高效课堂新九大范式（第二批）简介

高效课堂新九大范式（第二批）简介

以下九种课堂教学模式被推选为全国高效课堂“新九大范式”：

1、陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂；

2、山西阳泉第十二中学“三段五环节”课堂教学模式；

3、山东德州跃华学校“单元整体教学”；

4、河北唐山第六十八中学“动力课堂”；

5、广州第八十中学“生态课堂”教学模式；

6、河北沧州派尼中学“自然课堂”；

7、江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”；

8、湖北荆州市北门中学“生本·自主”高效课堂教学模式；

9、安徽泗县灵童学校“自然课堂”；

这九所学校，是全国有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校，它们颠覆了传统的“灌输式”教学，体现出“学习的快乐”，让课堂变得有效和高效。

1、宜川中学“三环节导学式”教学模式简介

为适应新课程要求，宜川中学在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案贯穿整个教学过程为载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。

1、自主学习——课堂前段

自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。所以，由此看出学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。

学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。为规范学案的编写，学校制定了《宜川中学关于学案的规范性要求》和《宜川中学关于教学设计的规范性要求》，在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记（收获、困惑）、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定。编制学案要求一课一案，突出自学；要吃透学情，针对学情，明确具体的学习目标；把分工编学与集体讨论有机结合，力求使不同层次学生学有所用，用有所获。同时，根据实施情况不断充实完善，为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，从使用过程看，“变”掉了教师做为“施教者”的地位，“变”掉了教案时代学生的“客体”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。

2、讨论展示——课堂中段

讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。因此，学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要。

学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6—8人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，是需要老师花很大的力气去培养的。

学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。

3、检测小结——课堂后段

检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。

伴随着教学形式变化，学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“主动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大地提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计A、B、C、D四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。

从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，课本变学本，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。

2、阳泉市第十二中学“三段五环节”课堂教学模式简介

   “三段”是指课前、课中、课后。教学应该是一种螺旋式的发展活动，在时空上划分为三个阶段突出教与学的完整性、延续性和提升性。无论是教师还是学生在教与学的过程中都应该做到环环紧扣，这样的教学活动才是有效地甚至是高效的。

    “五环节”是指课堂上教师与学生在落实知识，定位自己角色的五个实施环节，即课堂教学流程，预习质疑——认定目标——交流探究——梳理小结——达标反馈，这是教与学之规，只有这样才能形成教学合力，促进课堂效果与效率的提升。课常操作流程如下：

    一、预习质疑

    一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：

    第一，要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。

    第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做的目的：

    一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

    总之，课前学生的自主学习是“三段五步”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

    二、认定目标

    在学生预习质疑的基础上，学生在思维上产生认知冲突，教师结合课前预设的学习目标，同学生一起生成本节课的学习目标。

    在认定目标时教师应做到以下几点：

    第一，有预设更应有生成。目标的生成一定立足学生的学，把主体突出，这样的目标在课堂上才能更好发挥其导向功能。

    第二，目标要具体，越具体在教学实施中越有针对性，越有利于学生对学习做出自我评价。

    第三，语言陈述要精炼，准确，尽量使用外显行为动词。

    认定目标具有以下功能：

   首先，认定目标具有规范功能

    1、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。

    2、规范教学策略。

    3、规范教学时间的安排。

    其次，认定目标具有导向功能。

    1、引导学生明确本课时的学习任务和要求，强化学生的学习意识。

    2、刺激学生学习兴趣，引导学生参与的意识。

    再次，“认定目标”具有评价功能。

    1、目标作为课堂教学“教”与“学”的行为追求，可直接为评价“教”与“学”的行为提供评价依据。

    2、目标兼具备诊断和检测的作用。

    三、交流探究

    首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。

    其次，对共性或学生难以掌握地问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。

    最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。

    值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

    四、梳理小结

    就是在学生自学、讨论、交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行精讲、点拨、梳理。

    教师在精讲、点拨、梳理过程中，力争做到以下几点：

    1、精讲的语言、内容要精。

    2、精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

    3、点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

    4、梳理时要帮助学生形成本节课的知识体系，同时结合学习目标能让学生初步对自己的学习做出评价——想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。

