片段写作是小学生锤炼语言的魅力舞台

片段写作是小学生锤炼语言的魅力舞台  

    在作文教学中我们发现：大多数小学生的作文语言平淡，叙写不生动。有时缺少条理，有时描写无着落点，有时缺少文采，有时对事物的体验不深，有时缺少细节的描写……这是个令人头疼的问题。于是我对平时的作文教学作了深刻的反思，如何通过巧妙的方法，扭转这一局面，经过实践发现，“片段作文”应该是一种有效的方法。
根据小学生的特点，短时的训练，有利于激发学生的写作兴趣，有利于及时反馈，充分提高写作的有效性。“片断写作”，是指用一段的小篇幅，以一中心句引领，表现生活中的某一事的断面（事件主要过程、人物的语言、神态、动作、外貌、某一环境等），说明事物的一个方面，谈论对某事、某现象的一点看法的片断训练。
经过一段时间的实践，我体验到分专题对学生进行“片段写作”训练，不失为攻克以上难题的良策。
一、指导模式
片段作文教学应“从说到写，由易到难，循序渐进”，遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，让学生先说后议再写。这样课堂容量大，效率高，更便于集中力量解决重点难点。从这一原则出发，我在实践中建构了片段作文教学指导模式。即“情景、讨论、交流、写作、反馈、评价”。
1、创设情景，确定主题。创设情景，主要为学生提供写作的话题，明确写作的方向。
2、充分讨论，开拓思路。学生在讨论中充分发表见解，发散思维，调动学生的积极性。
3、合作交流，资源共享。在小组讨论的基础上充分交流，有利于发掘素材，使学生有话可写。
4、趁热打铁，及时写作。有了前面的基础，学生写作有的放矢，迎刃而解，水到渠成。
5、及时反馈，针对辅导。教师对学生的作文及时指出其优缺点，以便让学生反复修改。对困难学生适时辅导，事半功倍。
6、正确评价，适时鼓励。评价对学生的作用是很大的，对写得好的文章及时表扬，哪怕是一个好句或一个好词，小学生也会有成功的体验。
二、指导实践
（一）人物专题训练
1、外貌描写。如让一个同学自告奋勇地站到讲台前，先让坐位上的其他学生对其仔细观察。学生感到很有趣，积极性很高。我适时给学生讲清了观察要点：观察有顺序（先整体后局部）、抓住人物特点（发式、眼神、服饰等）、人物个性等，然后讨论交流、及时写作，比一比谁写得像。
2、语言描写。我提供一段叙述性文字材料，让学生根据材料内容合理想象，进行扩写，把人物的语言写生动。我先让学生讨论，然后让学生扮演文中不同的角色，进行对话训练，每小组轮流表演。这时，我及时给学生讲清了人物语言写作要点：体会人物情感，在“说”的前面加上适当的修饰语，（如愁眉苦脸地说，喜气洋洋地说等），变换“说”的同义（如“道”、“叮嘱”、“叫骂”、“吩咐”等），说的内容符合人物的身份并与事件一致，变换“说”的位置（说在前、说在中、说在后）等。这样学生的写作变得容易了。
3、动作描写。写作前，我播放了《小兵张嘎》片段，在观看的过程中，让学生仔细观察人物的动作，然后让学生选用合适的动词进行口头交流，描绘故事情节。如学生用“顶”、“掏”“踢”、“甩”、“摔”、“按”、“拧”等一连串动词写小兵张嘎把翻译官制服的过程，真是生动形象，把小兵张嘎的机智勇敢刻画得活灵活现。
（二）环境描写专题
重点训练学生进行片段环境描写的能力。方法是：首先引导学生认识环境描写在记叙文中的作用，其次是围绕这一知识点进行片段写作训练。
用幻灯片打出课文《小音乐家杨科》中的环境描写片段，讨论其在文中的作用。总结出环境描写的作用：（1）渲染某种气氛（2）推动情节发展，服务中心（3）衬托人物形象。
再请学生结合刚获取的知识讨论其作用，讨论它是如何突出中心的。
作文训练：A、B题分题训练。
A题：今天上午要测验英语，你经过认真复习，今天上学充满信心。
B题：由于昨晚看球赛，未复习英语，今早上学满心懊悔。
根据以上提示，女生、男生分别做A、B题，写一段上学路上所见景物的环境描写，借所写景物来表达出文中    我    的特定心情。
要求：①有一个明确的中心；②景物描写要有序；③描写要生动具体，恰当运用修辞手法；④150字左右。
交流作文训练的完成情况。先与同桌交换阅读，相互指出优缺点，再推荐佳作以四人小组为单位交流。最后每四人小组推荐一篇作文片段在全班朗读交流。
评价要求：①符合原题中心意思；②景物描写要有序；③描写要生动具体，恰当运用修辞手法；
（三）开头专题训练
一般先讲清开头的几种方法：开门见山、总领全文、说明情况、抒发感情、描写景物、巧妙议论、设置悬念等，再结合题目，选用合适的开头方法，让学生讨论交流，进行写作。
例：《一次难忘的训练》
学生习作：例（1）开门见山：我的“体育运动史”不长，但也经历过几十次训练了。在这几十次训练的训练中，唯有蔡老师训练的那次留下的印象最为深刻，至今仍记忆犹新。例（2）设置悬念：“啊！多漂亮的一个动作！”场上爆发出一阵掌声。我为我一个轻捷的背越式而高兴。例（3）巧妙议论：磨练、刻苦是我这次训练的切身感受，狄更斯说过：顽强的毅力可以战胜世界上任何一座高峰。一次难忘的训练——越野长跑。
教师方法的得当，学生就容易接受，多角度的训练，有助于学生的思维的发散。
（四）结尾专题训练
教师先讲清结尾的几种方法：卒章显志、照应开头、出人意料、直抒情怀、写景点题、议论号召、引用结尾等，再提供一篇文章（没有结尾），请学生补上结尾。
例：《母爱》“母亲穿着一身破旧不堪的工作衣，正弯腰洗鱼，血污的手麻利地干着。一绺干枯而又焦黄的头发随风飘拂。突然母亲微微咳嗽起来，腰也伛偻着。咳了好一会儿，母亲捶捶胸，又直起腰来。一切我都明白了。我和妈妈的目光相遇，她尴尬地笑了。她把鱼放进桶中，然后倒在柜台上。她个子不高。自然十分费力，她踮起脚，努力抬高桶，仍没成功，她搬来一个木箱垫在脚下，身体向左倾，借助右膝盖才把铅桶拎起。我想帮她一把，她却叫：“不要你帮，手都弄脏了。”我禁不住母亲的催促，只得往回走。”
教师提供写作材料，学生有章可循，写出的结尾意外的好：例（1）西下的太阳照在街道和菜场上，金光灿烂。在弄堂口，我又转身去看母亲，她的腰挺得直直的，干得正起劲……她将那一抹光辉洒向我，我感受到阵阵的温馨……例（2）几年过去了，我眼前总悬挂着一幅画面：母亲穿着工作衣，拎着铅桶把鱼倒在柜台上，踮起脚，踮起脚……人们常说世上有一部书是永远写不完的，那就是母爱。如果说世上还有最美的画，我要说不是雷诺阿，也不是莫奈，而是这一幅！
（五）想象专题训练
经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活片断时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者时，首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
三、指导思考
我指导学生片断训练的主导思想是：从局部着眼，培养学生的“眼力”和“笔力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法简便易行。同时，它是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能芝麻开花——节节高。有计划、不间断的训练，定将使片段写作成为小学生锤炼语言的魅力舞台。

