作文批改的有效性
作文教学中，作文批改历来是饱受争议的一个问题。按照学校的一般要求，老师往往要对作文全批全改、精细批改。这种传统方式的实际效果是耗时费力，老师感到负担沉重，学生也感到没多大帮助。甚至老师改得越细，批得越多，学生越有挫败感。所以，追求作文批改的有效性，是作文教学首先要思考破解的难题。如何让作文批改有实际效果呢？
首先，教师应树立一种观念：学生的作文能力是学生自己改出来的。我们知道，作家都很重视对自己的文章进行修改，甚至是多次修改。正是如此，“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》才成了精品。因为在对文章进行修改的过程中，作者不断领会到不同的语言表达所起的作用是不同的，不同的谋篇布局效果也是不同的，于是对语言的感悟就细致了，对文法的理解也更深入了。学生写作也是如此，只有不断修改自己的习作，写作能力才能越来越强。因此，教师应大胆放手，让学生尝试自己批改自己的文章。
其次，运用多种方式引导、训练学生学会修改作文。
1、领改。即挑选出有代表性、典型性问题的学生作文，教师进行分析、提出修改意见，为不同层次的学生提供范例，以启发学生明白语言、文法在写作中的运用规则。这种方法适用于开始让学生学习修改，因为这时学生对修改文章心中没有一个参照标准，老师的示范就能为学生提供这么一个标准，使他们参照标准对文章做出评价，进而试着对不妥当之处作出修改。
2、师生讨论互改。学生对修改作文有了一定认知后，能对习作做出一定的评判，但还不能独立做出客观公允的评判，还需教师提供一些帮助。这时，可以让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。这时教师的帮助是为了以后的放手。
3、面改。这种方式是对讨论互改的一种补充。学生是有差异性的，课堂上有时难以让所有的学生都能明白修改的规律，这就需要教师对少数写作有困难的学生进行当面批改，让他们逐渐明白一些写作应遵循的规律。
4、学生互评互改。有了以上铺垫，教师就可更大胆一点的放手，以小组为单位或者同位之间互评互改。让学生从语言、中心、结构等方面审视别人的习作，修改并写出意见。修改后，彼此可以交流、探讨意见，这样就能达到取长补短、相互借鉴的目的，提高学生的分析、纠错能力。这种方法突出学生的学习主体地位，可以激发写作兴趣和写作欲望，使学生厌写、畏写的情绪得到改观。
5、学生自评自改。有些学生由于经常批改作文，写作能力增强，这时教师可鼓励他们自己修改自己的文章，给他们定一个目标——作文升格。学生修改后，教师还要注意及时把升格作文进行展示，让学生体验到写作的成功。成功是成功之母，一次成功的修改，可能带来的是写作水平的飞速提升。
写作问题虽然是个老大难问题，只要我们勇于正视问题，想法突破，相信作文批改有效性的问题一定能得到解决。
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