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达尔文曾对自己的工作作过这样的评价："我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。"俄国伟大的生理学家巴甫洛夫在他实验室建筑物上醒目地刻着六个字：“观察、观察、再观察。”那么多的伟人都认为观察在一个人成长过程中的有着极其重要的的作用，那究竟什么是观察力呢？ 在百度百科里是这样解释的：“观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。它是人们通过观察，获得大量的感性材料，获得有关事物的鲜明而具体的印象，经思维活动的加工、提练，上升到理性认识，从而促进智力的发展。”科学实验证明，一个正常人从外界接触到的信息有百分之八十以上都是通过视觉和听觉的通道传入大脑，通过观察获得的，没有观察，智力发展就好象树木生长没有了土壤、江河湖海没有了水的源头一样，失去了根本。 在我们的学校教育中对孩子观察力的培养一样重要，因为它同样是孩子智力活动的源泉。可以说，平时学习成绩比较差的学生，他的观察力一定是比较差的。作为老师，我们如何培养学生的观察力，从而更好地促进学生智力活动的发展呢？我想起了最近指导学生写《我的学校》这篇文章时的情景： 第一单元的习作是状物作文，题目是《我的学校》，所以为了让他们更好地作文，我对所有孩子说：“同学们，在下午上课之前，大家自己观察一下学校的各个地方的景物，今天夜晚我们可要写作文哟！”一听到写作文，几个平时的调皮鬼马上眉头紧皱，就不情愿地发出了不情愿的声音：“老天爷，又——要写作文了！……” 第二天早上，我收到了同学们本学期的第一篇作文，结果可想而知，大部分学生的作文是从作文书上抄的，什么假山、池塘、仙鹤、菊花、牡丹，等等……也不管校园有没有，也不管时令对不对，只管乱七八糟地胡写一通，显然是应付，根本没有观察！回想一下学生开始作文时的为难情绪，他们是对作文没有兴趣啊！怎么办呢？ 我于是在班级里对同学们做了第二次动员：“同学们，你们感到我们的学校美吗？”全班同学漠然，好长时间，才稀稀拉拉地举起了几只手。 “我们学校有夹竹桃，花开得很漂亮！” “花坛里还有许多太阳花，满花坛都是的！” “学校周围还有很多松柏，郁郁葱葱的，四季常青。” “还有芭蕉树、广玉兰树、月季……” “走进校门，首先看到一幅大的壁画！” …… “同学们，我们不妨按着顺序来说，走进校门——，校门甬道的的两边，——，唉，说不清了，不如我们自己去认真走一走，看一看，按顺序走哟！” 于是，学生便三三两两，拿着记录本，兴致勃勃地出了教室，按着入校门的顺序，煞有介事地观察起来。看着他们观察认真的样儿，我可要在一旁偷偷地乐呢！ 第二天，学生把重新写好的作文交了上来，我再也笑不出来了。学生是把所有的内容都写出来了，但是乱七八糟，没有特点。“走进校园，我看到了一幅大的壁画，上边有山、有树、有瀑布、有白云。壁画的两边是两个大花坛，花坛里有太阳花、月季花、黄杨、松柏、太阳花、夹竹桃……”大部分学生选择了这样的写作形式，五年级同学的作文只有300多字，真是让人大跌眼镜！还好只有几个平时学习比较好的孩子的作文比较精彩，除了顺序，他们采用多种修辞把各种植物的特点写得活灵活现。写实与想象的有机结合，让文章丰满了不少，可见他们观察时是下了一番大功夫的。 于是，我将这几位同学的作文在全班念了一遍，结合作文再次向全班孩子提出了四个观察要求：１、观察要细致、全面；2、观察要抓住事物的特征；3、观察要展开联想和想象；4、要注意观察的顺序。要求提出来了，这次我陪着他们，把指导他们仔细地观察每种植物的样子，再要求他们就植物的特点进行大胆而合理的想象。孩子们兴趣盎然：有的低着头仔细地观察者三叶草的三片叶子，认真地讨论者他们为什么只有在太阳出来时才开花，为什么每片叶子都分为两半；有的踮起脚小心地摆弄着夹竹桃的粉红花，轻轻地用鼻子嗅着花香；有的三两个一群在讨论着松柏的形状：有的像宝塔；有的到顶部分为两个叉，多像一个胜利的手势啊；有的上边吐出了新的嫩芽，……总之，所有的孩子都在用心地观察着所有的一切，此时的校园在他们的眼里已经成了一个美丽的大花园。一篇篇佳作应运而生，部分孩子写了三页半，其他孩子最少的也写了两页，而且把各种植物写得栩栩如生，让人读了仿佛身临其境。 看着孩子们的一篇篇作文，此时的我才舒了一口气，我甚至有些憧憬下一次写人的作文如何引导学生观察了。回想整件事情，我有了以下体会：1、只有很好地培养学生的观察能力，才能更好地促进学生智力的发展，观察力是智力发展的源泉；2、在引导学生观察时，要指导他们有效的观察方法；3、要善于利用教师“指导语”和外部环境充分调动学生观察的兴趣。这样做才能更好地让学生去观察、学会观察，从而促进智力水平的发展。 苏联著名教育家赞可夫说：“学生学习成绩落后的原因纵然是复杂的，但普遍的特点之一是观察力差。因此，要提高孩子的学习成绩，发展他的智力，不提高他的观察力是不行的。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也曾有过类似的表述：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。”观察力是智力系统中的一个子系统，是智力活动的必不可少的一个因素，是思维的起点，它是人类智力活动的源泉，所以有人说：“思维是核心，观察是入门”。 培养孩子的观察力，势在必行，需要我们付出更多努力，因为观察力是学生智力活动的源泉。 |
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