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《教师的教学技能》

2014-05-21  缘来自你

《教师的教学技能》

(共十七讲,三十一学时)

第一讲:导论  教学技能的习得

(两学时)

一、         教学技能的的含义

(一)              教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式

(二)              教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1、              教学技能是动作技能与心智技能的交融

2、              教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

3、              教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一

(三)              教学技能是教师专业素养的外化形式

 

二、         教学技能的特点

(一)              教学技能获得的情境性

(二)              教学技能表现的默会性

(三)              教学技能构成的复合性

 

三、         教学技能的分类

(一)              从教学活动的过程看教学技能

(二)              从教师的工作结构看教学技能

(三)              从教学的行为方式看教学技能

综上即:教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

 

四、         教学技能的掌握

(一)              教学技能形成的一般规律

1、              教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系

2、              掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系

3、              掌握教学技能要注意分析不同技能的的特点

(二)              教学技能的掌握需要在反思中建构

1、              教师要对自己的教学活动进行认真反思

2、              教师要主动建构经验的意义

3、              教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

(三)              教学技能的掌握依存于教师的整体素养

 

总之,教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上,在教学活动中参与和磨励,通过自觉的训练和经验的反思而建构起来的;教学技能只有在实践中综合地创造性地应用,才能得到发展。

 

第二讲,上篇  教学设计的技能

(两学时)

 

教学设计即备课,主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设教与学的系统“过程”和“程序”;而创设教学系统的根本目的是促进学生的学习。

 

第一章        把握教学内容

 

第一节   分析学情

一、         了解学生状况:知识、情感、个性心理、方法和思维、环境

二、         选择多种途径:

自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法

三、         重视已有经验

 

第二节        研究教材

 

一、         全面领会

(一)              学习课程标准

其目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念,清楚它的目标与要求;了解本学科的编排体系和内容安排,明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。

(二)              认真钻研教材。要达到懂、透、化;钻进去,走出来。

(三)              获取其他可利用的课程资源

如教学指导书、参考书、配套练习册、光盘、课件软件包等。

 

二、         深度解读

(一)              全方位把握教材内容的内在特征

1、              分析教材的地位和作用。  2、分析知识结构和特征。 3、分析教学的具体要求。

(二)              抓住教材内容的重点、难点与关键点

1、突出重点    2、排除难点    3、抓住关键

(三)做好教学任务分析:教什么,按什么顺序教,用什么方法教

三、精细加工

(一)教材的取舍

1、内容质量:要达到“四性”,即科学性、目的性、启发性、思想性。

2、内容深度:将高难度与量力性结合

3、内容广度:将“博”与“精”结合

(二)教材内容的增补

1、背景性材料   2、经验性材料   3、活动性材料   4、练习性材料  

5、扩展性材料

(三)教材内容的调整:1、顺序的调整  2、时间的调整  3、素材的调整

(四)教材的合理性组织

1、排“序”:教材本身的“序”,学生认识的“序”

2、定点:知识关键点、最佳结合点、教学起讫点、教学切入点、教学着重点、学习疑难点、组织训练点、教学收束点、课外延伸点、课堂兴奋点。

(五)教材的创造性加工:

1、教材的认知性加工

2、教材的情趣性加工

3、教材的操作性加工

 

第三讲:  第三节  确定目标

(两学时)

教学目标对教学对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能,可以说,教学目标既是教学的出发点,也是归宿,它作为教学的灵魂,支配着教学全过程并规定教与学的方向。

一、确定教学目标的要求

(一)注意目标的纵向关系

(二)确立“三维目标”:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

(三)拓展目标的弹性空间

 

二、落实教学目标的策略

(一)在“全面育人”上出成效

(二)在“结合渗透”上下功夫

(三)在“持续发展”上花时间

(四)在“突出重点”上做文章

(五)要在“因材施教”上想办法

三、陈述教学目标的技术

(一)分清两类陈述的方式:一是采用结果性目标的方式,二是采用体检性或表现性目标的方式

(二)明确目标行为的主体——学生

(三)把握四个基本的要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度

(四)选好刻画行为的动词

(五)说明结果产生的情形

第一个方面是指出结果行为产生的条件,即影响学生产生结果的特定限制或范围

第二个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。

 

 

第四讲    策划教学活动

(三学时)