    五、达标反馈

    练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

    达标题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。

    l、达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

    2、针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，变式讲解或变式训练。

3、山东德州跃华学校“单元整体教学”模式简介

1、单元整体教学的整体架构

1.    单元整体的确立

①   细研课程标准，明确学科课程目标，确立主题单元。

②   理清知识逻辑关系，建立知识结构，构建单元整体。

③   抓住规律方法，打通知识结构框架体系，构建单元整体。

④   厘清学科要素，构建单元整体。

总之，单元整体教学中的单元整体，已经不是教科书中固定的单元，教科书中的单元仅仅是单元整体教学中的一种体例。单元整体教学中单元整体的确立是单元整体教学的基础，我们必须依据学科课程培养目标，构建单元整体，使其服务于课程目标对学生培养的诉求。单元整体的确立也是多样的，以教科书中的单元为依托，构建单元整体；以学科知识结构框架体系重新构建单元整体；以学科要素构建单元整体等等，都是为了提高学科教学的针对性、目标性、时效性，从而全面提高教学效率，提升整体效益。

2.    单元整体教学框图

提升展示模块

达标展示模块

预习展示模块

框图说明： 内圈：学科素养，课程总目标 外圈：学科知识结构框架体系，课程子目标

单元整体教学框图中的内圈是单元整体教学的核心，也是课程的总目标。它包含了学科课程的诸多要素，即学科素养。

单元整体教学就是期望从课程总目标出发对学科知识结构进行全面整合。外圈是学科知识结构框架体系，是通过各种方式整合后的一个个整体单元的总和。所以外圈的学科知识结构框架体系不是松散的自由排列，而是通过某种联系，排列起来的诸多整体单元。外围是一个全面开放的空间，它可以随时吸纳与课程相关的诸多因素，又可追溯到学科课程相关领域，还可追溯到学生的生活……高效课堂下的单元整体教学是以单元为整体来实施教学的，每个单元整体的教学，都由单元整体预习模块、单元整体提升模块、单元整体达标展示模块三个基本的模块组成。

1.    单元整体教学模块组成

单元整体教学采用分模块教学的方式组织教学，每个单元整体原则上分为单元整体预习展示模块、单元整体提升展示模块、单元整体达标展示模块三个递进的基本教学模块，各学科乃至不同单元可以灵活变通，分解成若干个递进的模块组织教学。三个基本模块不是指三个课时，每模块课时数可以灵活安排。

①   单元整体预习展示模块

②   单元整体提升展示模块

③   单元整体达标展示模块

2.    单元整体教学导学案编制

单元整体教学的导学案需分模块编制，导学案编制应始终围绕单元整体目标和各模块的主要任务来引导、指导学生的学，服务于单元整体目标的分层递进达成，保障单元整体教学的综合效益。单元整体教学导学案的编制除遵循高效课堂导学案的编制原则，突出知识问题化、问题层次化等原则，突出导学性外，还需遵循单元整体教学的要求。

①首先编制单元整体导读，然后分模块编制导学案。

②单元整体预习展示模块

③单元整体提升展示模块

④ 单元整体达标展示模块

4.河北唐山第六十八中学“动力课堂”模式简介

他们的课堂教学所依托的主要是“导学案”，导学案上的内容即为本课所研究的主要内容。课前把导学案发给学生，据了解也有的科目在先一天发给学生。在课前学生把课上将要由本组解决展示的问题内容先写在本组阵地黑板上。他们整个课堂过程叫做“激情五（舞）步”：
　　第一步：独学（个人自学），完成自己导学案的任务内容，独自做题。这一步中如果是课前发的导学案，用时就短一些，因为在家中已完成一大部分。
　　第二步：对学、群学（小组合作学习），同伴互助，好带差，全组互相交流，共同完善导学案内容，加深刚才独学的印象。
　　第三步：展示提升，以小组为单位进行展示（小展示），这里将导学案内容分成几部分，有几个小组分几部分（平时设计导学案时以组数编题？）各组同学在自己组的阵地前展示自己学到的东西，其它同学可以置疑，再共同解决。待小组展示完后，再在全班范围内各组轮流展示各组的收获（大展示），同样其它同学可提出置疑和不同的观点，教师适机点拨。
　　第四步：总结反思（梳理强化），师生谈收获，强调需要注意的问题。
　　第五步：达标检测，对一节课所学情况进行检查，主要以试题方式。
　　另外，前面黑板右下处有一评价表，老师根据各组表现情况进行赋分。后墙上挂着小组日记，由组长进行记录，北墙门口处有师生交流平台，师生相互的书面交流挂在上面。彩色粉笔利用率很高，所听三节课没有用到多媒体等现代教学手段。每个小组桌上都有个桌牌，牌儿上写着小组的名字、组长分工（学科代表），板书分工，还有组训、口号等内容。
　　这三节课中学生表现都相当积极，语速很快，动作很快，无论是站位、手势都相当规范，环节相当紧凑，可见整个课堂的流程是在老师平时“训练”出来的。
　　从学生角度来看，学生变得不再是学生，而成了老师。老师由“平等中的首席”，从一个参与者变成了幕后的“操纵者”，孩子们在舞台上表演、享受，老师在幕后关注，偶尔也适时地点拨。把课堂交给了学生。

