，最后还恶狠狠地威胁说：“我早晚要收拾你!”尽管如此，赫留金仍口口声声“长官”“老人家”，没有一点不满的表示。 帮腔者：火红色头发的巡警叶尔德林。没有他，故事情节就不能发展。从端着一个“盛满了没收来的醋栗”的筛子到报告“好像出乱子了”，从给警官脱、穿大衣到两次对狗的来历进行判断，表现出他忠实而驯服，十分熟悉上层人物。他衬托了警官的专横多变，恰如其分地扮演了一个配角。 告密者：独眼鬼。他的出现增加了故事的波澜。他揭发赫留金“把烟卷戳到狗的脸上去”，指责他“是个荒唐的家伙”。这些语言不但表现了赫留金的空虚无赖，也表现了他自己媚相十足、喜欢拨弄是非的可鄙性格。他的外表也给人一种丑陋之感。 领狗人：将军家的厨师普洛诃尔。他的出现把故事的情节推向高潮。尽管他能够喊出小狗的名字，但对于“瞧瞧这条狗，是你们家的吗”的提问，他却说“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗!”这样一方面“让”警官又“变”了一次，一方面也表明他是一个笨拙、迟缓，没有个性特点的人。 围观者：一群人。他们的出现制造了故事情节的氛围。他们先是起哄、看热闹：“有人在叫喊：‘别放走它!’有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来似的。”当厨师把狗领走之后，他们竟然一齐对着首饰匠赫留金哈哈大笑。他们不敢嘲笑警官的多变，而只敢嘲笑倒霉的人——这样既使他们非常开心，又无丝毫的危险性。 这样的一群小市民，虽然脸谱各异，性情有别，但有一点是完全相同的，那就是麻木不仁，愚昧无知，荒唐无聊，奴性十足。他们既为奥楚蔑洛夫出尔反尔、反复无常的性格提供了典型环境，也展示出19世纪80年代俄国社会生活中一个丑恶的画面，深刻反映了当时俄国的社会现实。 另外，还可进行一次比读活动，进行一次提炼活动，进行一次想象活动等等，都可以设计成为课文的整体阅读活动。 运用“整体式思路”设计教学，不一定都是从正面入手，有时也可用一点艺术的手法，从侧面进行。如《济南的冬天》，就可用“假设你要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲，着重讲哪些精彩的片段”这个问题带动对课文的理解。 运用“整体式思路”设计教学，不一定只是组织上述单项的活动，我们应该更加重视多角度的、多层次手法在这种思路中的运用。 如教学《沁园春·雪》，可分三个步骤进行整体品读。 第一步，整体理解。 学习的主要的方式是反复诵读，可以自己高声朗诵，也可与同学们一起进行分合式朗诵，更好的是进行配乐表演式朗诵，在诵读之中体会上阕写景抒情、下阕议论抒情的表达特点，感受词中雄伟瑰丽的景物描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。这种感受，可以用一句话来表达——这首词： 写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄万古，风流豪壮。 第二步，分层品析。学习的主要方式是对词的上下阕各层的内容进行朗读、品味与分析。例如，同学们可以这样说： 上阕写景，侧重写空间，展现了北国冬景奇雄壮丽的画卷。 下阕议论，侧重写时间，表现了俯仰古今豪情满怀的气概。 上阕写景，句句都洋溢着热爱祖国江山的激情，令人心气豪爽。 下阕议论，句句用意深刻，表现出崇高而又博大的革命者的胸怀。 “北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写雄奇雪景，作者高瞻远瞩，视通万里，大处落墨，笔力雄健，几笔就绘出了半个中国。 “望长城内外……欲与天公试比高”由“望”字领起，描写了广袤无垠土地上的壮丽山河，气象雄伟，意境磅礴。 …… 第三步，词句揣摩。学习的主要方式是进行“一句话品析”。同学们可以这样说： “千里冰封，万里雪飘”写得好，视野辽阔，色泽净美，动静有致，情趣豪迈。 “山舞银蛇，原驰蜡象”写得好，前者舒展柔美，后者奔腾壮烈，动感、美感丰富。 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”用得好，它于想象之中表现了北国景色的壮阔、雄健、纯美，赞美的激情溢于言表。 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”用得好，它承上启下，使词阕浑然一体，给人以严丝合缝、完整无隙的结构美感。 “惜”字用得好，它领起七个句子，表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概。 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”写得好，表达、升华了词的主题。它是深刻的议论，又是豪壮的抒情，抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。 …… 以上三步完成以后，这首词就基本上读懂了。在“懂”的基础上再来朗读，感觉又不一样，这时可用“赛读”的方式，更好地演读出全词的节奏、层次、情感、气魄。 从上述教例可以看出，整体式思路给我们以鲜明的教学理念：从整体的角度对课文进行教学。整体式思路给我们以鲜明的教学风格：加强综合，简化头绪，减少提问，突出重点，增加活动。整体式思路又给我们以鲜明的印象：从整体的角度对课文进行教学是完全可能的。如果我们能大面积地运用整体式思路，同时又在教学中有机地运用品读、说读、写读、听读、练读、探读等优秀的“具体”教法和先进的教学手段，那就可以说，课堂阅读教学的改革已经有了很大的成效了。 本章介绍了七种教学设计思路，其实教学实践中远远不止这些，所以，我们应该深入探索，追求那些有“原创性”的发现。我们应注意到，语文教学大纲和语文课程标准都表现出对过多的分析和操作性技术性训练的淡化，要求我们“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，课标还要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。我们对教学思路的研究，既是对“教学程序”这种教学策略的研究，也是对“教学手法”这种教学策略的研究。当这种研究与实践进行到一定的程度，我们的教学就会在“有序、灵活、丰富”方面向前跨进一大步，就会闪现出斑斓可人的色彩。 |
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