片段写作是小学生锤炼语言的魅力舞台  

2010-11-10 19:42:38|  分类： 作文教学 |举报 |字号 订阅

 

    在作文教学中我们发现：大多数小学生的作文语言平淡，叙写不生动。有时缺少条理，有时描写无着落点，有时缺少文采，有时对事物的体验不深，有时缺少细节的描写……这是个令人头疼的问题。于是我对平时的作文教学作了深刻的反思，如何通过巧妙的方法，扭转这一局面，经过实践发现，“片段作文”应该是一种有效的方法。
根据小学生的特点，短时的训练，有利于激发学生的写作兴趣，有利于及时反馈，充分提高写作的有效性。“片断写作”，是指用一段的小篇幅，以一中心句引领，表现生活中的某一事的断面（事件主要过程、人物的语言、神态、动作、外貌、某一环境等），说明事物的一个方面，谈论对某事、某现象的一点看法的片断训练。
经过一段时间的实践，我体验到分专题对学生进行“片段写作”训练，不失为攻克以上难题的良策。
一、指导模式
片段作文教学应“从说到写，由易到难，循序渐进”，遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，让学生先说后议再写。这样课堂容量大，效率高，更便于集中力量解决重点难点。从这一原则出发，我在实践中建构了片段作文教学指导模式。即“情景、讨论、交流、写作、反馈、评价”。
1、创设情景，确定主题。创设情景，主要为学生提供写作的话题，明确写作的方向。
2、充分讨论，开拓思路。学生在讨论中充分发表见解，发散思维，调动学生的积极性。
3、合作交流，资源共享。在小组讨论的基础上充分交流，有利于发掘素材，使学生有话可写。
4、趁热打铁，及时写作。有了前面的基础，学生写作有的放矢，迎刃而解，水到渠成。
5、及时反馈，针对辅导。教师对学生的作文及时指出其优缺点，以便让学生反复修改。对困难学生适时辅导，事半功倍。
6、正确评价，适时鼓励。评价对学生的作用是很大的，对写得好的文章及时表扬，哪怕是一个好句或一个好词，小学生也会有成功的体验。
二、指导实践
（一）人物专题训练
1、外貌描写。如让一个同学自告奋勇地站到讲台前，先让坐位上的其他学生对其仔细观察。学生感到很有趣，积极性很高。我适时给学生讲清了观察要点：观察有顺序（先整体后局部）、抓住人物特点（发式、眼神、服饰等）、人物个性等，然后讨论交流、及时写作，比一比谁写得像。
2、语言描写。我提供一段叙述性文字材料，让学生根据材料内容合理想象，进行扩写，把人物的语言写生动。我先让学生讨论，然后让学生扮演文中不同的角色，进行对话训练，每小组轮流表演。这时，我及时给学生讲清了人物语言写作要点：体会人物情感，在“说”的前面加上适当的修饰语，（如愁眉苦脸地说，喜气洋洋地说等），变换“说”的同义（如“道”、“叮嘱”、“叫骂”、“吩咐”等），说的内容符合人物的身份并与事件一致，变换“说”的位置（说在前、说在中、说在后）等。这样学生的写作变得容易了。
3、动作描写。写作前，我播放了《小兵张嘎》片段，在观看的过程中，让学生仔细观察人物的动作，然后让学生选用合适的动词进行口头交流，描绘故事情节。如学生用“顶”、“掏”“踢”、“甩”、“摔”、“按”、“拧”等一连串动词写小兵张嘎把翻译官制服的过程，真是生动形象，把小兵张嘎的机智勇敢刻画得活灵活现。
（二）环境描写专题
重点训练学生进行片段环境描写的能力。方法是：首先引导学生认识环境描写在记叙文中的作用，其次是围绕这一知识点进行片段写作训练。
用幻灯片打出课文《小音乐家杨科》中的环境描写片段，讨论其在文中的作用。总结出环境描写的作用：（1）渲染某种气氛（2）推动情节发展，服务中心（3）衬托人物形象。