5、广州第八十中学“生态课堂”教学模式

在广州八十中学的教育团队看来，学校的教育，就应该是关注孩子的生命本真、符合孩子的天性、尊重孩子内心的发展和适应时代发展需要的生态教育。

所谓生态教育就是指按照生态学的观点系统思考教育问题，在优化的教育外部生态环境下实现教育内涵的科学、全面、协调发展和不断创新，从而为师生的生存与合理发展寻找最合适的道路，最终实现人的全面发展、个性发展、终身发展。具体到课堂教学中，就是尊重学生的主体地位，建构“生态课堂”教学模式。

“生态课堂”教学模式主张三条原则：第一条，预习是关键，展示是提升，反馈是保障；第二条，独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；第三条，处理好小展示与大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。

“生态课堂”教学模式，把学案预设的部分权还给学生。教师编制学案，必须“留白”，让学生补充学案，或修改学案，在教师编制的学案的框架内，学生编制出适合学生自己学习的学案。教师少设问题，学生多思，鼓励学生生成自己的问题。

通过不断地实践探索，《导学案编写制度》、《课堂教学评价制度》、《高效课堂学习小组评价制度》、《高效课堂学习评价制度》、《班级文化建设构思方案》相继出台，“大同杯”高效课堂教学大赛、教育年会拉开帷幕，“六课研修”制度让95%的教师对模式了熟于心。

 “生态自主”课堂教学模式强调好课要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”、“达标率”。具体到一节课，要注重三效，即效果、效率、效益。

经过实践探索，广州市第八十中学充分认识到教学模式的操作策略主要是立足于宏观，而不能仅仅停留在具体的操作形式上。生态教育理念的“生态课堂”致力于打造培养高德、高能、高分“三高”的高效课堂，促进学生的德、行、能得到充分统一发展。在这种教育观念的指导下，在改革之初关注课堂外形的“三环节”基础上，通过反复实践论证，提出课堂的“神”才是实现课堂步步高效的关键。

  第一个“神”是目标引领，自主学习：学生对照学习目标，通过自主学习完成自我能完成的学习任务并检测学习情况。

  第二个“神”是创设情境，启发思考：教师对学生导学案完成、小测情况进行点评，引出学习目标，激发学生动机，提出启发性、能引起学生深入思考的问题，引导学生投入积极的学习状态。

  第三个“神”是合作探究，协作交流：学生充分发挥学习的主动性与积极性，自主学习和自主探究，并开展小组合作学习，共同探讨、主动获取知识、观点碰撞、成果分享；教师引导学生交流、质疑。

  第四个“神”是精讲点拨，引申拓展：教师对学生自学和讨论未解决的学习问题，围绕学习的关键点、逐层设问，通过对知识的引申、拓展，使学生获取的知识更进一步完善、迁移和提高。

  第五个“神”是梳理归纳，巩固提升：学生对所学的内容通过练习进行巩固，以达到熟练和迁移的目的；教师指导学生梳理、归纳、整合知识，达成由表及里，由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统。

6、河北沧州派尼中学“自然课堂”

 “自然课堂”的核心内容：自然课堂有四个单元教学的课型，即导学课、共享课、训练课、提升课。

导学课的导是引导、指导，学是学生、学习、学法，也就是教师引导学生进入学习，并进行学法指导，导学课注重夯实基础；

共享课分享的是学生的问题解决、思维碰撞，注重体验、拓展、生成。

训练课注重知识巩固和或技能定型，单元提升课学生独立梳理单元知识体系，提炼知识链条和学习规律，注重总结、收获和学科思维建构，

四课型层层递进，环环相扣，解决了小学课堂活与实的关系，既要达成积极的课堂常态，满足学生个性化的追求，又落实了学生对知识掌握、迁移、生成的理性思考。课堂立足实然目标，使学生不断满足小目标达成，实现超越小目标，满足学生实现需求，感受成功的幸福，体验满足的快乐。

