课题：气温分布
教学目标
知识与技能：运用中国年平均气温分布图，了解我国年平均气温的分布，
在东部和西部具有不同的特点；运用中国一月、七月平均气温分布图，比较我国冬、夏气温分布的不同特点。
过程与方法：在自主学习的过程中，通过阅读地图和材料，获取有关的
地理信息，掌握中国气温分布的特点，提高运用图表分析问题的能力。
情感、态度与价值观：了解我国丰富的气候资源，树立合理利用气候资
源的观念。
教学环节
导入新课
教师讲述两则小故事：“埋沙熟蛋”、“鼻内结冰”引入新课。
新课教学
课堂活动一：了解——气温地区差异显著
教师出示“我国年平均气温的分布”图。
学生在图中找到漠河、沈阳、上海、广州的位置，并自北向南把这四个地方进行排列，再找出这四个地方的年平均气温分别是多少，进而总结出这四座城市的年平均气温的变化有的规律。
教师出示“我国年平均气温的分布”图。
学生在图中找到新疆的喀什、西藏的昆沙，说出它们的位置与年平均温度，进而总结出西部地区年平均气温分布的规律。
（2）℃等温线所大致经过的路线，知道秦岭—淮河一线是我国一条重要的地理分界线。
课堂活动三：讨论——夏季气温分布特点
教师出示“中国七月平均气温”图。
学生分小组讨论东部地区夏季气温分布的特点。
知道我国夏季气温最高的地区——吐鲁番盆地。
四、教学说明
本课是上海世纪出版集团与上海教育出版社2003年版的《地理》（七年级第一学期）第三章第一节“气温分布”。
中国的气候是形成中国地理环境最重要、最活跃的因素，它和组成中国地理环境的其他要素密切相关，因此中国气候是中国地理学习的重点与关键，而气温又是组成气候的重要要素之一，是中国气候学习的重点。本节教材主要由年平均气温分布特点、冬夏气温分布特点、温度带的分布三部分组成的。我选取了前两个部分的内容设计了本节课。
我校是地处市郊的九年制义务学校，学生学力水平在本区大体属于中等，学生自主学习意识不强，如果完全放手由学生进行独立自主的探究，由学生收集材料进行问题探讨，目前还存在较大困难。所以根据学生的实际情况，我选择了通过多媒体展示，利用启发式谈话、问题探究、阅读讨论等教学方法层层推进，一步步引导学生掌握我国的气温分布特点。
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