第一节     安排教学事件

一、教学事件的构成

引起注意、告知学习者目标即激发动机、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估行为、促进保持和迁移

二、学与教相匹配

技能与策略的教学步骤:

1、引起注意与告知教学目标

2、提示学生回忆原有知识

3、呈现经过组织的信息

4、              阐明新旧知识的各种关系,促进对新知识的理解

5、              引出学生的反应,提供反馈与纠正

6、              提供技能运用的情境

三、教学事件的变式

 

第二节   创建学习环境

一、         发挥情境的作用

二、         促进师生的交往

三、         提供学习的“支架”

 

第三节   制定教学策略

一、安排教学程序

(一)按认知活动规律展开教学过程

(二)按“课”的类型确定教学步骤

(三)按教学模式安排教学程序

基本的教学模式有“讲授式”、“讨论式”、“发现式”、“范例式”和“自学式”等

二、组合教学方法

(一)教学方法的多种类型

(二)教学方法改革的趋势

1、互动方式的多边性

2、学习情境的合作性

3、价值取向的个体性

4、目标达成的全面性

5、选择使用的综合性

(三)教学方法的选择与运用

1、要发挥教学方法的整体功能

2、要坚持启发式教学指导思想

3、要坚持灵活性渗透教育机智

三、选择组织形式

(一)课堂教学仍然是教学的基本组织形式

(二)辅助教学组织形式在实践中的发展

课外活动教学、现场教学、复式教学

(三)教学组织形式的改革与创新

1、课堂教学同实践活动、综合学习相匹配

2、集体教学同小组学习、个体学习相融合

3、同步教学同分层递进、分类指导相兼顾

4、常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹

四、运用教学媒体

(一)教学媒体选择的基本原则

目标控制原则、内容适合原则、对象适应原则

(二)教学媒体选择的程序

第一、在确定教学目标和知识点的基础上确定媒体使用目标

第二、媒体类型的选择

第三、媒体内容的选择

(三)现代教学媒体在教学中的运用

1、教学中常用的现代教学媒体

视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和多媒体系统

2、现代教学媒体的运用模式

辅助式、直接式、循环式

3、遵循心理学原理用好教学媒体

1)要遵循注意的规律

2)要利用知觉的特征

3)要促进学习者对教学信息的理解

五、编制练习作业

(一)练习作业的功能

(二)编制练习作业的要求

目的性和针对性、系统性和层次性、全体性和适度性、启发性和多样性、诊断性和补救性

(三)练习作业的编制

摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型

 

 

第五讲    第三章    拟定实施方案

(一学时)

第一节   理清运作的思路

一、形成主线

二、抓住关键

(一)是勾画教学流程的框架图,把主要的教学事件框出来,然后将它们排成序列,以免教学时忘了主要操作环节。

()是凭借主板书的设计和顺序书写,形成教学不断推进的脉络。

(三)是以多媒体课件的形式,呈现教学内容和教学活动开展的整个过程。

三、适当调整

 

第二节   保持必要的弹性

一、教学设计是一种“教学构想”

二、课堂是一充满复杂性的场合

三、要有一个弹性化的教学方案

 

第三节   写好设计的文本

一、教学计划的类别

二、撰写教案的要求

(一)教案撰写要体现系统化教学设计的理念

(二)教案应给出的重要内容信息

(三)教案的撰写可以因人而异

(四)教案可以集体讨论,由教师个人撰写

(五)教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关

三、教案格式的选定

(一)文字式:课题名称、目标、重难点、教具、板书设计、过程。

(二)表格式

(三)程序式

 

第六讲    中篇,调控课堂教学活动的技能

(一学时)

 

调控课堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”、“导入新课的技能”、“活动变化的技能”、“反馈调节的技能”和“授课结束的技能”。

 

第一章   激发动机

第一节   激发动机的意义

唤起内在需求,明确学习目的;激励主动参与,开发学习潜能;增强学习信心,促进人格发展;提高学习效率,保证学习质量。

 

第二节   学习的动力机制

一、学习需要是学习积极性的源泉

二、动机过程的模式、动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用

三、调动学习积极性的策略:创设一个富于激励性的学习环境

 

第三节    激发动机的方式

一、设置刺激情境

二、运用目标激励

三、激发内在需求

四、发挥成功效应

五、引导学生参与:行为投入、认知投入和情境投入

 