“五步”是课堂的五个环节，比如共享课的五个步骤就是前测、自学、交流、共享、达标。派尼课堂模式体现了学生主体、教师主导的和谐师生关系，还学生主人地位。通过独学、对学、群学，使学生人人参与，个个精彩，学有所成，学有所获，真正走学生自主学习之路。

7、江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”

“一拖N”，顾名思义,就是一个老师同时上N个班的课。前景“一拖N”课堂分为自学课、展示课、测评课三种课型。以“自学课型”为例，“一拖N”包含几级学习。
    一级学习。学生以组为单位，根据学案进行独学，每组有代表到黑板上进行独学暴露，同时学习对子将学情充分暴露在黑板上，置于“货架”上。
    二级学习。组内群学，在小组长组织下对本组疑难进行组内解决。
    三级学习。组间群学，小组内部解决不了的问题进行组间群学。
   四级学习。班间走学，班内解决不了，进行班间走学，此时老师是信息提供者和支援者。
    五级学习。整理学案，串联知识，展示准备。
    六级学习。班内组间测评。
    学科班长组织上课。
    展示课的主要形式是班间、组间互下挑战书，互相对抗、质疑、评价。测评课的主要形式是班间互测、按组排名，按月统计。
    一切从个体学生的学情出发，将学习权充分还给学生，充分放大自学，老师为学生创设一个强大的学习场，进行组织、激励、点燃，本着相信学生为第一师德，解放学生为第一使命，利用学生为第一资源，发展学生是第一目的，让学生从自己的起点出发，实现学生的自主、合作、探究。
    “一拖N”课堂有三大特点：
    1. 大。“一拖N”课堂单纯从“角色”来说，“一”指教师，“N”指教室，也可以表述为N个班的学生。“一拖N”这样的课堂形式，首先打破了传统课堂教学原有的班级时空概念，将N个班级“合并”成为一个被事先约定的学习流程所支配的“学习组织”，课堂就嬗变成为一个“生本”的、共生共享的“学习场”。 “凡是有学习发生的地方都叫课堂”，“学习发生”成为主要的课堂教学“判断”依据。我们还主张，“一切的学习都是自学”，当然，你必须理解“自学”这个词，完全是指在学生主体下的“自主学习”，因而它包括三种学习形式：独学、对学、群学。

 2. 动。当教育开始关注“人”的生活和生存时，就必须正视学生是个“活物”，是活生生的生命体！我们主张的“动”，首先意味着的是“放手”；其次意味着的是“自动”与“自动化”，与“自动”相对立的是“被动”，与“自动化”相对立的是“被动化”；再其次，是行使和担当作为学习的“角色”，我们主张学习即体验，因而，学生这个角色的本相是指“在学中生”，离开了“自学”，则意味着远离了“生”，而“动”是“生”的显著特征，因而不“动”岂能“生动”？
   3. 走。前景课堂的“走”有三种形式：走位、走组、走班。核心是寻求基于“问题”的解决方案，主要手段是“展示”。展示的第一核心词是“暴露”，即在自学的过程中暴露“问题”，曝光“困惑”，根据“三走”，即将问题暴露在对子、小组、班内。寻求解决的途径有N种，即向对子、对本组、向别组、向别班。展示的第二个核心词是“期望”，即把自己的学习心得、体会、经验和成果发布出去，即在帮助别人解决问题的过程中收获心理和情感期望，展示形式有个展、对展、组展，从而实现了学习过程的优化、学习成果的共享化和扩大化。
    “一拖N”课堂的支撑点是什么？
    1. 学习小组的支撑。    

2. 导学案的支撑。导学案的实质是小组的学习任务菜单。每个学习主题单元都要设计学习任务菜单，作为学生不同级别层次学习的任务，这个任务主要是由教师完成的，这是教师主导作用首要的体现。
   3. 管理支撑。学校管理的核心就是改善师生关系。实现途径就是学生小组建设，教师小组建设，这不仅实现了学生学习自主，同时也实现了教师自主，解放学生的同时也解放了教师，在发展学生的同时也进一步对教师的发展提出了更高要求。

