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关于小说阅读探究题 一、考点阐释 1、具体要求： （1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图； （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 2、考点解读： 二、近年高考试题呈现 2013年： 1、新课标1《喂自己影子吃饭的人》小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？（8分）） 2、新课标卷2《峡谷》小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法。（8分） 3、辽宁卷《圣诞夜的歌声》小说结尾写到亚诺什心存歉疚。他是否应该还钱？请结合作品加以解说，并谈谈给你的启示。（8分） 4、重庆卷《枪口下的人格》贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。（7分） 5、山东卷《活着》结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。（6分） 2011年： 1、全国卷新课标 《血的故事》 三、小结 （一）高考探究题考查的题型 1、 （二）探究题的标志 大部分探究题有着较为鲜明的标志——如题干中出现“探究”二字、或要求谈谈“你的看法”、“你的观点”、“你的理解”、“你的认识”、“对你的启示”、“写作意图到底是什么”。 （三）探究题特点 1、设题的多角度性——题目的多样化。 3、答案的开放性——答案合理，能自圆其说。 四、 题型分类解说 （一）探讨主题的多样化 1、答题角度： （1）从小说的情节和人物形象入手；（2）联系作品的时代背景及典型环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征；（3）从小说的精巧构思中把握作品主题。 2、答题示例： 《第9车厢》（《优化方案》P241）第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。 参考答案：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。②判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。 （二）探讨情节结构 1、答题角度： （1）从人物分析；（2）从情节分析；（3）从主题分析。 2、答题示例： 2011年安徽卷《巴尔塔萨的一个奇特的下午》小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。（8分） 参考答案：角度一：使人物形象更加丰满。醉酒的行为使读者对勤劳、淳朴、善良的巴尔塔萨有了更深的认识，发现他还有爱面子、冲动等性格特点，认识到他性格的复杂性。 2、 针对训练： （1）《康熙字典》（《提分40天》P139）小说中的“老师”先说“这字典其实没什么收藏价值”，后来又高价收藏了《康熙字典》。小说这样写，有人认为很巧妙，有人认为不太好。你的看法呢?请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分） 示例一：我认为很巧妙。理由：①使人物形象更加真实、丰满。老师在不了解少年处境的情况下，主观臆断，冤枉了少年，后来明白了字典承载着少年的梦想，诚挚向少年道歉并高价收藏字典，这是一个意识到错误之后能想法弥补的人、一个能细心呵护少年自尊与梦想的好老师。（或：老师说“这字典其实没什么收藏价值”，坏了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危险时出手相救，这样的情节设置更好地突出了少年不计前嫌、热心助人的形象。）②使情节更加曲折、完整，增强了小说的可读性。少年失望而归，开学巧遇老师，老师诚挚道歉，想要收藏字典，少年拒绝，老师最终收藏字典，情节一波三折；小说从卖字典写起，最后字典卖出，这样写也使情节更加完整。③丰富了小说的主题。少年帮助“老师”脱离险境，最终得到老师的帮助而圆梦，使小说在表现农村少年追梦的执着的同时，又多了一层意蕴：无论身处何境，都要心怀善念，帮助他人，这样才能获得他人的帮助。 示例二：我认为不太好。理由：①不利于人物形象的塑造。在少年街头卖字典和路上相助的时候，“老师”既没有询问他为何卖字典，也无意买他的字典，从这些表现来看，他并不是一个善解人意、热心助人的人，但他后来坚持要买《康熙字典》时却对少年十分理解、小心呵护，似乎又是一个热情细心的人，人物性格发展缺乏必然的逻辑，让人觉得虚假。②这样的情节设计不太合理。老师主观臆断，冤枉少年，坏了他的好事，但在少年出手相助之后却没有询问卖字典的情况，一直等到发现少年是自己的学生后才询问字典卖掉了没有并坚持购买，这有点不合情理。③削弱了小说的主题。“老师”原本可以在被少年帮助时询问卖字典的情况，热心买下字典，但他直到少年入学之后才买下《康熙字典》，有为了避免师生相处尴尬而买字典的嫌疑，从某种意义上说使小说的主题变得暗淡、窄化。（8分；其中“观点”明确2分，“理由”答出一点给3分，答出任意两点、意思对即可） （2）《桌布》（《优化方案》P249）中国有句熟语：“无巧不成书”。请你对小说情节措置的突出特征谈谈看法。（6分） 参考答案：我认为这篇小说的情安排的突出特征是“寓必然于偶然之中”。（2分）一巧——在牧师对墙上大洞无计可施的时候买到了桌布，二巧——上年纪的女人在教堂前等车被请到屋里避寒发现了桌布，三巧——老先生参加平安夜礼拜仪式看到了桌布。小说以“桌布”贯穿主要情节，联系人物行为，层层推进，直至高潮。（2分）这种巧合发生于战争结束的大背景和牧师工作、为人的小氛围之中，突出了主题。（2分） （三）探究人物形象 1、答题角度：（1）从人物分析；（2）从情节分析；（3）从环境分析；（4）从主题分析；（5）从社会环境分析。 《眼睛》（《优化方案》P241）如果丽拉不是盲人，有没有可能爱上“我”？请结合小说内容谈谈你的看法。如果丽拉不是盲人，有没有可能爱上“我”？请结合小说内容谈谈你的观点。（8分） 3、针对训练： （1）2011年江西卷《晚秋》（《优化方案》P239／290）小说的高潮是中年男人捡走了小包。 如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？ 为什么？请结合全文说明理由。（7分） 参考答案：示例一：瓦萨卡不会将这个包据为己有。（1分）因为：①瓦萨卡善良：尽管自己也得了病，但他首先想到的是筹钱给妻子治病；即使对妻子偶有不满，也会自责。（2分）②瓦萨卡正直：当他看到一个姑娘摘伤者的耳环时愤愤不平。（2分）③瓦萨卡良知尚存：当他经受诱惑时的犹豫其实也是他内心的斗争，哪怕没有中年男子的介入，他拿到皮包后也会幡然悔悟。