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[摘要]：在当代社会，现代信息技术在课堂教学中的应用已成为教育行业的一个热点话题，受到很多老师的热捧。虽然信息技术为我们的课堂教学锦上添花，但是，我们也不能忽视，现代信息技术只能是作为现代课堂教学的一种辅助手段。我们不能过高地企盼信息技术能够包办代替所有的一切，其实在教学中它是一把名副其实的双刃剑。在课堂教学中如何能够正确发挥现代信息技术的辅助教学功能呢？作者试从“巧用”、“妙用”和“忌用”这三个方面加以论述。 [关键词]：信息技术 学生能力 针对性 辅助性 (安徽省全椒县江海小学 周兵) 伴随着新课程课改的不断深入，现代信息技术已被人们如获至宝一样应用于课堂教学中。学者李克东认为：现代信息技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。基于现代信息技术有许多优点，它已蓬勃发展，并为大家所用，正所谓遍地开花了。但在实际教学过程中有部分教师课课都用，甚至连几道口算题也用多媒体来展示。我认为这样做，不仅浪费了大量的精力和宝贵的时间，而且有时却适得其反。我要告诫大家：只有在适当的时机运用适当的信息技术才能收到更好的效果。下面就谈谈我是怎样巧用、妙用和忌用现代信息技术的。 一、促使学生能力的发展，要巧用现代信息技术。 1、观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。从认知过程来看，学生对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的，对于低年级的学生而言，图形和位置是个难点，而利用多媒体，以其明显的直观性、再现性，符合低年级儿童年龄特征，对于帮助他们理解、认知事物，加深记忆，能起到积极有效的促进作用。在教学时，如要对一些方向的辨认，达到熟练的效果确实难以做到，为了使学生更容易感知、理解，可灵活运用多媒体将与这些方向有关的图片播放，这样不仅加深学生的认识，又达到学生的辨认目的。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到进一步提高。 2、以小学生的年龄阶段，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，尽管他们可以学会一些初步的逻辑思维方法，但这种逻辑思维，在很大程度上仍依赖于感知和表象，具体形象性仍占主导地位。因此，在教学中，教师要能够充分利用多媒体教学手段来开展教学活动对学生进行思维训练，从而达到提高学生思维能力的目的。如：教学《分类》时，教师通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据，分类的理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。教学时，教师要巧用多媒体，可以创造生动活泼的界面，启迪发展学生深入思维的能力。 二、突显教学内容的重难点，得妙用现代信息技术。 在课堂教学中，教师要运用多媒体辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，借助直观的、形象的、生动的、艺术的、发展的图、像、声、色来调节教学，为学生提供愉快的学习环境和更多的美感享受，使学生在“玩”中学，“乐”中学，“欣赏”中学，让学生情不自禁地参与到学习活动中来，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，变“苦学”为“乐学”，变“逼学”为“好学”，变“厌学”为“要学”，大大地提高了学习效率。多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如：在教学《认识时间》时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让一年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。由于观察了直观形象的画面，大大提高了学生的积极性，学生很快就弄明白了这一问题。教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。 三、注重课堂教学的针对性和辅助性，须忌用现代教育技术。 1、注意针对性，有选择地运用多媒体技术进行教学。课堂教学中运用多媒体技术进行教学固然有其明显的优越性，但也并非所有的课堂都非用多媒体教学不可。在教学中选用多媒体必须针对教材自身特点和学生年龄特征需要，有的放矢。因此，教师要深入钻研教材，准确地把握教材重点和难点，然后制订明确的课堂教学目标，进而设计出的确能为之服务的多媒体教学方案，使学生在知识、能力、个性、心理等方面得以和谐发展。在多媒体教学中，我把创设视听形象的着力点放在课堂的疑惑点、重难点、训练点三个方面，以期达到帮助学生认知、激发学生学习兴趣和培养学生情感的教学目标。因此，使用多媒体教学首先要针对教学目标，选准难以理解或难以陈述的内容，恰当运用就能调动学生兴趣，突出重点突破难点，可以较好地完成目标。而对于用多媒体技术进行教学作用不大或常规媒体能取而代之的则不必用。 2、注意辅助性，准确定位和把握多媒体技术在课堂教学中的作用。有些教师在运用多媒体教学过程中，过分地夸大其功用。从数字出现，到提问，到与教学对应的画面，到练习解答，全由多媒体呈现。教师几乎不动用课本，学生几乎不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的，遗失了很多中国传统教育经典的教学特色。不管计算机发展到什么水平，只能辅助教师的教，辅助学生的学。因此，在进行多媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生思维缺乏凭借，学习内容过于抽象，教师仅凭常规媒体难以搞清楚时，或当学生确实感到困难、需要突破教学难点时，才可以审时度势地运用多媒体。同时，我们的教师在课堂教学中也并非就是袖手旁观，成为局外人，而是在整个课堂教学过程中，教师适时、适当的点拨、导入、评述，仍将很重要，甚至起到画龙点睛的作用。 总而言之，在现代的课堂教学中，运用现代信息技术为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生产生一种极强的求知欲，激发学生的学习兴趣；为学生提供图、声、像等形象逼真，生动新颖的直观画面，在他们学习数学知识过程中架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，促进了学生的观察能力和思维能力；同时在教学中经常遇到一些或属于说不清的，或属于纯理论的重难点问题，运用现代信息技术手段就可以把死知识变活，变抽象为具体，使说不清道不明的重难点问题迎刃而解。新时代的教师要更新观念，更新知识，熟练运用现代化教育手段，在教学中合理恰当地运用现代信息技术辅助教学，以优化课堂教学。当然，现代信息技术也不能滥用，否则就会颠倒了教学的本质，使课堂上学生缺失了思考的时间。因此，我们不能企盼现代信息技术包办代替所有的一切，它是一柄名副其实的双刃剑。教师应该把运用现代信息技术当作是教学“大餐”中的“调料”。 参考文献： 《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿) 《小学数学教学》 |
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