再请学生结合刚获取的知识讨论其作用，讨论它是如何突出中心的。
作文训练：A、B题分题训练。
A题：今天上午要测验英语，你经过认真复习，今天上学充满信心。
B题：由于昨晚看球赛，未复习英语，今早上学满心懊悔。
根据以上提示，女生、男生分别做A、B题，写一段上学路上所见景物的环境描写，借所写景物来表达出文中    我    的特定心情。
要求：①有一个明确的中心；②景物描写要有序；③描写要生动具体，恰当运用修辞手法；④150字左右。
交流作文训练的完成情况。先与同桌交换阅读，相互指出优缺点，再推荐佳作以四人小组为单位交流。最后每四人小组推荐一篇作文片段在全班朗读交流。
评价要求：①符合原题中心意思；②景物描写要有序；③描写要生动具体，恰当运用修辞手法；
（三）开头专题训练
一般先讲清开头的几种方法：开门见山、总领全文、说明情况、抒发感情、描写景物、巧妙议论、设置悬念等，再结合题目，选用合适的开头方法，让学生讨论交流，进行写作。
例：《一次难忘的训练》
学生习作：例（1）开门见山：我的“体育运动史”不长，但也经历过几十次训练了。在这几十次训练的训练中，唯有蔡老师训练的那次留下的印象最为深刻，至今仍记忆犹新。例（2）设置悬念：“啊！多漂亮的一个动作！”场上爆发出一阵掌声。我为我一个轻捷的背越式而高兴。例（3）巧妙议论：磨练、刻苦是我这次训练的切身感受，狄更斯说过：顽强的毅力可以战胜世界上任何一座高峰。一次难忘的训练——越野长跑。
教师方法的得当，学生就容易接受，多角度的训练，有助于学生的思维的发散。
（四）结尾专题训练
教师先讲清结尾的几种方法：卒章显志、照应开头、出人意料、直抒情怀、写景点题、议论号召、引用结尾等，再提供一篇文章（没有结尾），请学生补上结尾。
例：《母爱》“母亲穿着一身破旧不堪的工作衣，正弯腰洗鱼，血污的手麻利地干着。一绺干枯而又焦黄的头发随风飘拂。突然母亲微微咳嗽起来，腰也伛偻着。咳了好一会儿，母亲捶捶胸，又直起腰来。一切我都明白了。我和妈妈的目光相遇，她尴尬地笑了。她把鱼放进桶中，然后倒在柜台上。她个子不高。自然十分费力，她踮起脚，努力抬高桶，仍没成功，她搬来一个木箱垫在脚下，身体向左倾，借助右膝盖才把铅桶拎起。我想帮她一把，她却叫：“不要你帮，手都弄脏了。”我禁不住母亲的催促，只得往回走。”
教师提供写作材料，学生有章可循，写出的结尾意外的好：例（1）西下的太阳照在街道和菜场上，金光灿烂。在弄堂口，我又转身去看母亲，她的腰挺得直直的，干得正起劲……她将那一抹光辉洒向我，我感受到阵阵的温馨……例（2）几年过去了，我眼前总悬挂着一幅画面：母亲穿着工作衣，拎着铅桶把鱼倒在柜台上，踮起脚，踮起脚……人们常说世上有一部书是永远写不完的，那就是母爱。如果说世上还有最美的画，我要说不是雷诺阿，也不是莫奈，而是这一幅！
（五）想象专题训练
经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活片断时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者时，首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
三、指导思考
我指导学生片断训练的主导思想是：从局部着眼，培养学生的“眼力”和“笔力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法简便易行。同时，它是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能芝麻开花——节节高。有计划、不间断的训练，定将使片段写作成为小学生锤炼语言的魅力舞台。