（2分）示例二，瓦萨卡会将绿包据为己有。（1分）因为：①他生活处在最艰难的境地。急需一笔钱给他妻子和自己看病。毕竟身体是第一位的。失去了健康，也就无法真正的维持生计。（2分）②社会不公平导致心理失衡：家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人。（2分）③周围没人，为瓦萨卡摆脱窘境提供了难得的机遇。（2分）④当中年男人拾走了小包之后瓦萨卡认为是“把他偷光了”，表明瓦萨卡在心里已把小包视为己有。 （2）《马裤先生》（《优化方案》P229）有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗?谈谈你的具体理由。(8分) 参考答案：观点一：同意，“我”也有人性弱点。①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；③“我”对自己缺乏反思精神。 观点二：不同意，“我”没有人性弱点。①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。 （四）探究标题意蕴 1、答题角度：（1）从情节分析；（2）从人物分析；（3）从主题分析。 2、答题示例： 2011山东卷《审丑》（《优化方案》P230）“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。（6分) 参考答案：①标题一语双关（或反讽）。②审丑是一种绘画原则（或流派、风格、理论），老人成为学生的审丑对象。③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。④小臭儿不孝，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。 3、 针对训练 （1）《最后的黄豆》（《优化方案》P236））小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。（8分） 参考答案：寓意：一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产，是现实世界中的财富；二是“爷爷”留给“我”的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神财富。 启示一：就人生追求而言，单纯的物质追求并不会让人幸福，相反可能带来生活中的不幸。 启示二：就亲情而言，真正的爱不是溺爱，而要帮助下一代树立正确的价值观。 启示三：就传承而言，精神财富的传承比物质财富更为重要，精神的力量才能真正改变人生。 （2）《垫底的人》(《优化方案》P254)小说题目命名为“垫底的人”，是出于人物、结构、主旨等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。（8分） 参考答案：观点一：使人物形象更加丰满真实，特点突出。①抓住“垫底人”力图想摆脱自己是垫底人，因而不断欺负更弱者的这一心理特征，真实地刻画了人物鲜明的性格特征；②围绕“垫底人”这个线索，通过故事情节的不断发展变化，人物的心理特征得到了更好的集中刻画；③通过“垫底人”角色的反复变化，更好地体现出了小说的讽刺特点。 观点二：使情节结构更加紧凑严谨，完整新巧。①通过“垫底人”又把别人作为自己的“垫底人”这一中心，构思故事，发展情节，使情节集中紧凑；②以“垫底人”的角色发展变化来结构全文，使小说结构精巧新颖；③小说围绕谁是谁的“垫底人”这个问题，形成了两条并行的叙事线索，使结构更加完整有序。 观点三：使主题思想更加鲜明新颖，丰富深刻。①通过“垫底人”的故事，揭示出了社会上仍然存在着阿Q式人物，以求在精神上寻得优胜法；②越是垫底，越是要欺负比自己更弱的人，讽刺“垫底人”这种卑劣的病态心理；③说明大家如果都能够体谅弱者，关怀弱者，就不会出现“垫底人”这种现象，体现了作者对社会现象的深入思考。 （3）《先下手为强》（《优化方案》P251）这篇小说的标题是“先下手为强”，选用这一题目表达了作者怎样的用意？（6分） 参考答案：使人物性格更为鲜明突出：两人虽为夫妻，但各怀异心，欲置对方于死地的残忍之情。使情节结构紧凑精巧：小说虽然明写华伦先生密谋杀害对方的心理过程，但也暗示他的太太蓄谋已久，使双方的谋划过程都得到了很好的体现。使主旨深刻：更突出了两人的内心险恶，本性凶残，增强了小说的讽刺效果。 （五）探究写作意图 1、答题角度：（1）从人物形象角度分析 2、答题示例： 2013新课标卷二《峡谷》（《提分40天》P151）小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法。（8分） 参考答案：①从在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样有着重要的审美意义，所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容；②从形象塑造上看，峡谷是骑手的主要活动空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手性格起着关键作用；③从艺术表现上看，峡谷的描写，使人与物有机融合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬，产生更好的艺术效果；④从思想内涵上看，峡谷的描写，蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰畜了小说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。 五、答题步骤 1、亮明观点； 2、陈述理由； 六、如何准确答题 1、紧扣文题要求，在文本中寻找依据。探究性试题讲求个性化认识，但认识不能超出文本这一基本范围，所以考生不可对文本只作粗略、肤浅的浏览后就乱作分析，乱下结论，否则容易误解文意。（文本层面） 2、依据原文思路，了解作者的情感态度。熟悉作者的情感态度，是答好探究题的第一步。这就要求考生特别注意文中的议论性和抒情性语句，把握住这些，就能很好地理解作者的情感态度。以小说来讲，作者对作品中人物所倾注的情感的褒贬，是考生理解人物形象和作品主题的基础。所以考生要搞清楚作者写出了什么事，通过这件事体现了人物什么样的性格，表现了什么主题。（作者层面） 3、掌握答题要领，准确规范作答。探究性的题目，往往在设置问题时都有“你是如何看的？”或“谈谈你的理解”等语句，因此在回答问题时：第一，亮明自己的观点，用“我对这个问题是这样看的”或“我认为……”等句式来照应题目；第二，分条写出自己的感受或理由。（读者层面） |
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