 

第七讲    导入新课

(一学时)

 

第一节  导入新课的意义

一、引起学生对课题的关注,传达教学的意图

二、建立新旧知识之间的联系,做好学习的准备

 

第二节  导入新课的要求

 

一、导入的要素:语言、信息、活动

二、导入的结构

(一)引起关注

1、提供组织注意的“线索”

2、给教学内容增加一些刺激要素,以起指导和控制作用

3、根据知觉与注意的特征‘组合各种刺激。

(二)组织指引

(三)建立联系

 

三、导入的原则

1、目的性原则

2、启发性原则

3、关联性原则

4、艺术性原则

5、机智性原则

 

第三节   导入新课的方式

一、做好新知识学习准备

二、采用“始前教学策略”

三、建立新旧知识联系

四、揭示矛盾引发悬念

五、开展尝试学习活动

 

第八讲    第三章    呈现教材

(一学时)

 

第一节    呈现教材的意义

帮助学生理解教材内容,强化课程与学生经验及社会生活的联系;发展学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力;引导学生习得自主、探究、合作的学习方式,促进学习方式多样化。

 

第二节    教材呈现的要求

一、课程、教材与教科书

二、新课程的“教材观”

教材是教师为实现一定教学目标,在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料,包括图书教材、视听教材、电子教材以及现实教材等。

三、创造性使用教材与教材呈现

1、对教材的灵活运用

2、对教辅、教具、课件等的自主开发

3、开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学

4、合理地、有效地利用一切可利用可共享的课程资源。

 

第三节    呈现教材的方式

一、联系师生的经验

二、引入“先行组织者”

1、陈述性组织者

2、比较性组织者

三、设置一定的问题

四、组织相关的素材

五、采用标志的技术

 

第九讲     第四章   活动变化

(两学时)

第一节    活动变化的意义

1、提高教学效率,保证更准确、更有效地传递教学信息。

2、唤起学习兴趣、激发和维持学习动机。

3、稳定学生的注意,并将无意注意引导到有意注意。

4、缓解学习疲劳,减轻学习负担,有利于学生身心健康发展。

 

第二节    活动变化的要求

一、教师信息传递方式的变化

二、教师教学活动方式的变化

三、活动变化应遵循的原则

1、要针对不同的变化技能确立具体的目的

2、要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点

3、变化技能之间,变化技能与其他技能之间的联接要流畅、有连续性

4、变化技能主要是引起学生的注意

5、变化技能应有分寸、不宜太夸张

 

第三节   活动变化的方式

一、多姿多彩的教态变化

1、表情变化:面部表情、目光接触

2、姿势变化

3、位置变化

二、声情并茂的言语变化

1、音调变化

2、节奏变化

3、表述变化

4、伴语变化

三、相互配合的媒体变化

1、视觉通道式

2、听觉通道式

3、视听结合式

4、触、嗅觉通道式

四、活泼有趣的活动变化

1、情景式

2、表演式

3、模拟式

4、游乐式

5、操作式

6、商议式

7、参与式

五、水乳交融的组织变化

 

 

第十讲    第五章   反馈调节

(两学时)

第一节    反馈调节的意义

1、反馈调节是完成教学任务,实现教学目标的必要条件。

2、反馈调节是促进学生学习、提高学习效率,使学生“学会怎样学习”的重要因素。

3、反馈调节对激发和维持学生的学习动机具有重要作用。

4、反馈调节有利于课堂教学中师生之间的良好沟通,是组织课堂活动、稳定学生注意、维持学习秩序的有效手段之一。

5、反馈调节是引导学生正确理解教材内容,通过“双补”促进全体学生发展的重要环节。

 

第二节   反馈调节的要求

一、反馈调节要从学生的实际出发

二、反馈调节要以教育目标为尺度

三、反馈调节要以促进学生的学习为目的

四、反馈调节要讲究科学性

五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力

 

第三节   反馈调节的方式

一、捕捉反馈信息

(一)观察

1、观察学生的眼神

2、观察学生的面部表情、动作姿态、手势

3、观察学生与自己保持的接近度

(二)谈话

(三)考查

(四)作业

(五)操作

二、选择强化方式

言语式、符号式、动作式、活动式

三、及时校正差错

四、做好“双补”工作。双补:补救与补充

 

