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在和学生的接触过程中，观察到，很多孩子都喜欢使用铅笔来做作业。用铅笔写作业，并没有什么不对，但是铅笔和橡皮一组合，就容易出现问题。这句话绝非危言耸听，很多孩子学习很努力，分数却没有提高，往往就是因为这个问题。 我们先来看看学生的做题过程——学生上课做练习，做完一道题目后，发现自己的答案不正确，然后学生听老师讲解。接下来，很多孩会马上用橡皮将自己的错误答案擦除（包括写在题目旁“错误”的解题步骤），然后订正正确的答案。而这正是问题！
我问了多个学生，为什么习惯用橡皮把错误的答案擦除，孩子们这样答复我： A： 因为很丢人，很丢脸…… B： 因为它是错的，所以就要擦除； C： 因为是铅笔，所以方便擦除；如果换成钢笔，我就不会擦了； D： 因为习惯吧，具体我也不清楚 …… 我的一个观点：“孩子的作业非常重要，从作业中能看出孩子的知识漏洞、习惯影响等问题”。的确，做作业是孩子一个独立思考、检验学习效果的过程。这个巩固知识、深化理解的过程，需要保留住思考的印记。而这个印记往往“往事如风、往事如烟”，难觅踪迹。 在这里先和大家分享下我下棋的心得体会。由于祖父和父亲的影响，我对棋类如象棋、五子棋、四国军棋等都有接触，水平也还算可以。伙伴们和我的对弈，我胜多输少，然后我就在想，为什么我的军棋、象棋下得比别人好。是我比别人聪明吗？必然不是；是我专门报班学过下棋吗？这个也没有。最后，我发现，我会做一件小伙伴们不怎么做的事情——复盘。
复盘，顾名思义，就是每次博弈结束后，棋手把对局记录进行还原、复演，以分析对局中招法的优劣与得失关键。不管是下象棋，还是四国军棋，在复盘时，我一般会这么做： 1. 分析我为什么会输/会赢；哪些关键步，我走错了/走对了，具体的原因是什么； 2. 研究对方的下棋策略是什么，对方的布局、布阵方式是什么； 3. 如果和玩伴认识，还会和对方进行双向交流，提出假设，如果不这样走，还可以怎样走；如果那样走，又会发生什么。 下棋的每一步，就像做数学几何证明题一样，每一步都应该有逻辑关联，绝对不能胡乱用子。通过复盘，我可以仔细分析和总结自己在布局和子力运用方面的问题；通过复盘，我可以站在每一步棋当前，站在对方玩家的角度，去思考他是怎么走的，为什么走这一步。 看完棋类复盘的故事，大家就能明白为什么我要说“橡皮和铅笔的结合”是个问题。孩子平时做练习时，如果用橡皮将自己的错误答案擦除，那么就意味着失去复盘的机会。对于自觉性高或者父母抓得紧的孩子，孩子会使用纠错本，会有整理总结的习惯；但是，对于学习不那么主动的孩子而言，他们没有时间做纠错本，他们或许也不知道要做纠错本。很多孩子上完课回家后，常常把讲义资料丢在一旁，等到下次翻阅时，已经过了一两周了。而这时候，想回忆起自己第一次做题时的思路过程和错误原因，这显然是个艰巨的任务。 为什么错误的答案很重要，因为这是孩子第一次做题时的思考印记，因为这能反映孩子的思考习惯和计算习惯等。我认为，一个真正好的老师是能从孩子的答案中，推测出孩子的思路和做法的，否则试卷中的选择题，怎么能让学生就偏偏陷入到出题者设计好的陷阱中呢？又比如，有的孩子老和我抱怨自己粗心，当你发现他的计算过程总比别人复杂时，自然能理解他当然有更大的几率会“粗心”。夸张点说，别的孩子在算1+1，他在算（1/2—1/9）*（1+1/4），谁容易犯“粗心”的毛病，显而易见。
所以，我很关注我学生的错误答案，我很关注我学生的草稿纸。做练习和作业，独立思考、整理反思的过程极其重要。但是没有印记，时间一久，拿什么来整理呢？家长朋友们，当你还看到孩子习惯用铅笔做作业、用橡皮修改时，是时候和孩子好好沟通了。特别是初三、高三的学生，所有人都在强调查漏补缺，但看不到自己的漏洞，那又能查什么、补什么？ 当然，我说铅笔和橡皮的结合不好，并不是要断铅笔厂商、橡皮厂商的财路。如果一个孩子用铅笔做习题，错了后能用蓝色圆珠笔来订正，我还是可以接受的 ^_^ 在回答孩子做错题丢人、丢脸的问题时，因为和学生很熟悉，我这么回复学生，“你在自己的卧室中，释放一些气体时，你会觉得丢人丢脸不？”“丢人丢脸的前提，是别人知道你在'丢人'。做错的练习，就你自己和批改的老师知道，担心个啥？要像老师一样脸皮厚！” 家长和老师都希望孩子掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。那么，何为正确？何为良好？我们知道，同样的结果，产生这个结果的原因未必是一样的。反之亦然，同样的原因，不一定发展成为同样的结果。我并不能带来答案，带来的只是给大家的一点思考。
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