为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》精神以及《鹿城镇中心小学开展2013年校本研修实施方案》,鹿城镇中心完小认真组织教师开展《怎样做课例研修》培训。为有效解决教师教学能力弱、课堂教学效益低的问题,为使研修有序、有效地进行,特制定本方案。 一、研修背景 阅读教学要“以读为本”。“以读为主”是一种最平民化的教学手段,对教师、对学生既平易又实用。过去,我校教师对如何做到“以读为主”,全面提高学生的语文素养,虽然也做出一些尝试,但由于没有实践的深入研究和系统的理论指导,往往带有盲目性,效果不佳。据了解,有的教师把读当做可有可无的任务——“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”;有的老师不能联系本校本地的实际开展形式多样、生动活泼的读。也有的教师还没有意识到“读”在语文学习中的地位和价值,认为学业水平评价“考试不考读”,教学内容老一套,教学方法凭经验,没有把教育的终极目标放在人的全面发展这个基本点上。一段时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到,沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式也不多见。阅读是一种内潜性的观念活动,一种自主学习、合作学习、自我提高的过程,不但要读,而且要扩大阅读的范围,注重阅读的方法,通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读(鉴赏性阅读、评价性阅读)、传情达意的读”(崔峦语),有兴趣的读、创造性阅读等,来培养学生的语文素养。 二、研修目标 通过学习《怎样做课例研修》,构建教师学习共同体,促进教师的专业发展。以教师专业能力发展为主题,以教学实践问题解决为核心,以提高教师的有效教学和课堂教学能力为目标,在校内逐步形成相互依存、相互尊重、民主和谐的校本研修文化,全面提高教育教学质量。具体目标是: (一)提高教师课堂教学能力。解决实施新课程过程中遇到的问题、困惑,找到解决问题的有效途径和方法,提高教师的课堂教学能力。探索教师专业发展的道路,努力建设一支课堂教学能力强的教师队伍。 (二)打造高效课堂。以课堂教学为核心,持续深入开展“三实践两反思”的课例研修,不断提高课堂教学效益。为扎实推进课堂教学改革、加快教师专业成长、提高教师教学能力提供支持。 (三)建立适合学校发展的校本研修制度。以学校教育教学中存在的问题为主题,聚焦课堂教学,在不断的反思、实践中,提高教师的课堂教学能力和效益,以此促进学校形成富有个性和特色的校本研修制度。以教师行动教育为切入点,促进学校学习型组织的建设。 (四)探索教师研修学习的新机制。在学校“三实践两反思”的行动教育中,学习他人的优点,发现他人和自己的不足,在平等、尊重、自由的交流反思中找到解决问题的策略,形成教师学习共同体,从而促进教师教学行为的改变,探索教师研修学习的新机制。 三、研修主题 小学语文参与式教学以读为主模式研究。 四、教学课题 四年级语文《桂林山水》 五、研修组成员及分工 组 长:徐晓玲 (中心完小校长) 郭家平(中心完小数学教研组长) 成员:李虹、刘菊仙、盛文华、杨建华、万炳芬、李琼香、李仕洪、刘清华、邓秀芬、熊毓英、陈有芬、董显洪、谢春燕、刘存兰、王成元、王国斌、李家宏、陈林生、董金琼、佘兴平、沈宗政、王跃明、谢玉华、郑朝平、姚娟、黄智申、夏斌、何永宏、郎文久。 主讲教师:刘存兰、邓秀芬、万炳芬 组织、记录:杜彩芝、李仕洪、郭家平、刘菊仙 教案修改:郭家平、杨建华、谢春燕、杜彩芝 教案打印、课文复印:徐晓玲 摄影:杨建华 材料收集:郭家平 六、研修方法 研修采取集中培训与校本研修相结合,校本研修与自主学习相结合的形式进行。 课例研修是行动研究,强调“在做中学”。因此,进行《怎样做课例研修》培训,要在真实的情景中进行,对教师培训学习中理论难以与实践充分结合的问题进行探索。培训的关键是让教师在实践中学习理论,将理论运用于实践中,在实践中学会教学。“三实践、两反思”非常关注教师教学行为的改变,我校采取同课异构的方式,由刘存兰、邓秀芬、万炳芬等三名教师为大家提供《桂林山水》的课堂教学实践,通过不断的实践、反思,促进教师教学观念的转变、教学行为的改变。 七、具体安排 1、2013年2月,确定研修主题。 2013年2月,我校在教研组长的带领下集中教师的集体智慧,确定研修主题和教学课题。。 2、2013年3月8日,第一次实践反思活动。 2013年3月8日我校在鹿城镇中心小学五楼会议室举行第一次实践反思活动,参与人员有本校全体教师及其它15所完小的完小校长和教研组长。
3、2013年4月10日——11日,第二次实践反思活动。 2013年4月10日下午,中心完小全体教师在中心完小实验室进行第二次课前会议,听主讲教师邓秀芬进行《桂林山水》的说课,审阅教案,集体讨论修改教案。 2013年4月11日下午第一节课,全体教师集中实验室观看邓秀芬老师的《桂林山水》课堂展示。观课结束进行议课活动。 4、2013年4月24日——2013年4月26日,第三次实践活动。 2013年4月24日下午,中心完小全体教师在中心完小实验室进行第三次课前会议,听主讲教师万炳芬进行《桂林山水》的说课,审阅教案,集体讨论修改教案。 2013年4月26日下午第一节课,全体教师集中实验室观看万炳芬老师的《桂林山水》课堂展示。 5、2013年4月底——5月上旬,整理研修成果。 6、2013年8月,参加云南省中小学教师履职晋级考试。 八、课例研修活动流程 1、确定研修主题和教学课题。 2、进行第一次实践反思活动。 3、进行第二次实践反思活动。 4、进行第三次实践活动。 5、整理研修成果。 6、参加云南省中小学教师履职晋级考试。 九、课堂观察用表 课堂观察用表主要使用鹿城镇中心小学提供的三种观察量表——《材料使用课堂观察表》、《教师授课方法及学生学习方式观察表》、《教师问题设计观察表》。(观察量表附后) 十、成果呈现方式 课例研修成果的呈现方式主要通过课堂展示、课件使用、各种会议记录、教师学习成果册的填写来实现。 十一、研究成果预期 教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。教学模式的内涵较为丰富,它不但规定了教学方法,而且在一种教学模式中,可以集中多种适应模式要求的教法。小学语文教学强调教学模式的研究,目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要,是转变陈旧的教育观念,深化教学改革的需要,也是推进课程改革的需要。 此次课例研究的成果,我们将在研究过程中认真总结,对小学语文参与式教学以读为主模式进行探究,力争探索出适合学生学习、适合教师引导的教学模式,打造高效课堂。 十二、注意问题 1、按时参加活动,认真做好记录。 2、遵守活动纪律,活动场所内不吸烟、不接打电话。 3、认真倾听,积极发言,坚持用普通话交流。 4、理论与实际结合,认真反思,努力提高课堂教学能力。 5、认真完成《学习成果册》的填写。 鹿城镇中心完小 2013年3月 |
|