 

第十一讲    第六章   结束授课

(两学时)

第一节   结束行为的意义

1、对教学内容进行梳理、归纳、总结,加深巩固学生所学知识并使之系统化。

2、促进知识的拓展、延伸和迁移,为新知识的学习预作准备

3、激发并维持学生的学习动机,培养学生的主动精神和创造力

 

第二节   结束行为的要求

一、结束的构成要素

信息梳理、语言概括、活动深化

二、结束的基本过程

简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸

三、结束的操作要求

1、要以课程标准和教材为依据,围绕一课的教学目的周密考虑、精心设计,做到紧扣中心,不蔓不枝。

2、要符合学生的认知特点,能激发学生兴趣,有助于加深和巩固知识的理解和记忆,有利于加强新旧知识的联系,发挥承上启下的作用。

3、要做到简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变,尽力给学生创造思考和巩固知识的机会,切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板。

4、要善于交错、综合地使用各种形式。

 

第三节  结束授课的方式

1、进行概括总结,理清知识脉络

2、提示课后事件,做好衔接过渡

3、重视激情励志,鼓励探索创新

 

第十二讲   下篇  指导学生学习的技能

 

 “指导”,既强调教师在教学中的主导作用,又反对教师无视学生主体性的强制与灌注。

 

第一章   讲授

(两学时)

第一节   讲授的意义

1、组织学生已有的表象和经验,架设通往新知识学习的桥梁。

2、揭示概念与原理的本质,促进知识的掌握。

3、指导学生“学会学习”,发展他们的智能。

4、培养和激发学习动机,习得一定的情感、态度和价值观。

一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式

二、言语讲授并不必然导致学生被动接受

三、重新理解“言语讲授”

 

第二节   讲授的要求

1、组织学生的表象

2、联系学生的经验

3、推动学生的参与

4、多种方法的互补

5、精要生动的表述

 

第三节   讲授的方式

一、简洁生动的叙述

概述式、例证式、譬喻式、具象式、进程式

二、清晰明确的解释

要义式、对译式、联系式、比较式、展开式

三、有理有据的论证

1、分析综合式

2、归纳演绎式

3、类比式

4、问题中心式

5、原理中心式

四、动静结合的传输

1、讲读式

2、演示证明式

3、动作中心式

 

第十三讲    第二章   提问

(三学时)

 

提问包括教师的提问与学生的提问

 

第一节    提问的意义

1、能把学生引入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来。

2、通过问答,引导学生回忆、联想、分析、综合、概括,从而获得新知识,形成新概念。

3、问答能提高学生分析与解决问题的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力,使他们“学会怎样学生”。

4、提问可以使教师及时得到反馈的信息,不断调控教学程序与方法,为学生提供机会,激励他们提出疑问,积极主动地参与教学活动。

 

第二节    提问的要求

一、从教师善问到学生会问

(一)讲究提问的艺术

1、提问要注重真实性,应真正触及学生认识的矛盾,成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。

2、提问要富于启发性,有利于学生思维的发散,尽可能引导学生认清问题的实质,抓住解决问题的关键。

3、提问要激发主体性,给学生提供产生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会,引导学生自主地,合作地去解决问题。

4、提问要追求开放性,不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答,应鼓励学生标新立异,贡献自已的创意和经验。

5、提问要具有差别性,应根据学生学习的需要设计不同层次的问题,对于不同水平的学生,要善于提出能调动他们的积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题。

(二)引向深入的理解

(三)培养问题意识

二、从教师激疑到学生问难

1、设置冲突情境

2、接触真实问题

3、鼓励发散思维

三、从教师操控到师生对话

(一)提问的过程

1、引入阶段

2、陈述阶段:点题集中、陈述问题、提示结构

3、介入阶段:核查、催促、提示、重复、重述

4、评价阶段:重复、重述、追问、更正、评论、延伸、扩展、核查。

(二)提问的要求

1、问题要紧扣教材内容

2、问题的难易要适当

3、提问的时机要得当

4、提问要面向全体

5、事先想到学生可能回答的内容

6、提问要灵活运用

7、提问与其他教学方式的配合

(三)提问的解答

1、肯定对的,纠正错的

2、适时顺接,补充引导

3、幽默解嘲,转移目标

4、因势利导,释疑解惑

 

