三类阅读，缺一不可
常亚歌
在我看来，可以把阅读材料大体分为“经典类”“专业类”和“人文类”。这样分类不够专业，也不严谨，但指导我们读书却较为清晰。
第一、经典类阅读。这里的经典是指教育教学中的经典书籍。图书市场看似繁荣，实际上可供教师潜心研读的教育经典并不多，甚至是凤毛麟角。在我看来，在教育领域中可以称为大师级的有两位：一位是苏霍姆林斯基，他的代表作是《给教师的建议》和《帕夫雷什中学》，如果有可能的话，把他的“全集”买来放在案头经常翻翻是最好不过了。另一位是格鲁吉亚心理学家、教育家阿莫纳什维利，他的代表是“学校无分数教育三部曲”（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎么样！》、《孩子们，祝你们一路平安！》）。如果说《给教师的建议》是一部教育学百科全书的话，那么“学校无分数教育三部曲”应该说是一套鲜活的教育心理学经典之作。对于这些书籍的阅读，我们要立足一个“精”字。它们值得我们用一生去阅读，去品悟，去观照自己的教育实践。
第二、专业类阅读。教师的专业发展离不开学科素养的专业化。这关涉教师站在课堂上的看家本领。一个语文老师读不懂一篇文章，一个数学老师弄不懂数学概念，一个音乐教师钢琴弹得磕磕绊绊，一个体育教师无法示范三步上篮，等等，这些都是专业能力缺失的表现。这种现象看似可笑，但现实中比比皆是。因此，教师要把提升专业能力的阅读作为一个核心，有意识地寻找最专业的书籍、期刊甚至视频来“阅读”。我曾经做过“请说出自己本专业领域中最专业的报刊和标志性教师”的调查，结果很让人意外，只有10%左右的教师能说出几个靠谱的报刊和名师。如果说读经典是我们向教育领域的最高处回望的话，那么，掌握当前最新、最前沿的专业信息则是对未来发展脉搏的把握。
第三、人文类阅读。如果我们用“冰山现象”来解释“课堂教学”与“人文素养”的关系，那么，我们就不难理解苏霍姆林斯基讲的“一辈子来备课”的案例。这就是我们为什么提出教师要有广博的人文阅读的理由。一个教师如果没有广博的阅读和思考，是很难把自己的学生吸引在课堂上的。我们可以从建立自己的书房做起，来不断丰富自己的阅读积淀，不断提高自己的思考品质，不断锤炼自己的语言能力，等等。这一切都与我们广博的人文阅读有关。对于此类书籍的阅读，我们可以先买再读，闲时多读，忙时少读，但不能中断，重在坚持。
把阅读变成“呼吸”
张硕果
一个教师的视野和专业高度，在很大程度上取决于他的脚下垫了多少本书，读书是一个教师朝向优秀的必由之路。但是，在教师阅读中我们还需有一些理性的思考和认识。
读书要从他律走向自律。现在很多学校通过成立读书会，甚至用各种方式激励教师读书，的确有些效果，但效果有限。读书首先是个人的事情，读书如果不能从他律走向自律，阅读就难以成为教师的生活方式。把读书与许多功利性的东西挂钩，虽然在短时间内能够激发教师去阅读，但很难把阅读变成教师的自觉行为。
从被动阅读到享受阅读。《教师月刊》主编林茶居先生曾经和我分享一个对联：“上有天堂，下有书房。”我想，只有那些从内心里真正热爱阅读的人才能够体会到它的美妙，体会到坐拥书城的幸福。从忍受教育到享受教育，从被动阅读到享受阅读，这个过程会受外部环境的影响，但更多的时候，是看一个教师拥有怎样的教育哲学和生活哲学，这决定着他在教育和生活中的生存状态。
把握读书的质与量，避免自己变成简单的书橱。读书并非越多越好，读书的质量非常关键。阅读的质量很多时候是通过思考来实现的。如何思考？一是尝试着把阅读与自己的教育教学实践打通，用实践去反证理论，甚至提出不同的观点和想法。二是通过写作来不断梳理自己的思考。三是对经典书籍反复阅读，逐渐吸收消化，变成自己的一部分，形成自己的教育教学观念，做一个有思想的教师。
最后，教师不妨读些童话。成人是生活在故事之外的，儿童是生活在故事之中的。童话虽是写给孩子的，但童话里的普世价值却适合所有人。每一个成人都由儿童而来，但很多成人忘记了自己曾经是儿童。借助童书，我们可以真正走进孩子的世界，理解和读懂儿童，更好地守护孩子们的成长。阅读的过程，就是读自己的过程，打开一本书，让阅读像呼吸一样自然，让我们和书籍彼此穿越，让它成为我们的一部分。
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