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另外，对于学习者关心的学习成果认证问题，教育部相关负责人也表示，正在积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度的改革，探索建立适应学习者个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。据国家开放大学校长杨志坚介绍，国家开放大学承担了教育部交办的关于学习成果认证、积累、转换的制度框架研究任务，并通过“学分银行”的形式逐步开展实践。将来，国家学分银行的建成或许将为学习成果的认证提供一个很好的模式。 当然，仅仅这些还不够，配套的国家信用体系建设、多渠道的在线教育投入机制等也需要逐步完善。另外，解决这些问题的方式有很多种，中国大学在应对“幕课”来袭的过程中，所面对的全部复杂问题也不可能只有一种答案。 和简单地“舶来”相比，接地气的原创，显然更符合实际。因此，发展充满个性的中国在线教育模式，推动高等教育的变革，需要我们付出更多的努力和探索。（赵婀娜 闫星辰） “慕课”，搅动大学课堂 据介绍，慕课出现于2008年，真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程；不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册；2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。 |
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