第三节    提问的方式

一、诱发求知欲望

1、情境式   2、置疑式

二、获得简明答案

1、直接式   2、联系式    3、台阶式   4、追索式   5、点拨式

三、引入深入思考

1、对比式   2、引深式    3、解析式   4、综合、概括式的  5、评价式 

6、发散式

 

 

第十四讲    第三章   讨论

(一学时)

 

第一节    讨论的意义

1、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动

2、讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”

3、讨论是合作学习的一种常用方法

第二节   讨论的组织

1、小组分散式

2、班级集中式

3、课堂议论式

第三节   讨论的进行

1、认真选择讨论题目   2、精心设计讨论过程

第十五讲    第四章    板书

(两学时)

 

第一节   板书的意义

1、突出教学的重点和要点,帮助学生理解教材。

2、提示教材内在联系,促进学生认知结构的建造。

3、增加信息刺激的强度,提高学习效率。

 

第二节    板书的要求

一、板书的构件及其组合

1、板书的构件:文字、符号、线条。

2、构件的组合:赋形、强调、勾连、诠释、排列。

二、板书设计的步骤

1、寻支点   2、找联系   3、定形式

三、板书设计的要求

1、紧扣教材,富有目的性

2、语言精确,富有科学性

3、书写优美,富于示范性

4、设计独到,富有艺术性

5、言简意赅,富有启发性

6、条理清楚,富有系统性

7、重点突出,富有鲜明性

8、灵活多样,富有趣味性

9、有的放矢,富有针对性

10、掌握时机,富于灵活性

 

第三节   板书的形式

一、强调重要意义的板书形式

1、词语式   2、概要式   3、提纲式   4、设问式

二、凸显内在联系的板书形式

1、过程式   2、线索式   3、关系式   4、结构式    5、总括式           6、图示式    7、表格式

三、寄寓深层含义的板书形式

1、象征式

2、模象式

 

 

第十六讲    第五章    演示

(两学时)

演示,是指教师展示实物、标本、图表等直观教具,运用板书板画或数字化媒体,进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。

第一节   演示的意义

一、促进学生对知识的理解和掌握

二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力

三、激发学生的学习兴趣,培养科学的态度和创新精神

 

第二节   演示的实施

一、演示的基本要求

(一)要有明确的目的,进行充分的准备

(二)遵循感知的规律,研究媒体的特性

1、观察的目标越清晰,感知越清晰

2、观察对象在背景中越突出,则越容易被感知

3、形象与言语的结合越正确,则感知将更迅速而且完善。

4、多种器官的协同活动,可以提高感知的成效。

(三)要重视促使经验上升,促进能力的发展

二、演示的操作要义

1、讲求实效

2、规范操作

3、贴合内容

4、共同参与

5、不断创新

 

第三节    演示的方式

一、提供直观经验的演示

1、感知式    2、对比式    3、体验式

二、进行实验操作的演示

1、推理式   2、解析式     3、模拟式    4、验证式   5、探索式

三、展现动作技能的演示

1、示范式   2、练习式

四、激发认识兴趣的演示

1、引趣式

2、激情式

 

 

第十七讲     第六章    学习指导

(两学时)

 

第一节   学习指导的意义

第二节   学习方式的指导

一、自主学习的指导

1、明确目标

2、解放学生

3、具体要求

4、巧妙提示

5、循序渐进

二、探究学习的指导

1、选好课题

2、提供支持

3、相机引导

4、提高素养

5、总结交流

三、合作学习的指导

1、适宜的内容

2、合理的分组

3、一定的技能

4、恰当的方法

5、相应的评价

第三节   具体学法的指导

一、学法指导的内容

1、完成课业方法的指导

2、智力活动方法的指导

3、调控学习活动的指导

二、学法指导的要求

1、促进具体操作向内在素养的转化

2、重视教师教法同学生学法的配合

3、注意动力因素对智力活动的推动

4、加强一般指导和学科指导的联系

5、强调统一要求与因人而异的结合

三、学法指导的方式

(一)直接型指导

1、讲解式

2、规程式

(二)渗透型指导

1、归纳式

2、点拨式

3、联结式

(三)个别型指导

1、诊疗式

2、调适式

3、支持式

(四)自悟型指导

1、自我总结式

2、计划调控式

3、相互交流式

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