8.湖北荆州市北门中学“生本·自主”高效课堂教学模式

先从“穿越玉米地的故事”说起：田野上，清新的风徐徐地吹来。铺展在你眼前的，是一块果实累累的玉米地，这也是一块隐藏着无数陷阱的玉米地。今天，你将穿越它。你和你的对手将要进行一场有趣的竞赛：看谁最早穿越玉米地，到达神秘的终点，同时手中的玉米又最多。也就是说，你穿越玉米地，要比别人更快，手里要有更多的玉米，而且要时刻保证自己的安全。——这是一个充满数学和人生哲理的有趣故事，包括三个要素：速度、效益和安全。我们探索了两年的“高效课堂”就是希望以最快的速度、最大的效益、安全地穿越这块“玉米地”。真诚地希望：们的学生——生命潜能得到激发、自觉自主地学习、健康快乐地成长。我们的老师——和新课程一道成长，在学生快乐成长的过程中收获着职业的幸福。我们的学校——在课程改革的征途上实现跨越式的发展。站在这个角度来看我们的课堂教学改革，来看我们探索的“生本·自主”高效课堂就很有意义了。

一、课堂是有模式的

20世纪80年代以来，欧美一些心理学取向的教学理论著作大量涌入我国，后现代主义、建构主义、多元智力理论等开始影响着人们看待传统教学理论的眼光。在这个社会转型时期，“杜郎口现象”应运而生。可见，课堂是有模式的，它体现了教学的基本思路。杜郎口的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教”、钱梦龙的“三步四式”、魏书生的“六步”教学法、东庐中学的“讲学稿”、河南西峡“三疑三探”…… 魏书生的六步教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。南京市东庐中学的讲学稿：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。河南西峡县：设疑自探——解疑合探——质疑互探。     

1、改革课堂教学模式。

学校把“生本自主”高效课堂实施的第一阶段确定为“三步六段式”，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”。

课前，师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置和问题前置。课中，认真落实“六段”环节。即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。课后，落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到当堂内容当堂落实。

2、规范课堂实施流程。

课堂按“六段”的要求，在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟小组交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，力求达到拨云见日、点石成金的效果。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题探究化，通过课堂小结把知识间的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”。

在预习课中，学生根据教师精心设计的导学案，预习学习内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。在展示课中，师生平等对话、共同探究，进行课堂小结和当堂检测，力求学习目标的有效达成。

3、创新学生学习方式。

高效课堂中，6—8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力不同、特长不同、学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”，也就是新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式的直接体现。

4、促进课堂实质转变。

这种课堂模式的形成，逐步实现了五个方面的发展：即一个转变、二个前置、三个维度、四种形态、五个变化。

一个转变是指师生角色的转变。着力突显学生的主体地位，体现教师的主导作用。

二个前置是指学习前置和问题前置。教师课前编写“导学案”，学生根据导学案提示的问题对教材知识进行自主预习，师生由此构成相同的探究经历。

三个维度是指自主、合作、探究。这与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”相对应。

四种形态是指通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错实现落实、通过开放实现拓展。

五个变化是指学习方式的变化、教学方式的变化、管理方式的变化、评价方式的变化和发展方式的变化。

二、高效课堂基本流程

1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。

（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。

（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。

（3）反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。

（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。

如果一个课题需要一课时完成，就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。如果课题需要两个课时完成，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。如果课题需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也可把预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，如用一节半课预习、展示，半节课反馈等。

 2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。如果内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

 3．复习课：梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。课堂可以从问题（课题）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

4．试卷讲评课：学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。

三、应注意的几个问题  

 1．导学案应注意的问题：“学习目标”，包括“行为主体”“行为动词”“行为条件”“表述程度”四个要素。因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生……”，书面叙述时可以省略“行为主体”。 ①行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、指明、解决、背诵等。 ②行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。包括允许或不允许使用辅助工具，如“可以或不可以带计算器”；提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，标出……”；时间限制，如“在10分钟内，能做出……”；完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。③表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”“完全无误”等。充分体现教师个性化备课的特点。个性化备课可以考虑下面内容：展示的形式、预见性的问题、追问设计、点评语设计、揭示规律与方法、个人生成或创新的问题、个性化解读文本。

