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展示课---生物记忆方法
这周领导特别有才华，开展15分钟的小组活动展示课。
初一有数学、英语、生物、地理、语文五科目展示，我也被选中，害得我昨天一夜没有休息好。反复权衡利弊，还是介绍自己在平时强调学生重视生物记忆方法的研究，以小组的形式。昨天告诉四班的学生，以小组的形式进行表演展示。
今天本来就有四节课，加上制作展示课件，非常地紧张。
我的初步想法是通过学生的小组展示，让每一位听课的教师通过我给准备的生物书，了解学生在平时生物课堂上进行生物记忆方面的讲课的情况，主要从生物图示和生物教材文字的记忆。
时间是15分钟，不可能方方面面都俱到，只能让学生展示自己的才能。
还好，四班的学生做了充分的准备，只是没有做具体的指导，课前给生物课代表交待了今天上课的内容和小组汇报的方式，主要由各个小组长按照自己负责的内容，自己小组设计和安排任务。上课时，我用课件，大致顺序交待给学生。
上课程序如下：
1、课前板书：生物记忆方法
1、图 2、文字
2、上课导言：教师一边出示课件：演示教学目标、教学程序、教学重要环节。
师：我们今天主要将平时学习的生物记忆方法进行展示，以小组的方式展示。
我先示范一下：细胞学说由哪能二位科学家提出？
学生：施莱登、施旺
师：用什么方法记忆的？
生：拾来灯、失望
生：谐音记忆。
3、学生分组展示：
1组（4
人一组，讲台展示）：1生、我们小组展示是图：动物细胞的结构由细胞膜、细胞质、细胞核，由外向内识图，以简字记忆记成---膜、质、核。2生、黑板绘画动物细胞分裂图解。3生：通过动物细胞由内向外进行细胞分裂，顺序是核--质---膜一分为二，由一个细胞分裂变成二个细胞。4生：总结：生物图的记忆，可以由外向内，也可以由外向内。
2组（4
人一组，讲台展示）：：1生：我们小组展示的是根尖结构。2生：展示根尖模型-根尖结构由下向上依次是根冠、分生区、伸长区、成熟区。3
生：根冠保护。4生：成熟区内有输导组织。
3组（4
人一组，座位展示）：：1生：我们组重点演示生物的基本特征。2生：生物生活需要营养、3生：生物生活进行呼吸、
4生：可以将其记忆---生物的基本特征：1、营养、2、呼吸、3废物4、反应、5、生长和繁殖。将多个文字简化成关键字记忆。
4组：内容是分生组织。
全班集体记忆：将细胞替换成西瓜。课件展示。
学生做了二个小组的图的讲解展示，从外向内，从内向外，从上到下，充分展示和理解生物图解散的意义。
又二个小组、展示了生物教材文字的记忆，学生有的说，有的补充，有的用自己的画图来讲授自己对于记忆方法的展示。这次我也让听课的教师参与，让他们通过阅读来理解文字记忆的方式。
时间到。
反思：如果有时间再进行一下系统的生物记忆总结会更好。教师对于时间的把握和重点生物记忆方法的汇报只是形式上的小组展示，没有过多地从理论上总结出更为实用的方法。
从学生小组展示上，主要是四人小组形式，其他学生补充。对于第一小组的展示进行了简单地评价。
这是的讲课的原设想是通过此方式，让听课教师明白，我在不时上课时，对于学生进行了生物记忆方法的讲授，通过这种方式的讲解和应用，学生对于生物知识有了更为亲切和明白的理解，更为是为了牢固地记住所学生物知识。让更多的教师明白，这种看似简单的记忆方法的指导，对于初一学生的学习会有一种记忆技能的指导，学生通过此方法，可以沿用到其他知识的学习和延续。
应该说明的是，这是教师预设的时间设计，特别是时间上掌控上还存在着问题，从而在15分钟的课堂上没有挖掘出所有学生的学习热情，让更多学生参与到学习中。
此课在电教室进行，有50--70多位教师参与。
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