 2.课堂展示展示时，对展示者、倾听者的要求：

包括对展示学生的要求、对倾听者的要求、展示中质疑对抗的要求、展示中学生评价的要求。

以“对展示学生的要求”为例：①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。 ③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展示讲解语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰唆，准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，达到既传授知识又能感染人的效果。⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

3.课堂评价：

这里的评价是指教师对学生展示、对抗质疑进行的激励性评价。评价涉及的内容：导学案完成情况、对学评价、群学评价、问题汇总情况、展示评价、质疑评价、小组综合评价等。要求：方式灵活、评价恰当、激励有效。评价结果的运用：每周一次小结，每周一次召开一次学习小组长碰头会……

课堂教学模式是解放老师，而不是束缚老师。“穿越玉米地”对我们来说就是教学有效和高效的问题。上述四种课型中“新授课”里的“预习、展示、反馈”时间分配的策略，就是解决速度的问题。习题课、复习课、试卷讲评课就是解决效益的问题，主要关注学习结果。那么安全呢？对课堂而言，就是课堂安全，就是有效的课堂评价，主要关注学生的学习体验。享受学习的乐趣和快乐是学生幸福人生的前提。

9、安徽泗县灵童学校“自然课堂”；

 “童本课堂”中，主张以童为本就是以自主学习能力培养为本。“自主”是指学生在老师的引导下，自主学习、深入探究，合作交流，亲手实践，发现问题，生成问题，解决问题，进而获取经验，发展能力。学生在自主学习的过程中还要不断询问自己，拷问同伴，追问教师。

课堂上教师完全放开，退到幕后，成为观察员、智囊团、指战员、裁判长。所有学习内容让学生自主解决、生生相互拷问合作解决、组间互相提问解决，难度较大的知识点或生成的新问题再向教师追问解决。

这样的课堂始终是动态的，新知识不断生成、思维方式不停碰撞、各小组捆绑式合作探究，或进行智力对抗，或师生进行智力比拼,这是完全以儿童为主体，颠覆了传统教学方式的新课堂。

童本课堂是在“五步三查”的基础上，深化成了“143童本课堂”教学模式。

 “143童本课堂”中的“1”是指所有教学活动和教学行为最终围绕一个目标，即发展儿童。“4”是指导学案编写中的四大模块。一是学习目标，包括三维目标（主要指知识、能力、情感）和学法指导；二是预习指导，包括预习问题的设计、知识链接和预习检测；三是课内探究，包括自主合作探究和质疑提升；四是当堂检测，包括基础知识检测和拓展延伸检测。“3”是指三种课型，即童本预习指导课、童本合作探究课、童本巩固提升课。

课堂教学的基本流程是“三型、四块、六步、一清”。三型和四块是前面提到的三大课型和四大模块。六步是指课堂操作的6个环节，出示课题、明确目标；分发学案，独立学习；小组探究，生成成果；小组展示，教师点拨；组间质疑，穿插巩固；当堂检测，落实目标。一清是指“堂堂清”，每节课结束时，学生对子间评价，梳理重难点，整理纠错本和笔记，进而归纳总结学习方法。

导学案是课堂教学的施工图。灵童学校的导学案与其他学校导学案的区别在于，一般的导学案都是以知识板块的罗列排放为主要任务，而灵童学校把设计导学案的精力放在了思考儿童学习的需要是什么，由知识处理型转换成儿童需要型，以此使导学案完成一个转型。学校要求老师在集智备课的时候，以童心为镜，站在儿童的角度去琢磨，儿童会怎么想，儿童会怎么学，儿童会怎么错，然后在导学案中呈现出来，并且不忘记在空白处给儿童留有提问的余地。

值得一提的是，导学案中还特别设计了“灵童点金”的环节，老师在问题的后面添加简练的导向性、点拨性提示语，引导学生，突出难点，起到点石成金的作用。

一张导学案的产生，背后是教师的集体智慧。在灵童，教师按照备课组的安排先依据课标和教材备教材分析案，“我们不让老师在备课中借助教辅资料，一旦借助了教辅资料，思路就会被教辅带走，教师的个性生成必然会少”。这之后，教师便带着各自的教材分析案坐在一起开教研会。按照导学案的板块，深入细致地研磨，学校称这种研磨为外显性备课。导学案印制完成后，老师们再写执行案，把知识点通过一种方式转化给学生，让学生能够掌握。