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姬江 关键词：课堂教学 话语权 话语意思 师生 平等关系 提高 一、课堂教学中学生话语权缺失的现状 随着教育改革的不断推进，课堂教学呈现出崭新的局面。实施新课标之后，新理念、新课程、新教材、新教法，无疑给中学教育改革的春天带来了生机。课堂教学一直是中学语文教学改革中最重要的一环节，而课堂教学中的师生关系则是重中之中。从传统的课堂教学中可以看出，教师是课堂话语的组织者、施放者和控制者，学生往往处于服从的地位，只有“听”的义务，而没有“说”的权利，严重失去了话语权。本文就从学生话语权的角度，探讨中学语文教学中的师生平等关系。 那么，什么是话语权呢？所谓话语权，简而言之是指说话或发言的权力，学生在课堂的话语权，主要表现为学生敢于说话，积极表达自己的观点。 1、从“满堂灌”到“满堂问”，长期以来学生的话语权严重缺失。 长期以来，传统的高中语文教学一般是“满堂灌”，在这种“一言堂”教学模式之下，课堂的话语支配权一直牢牢地控制在教师的手里，教师独霸话语权的现象比比皆是。本应是课堂主人的学生，演变成了课堂的摆设，他们只能按照教师预设好的程序，跟着教师走，跟着书本走，跟着高考走，不想说话，不敢有自己的观点。值得怀疑的是，处在霸权地位的教师，能做到与学生平等交流吗？ 可是时下，“满堂问”的教学方式又成为时尚。仿佛“灌”不行，似乎“问”一下就是所谓的教学改革了。教师往往在备课时，早就把问题设计好，然后把每一道问答的标准答案都工整地写在教案上，预先设计好每一堂课的生成与结果。可是教师一“问”到底，话语权还是在教师手里，教师仍然享有话语的独霸权。 2、从“独角戏”到“精英戏”，大部分学生的话语权仍然被剥夺。 “一言堂”其实就是老师在唱“独角戏”。教师一个人在讲台上“独白”，学生充其量只是一个“看客”或者“听客”。学生很难参与进教学活动中来，更谈不到“进入角色”，发生共鸣了。教师往往自我陶醉于讲台上的眉飞色舞，因为只有这样，教师便可以凌驾于整个教学课堂之上。长期以来，学生似乎也习惯“仰视”讲台上的老师，忘记自己的话语权的存在。 随着“对话”理论的引入课堂，似乎学生的话语权得到了重视。其实不然，在课堂教学中，学生对话只是流于形式，或者是几个学习成绩优秀的学生在那里表演。课堂教学，由教师的“独角戏”，演变成个别学生的“精英戏”，由一个极端滑向另一个极端。然而一些接受能力、理解能力较差的学生，只能成为课堂教学的陪衬，大部分学生的话语权仍然处于被剥夺的状态。其实“精英表演戏”热闹的课堂背后，掩盖着学生话语权的缺失。 二、新课标指导下的语文课堂话语意识的培养 新课标对传统教学的突破之一，就是要加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。可见，把话语权还给学生，让学生在课堂上积极发言，敢于表达自己的观点，正是新课改的目的，也是素质教育的必然要求。在新的教学课堂中，教师要培养学生的话语意识，让学生敢说话，多发言。 1、从仰视到平视，课堂上师生享有平等的话语权。 在新课改的背景下，课堂教学要走出“穿新鞋、走老路”的怪圈。教师要放下“师道尊严”的臭架子，居高临下的传统习惯，别老是站在高高的讲台上让学生仰视。比如在《祝福》教学案例中，如果教师一味地给学生强加“封建礼教”害了祥林嫂等观念，学生还会有话语权吗？ 在新课堂里，教师从传统教学中的“教授者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引路人”，学生从传统课堂的边缘真正的进入课堂教学活动的中心，因此教师不应该成为课堂话语的唯一主宰者，学生话语权的重要性和主体地位应该被突出。如在《祝福》的教学中，教师要走下讲台，让学生从仰视到 3、从共性到个性，把课堂上的话语权还给每一个学生 在教学《雨巷》时，我除了注意学生的共性之外，还特别关注个性不太鲜明的学生。学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但教师从内心深处应一视同仁，要允许和鼓励每个学生都能积极发言，这样才能构建平等和谐的师生关系，收到事半功倍的效果。有的说《雨巷》的是一首爱情诗，对爱情充满了浪漫的憧憬。这是全班达成的共识。忽然有一个学生小声说，老师，诗中的“我”是不是失恋了？我说为什么呢？那个学生答道，“太息的目光”，而又像梦一般飘远了，显得如此凄婉迷茫。我肯定了这个学生的说法，并当场表扬了他。 每个人都渴望被尊重，渴望别人认真倾听自己的发言。所以教师作为学生学习的领路人和帮手，必须学会倾听，即便是学生有缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意学生的发言。因为即使你的一个不经意的小小的不耐烦，也可能会挫伤学生脆弱的自尊心和自信心，他可能会因此永远不会再站起来发言了。 3、从问题到话题，把话语权的主动性转到学生手中 新的课堂教学理念仍然倡导教师的主导地位，这个“导”字的就意味着教师在课堂具有导向的作用，这是引发学生话语权的动机。在传统教学中，教师一“问”到底是不对，但总不能不闻不问吧。因此教师提出的是“问题”还是“话题”，效果大不一样。话题具有丰富性——由一个中心向四周辐射，使学生从“话题”中提出多个“问题”成为可能。 例如在教学《祝福》就可以提出一个中心话题，“狼吃了祥林嫂的儿子阿毛，又是谁吃了祥林嫂呢？”学生就自然会引出上述的问题——是鲁四爷、四婶、柳妈，还是鲁镇上冷漠的人，还是封建礼教？在《边城》教学中，可以设计“是谁惹恼了翠翠？”为中心话题，引导学生对人物内心世界的把握。这样一来，实际上是把话语权的主动性转到学生手中，让学生引发出一些新的话语。教师要尽最大限度地做到，公平合理地分配课堂中学生的话语权，努力创造条件给每一个学生说话的权利。 4、从鼓励到自励，唤醒学生封存已久的话语意识 长期以来，学生处在师道尊严的思想之中，他们有问题不知道怎么问，有的想发言又怕词不达意，唯恐受到同学的耻笑或者老师的否定，也就是说，学生的话语权封存已久。在课堂活动中，教师要及时对学生进行鼓励，既要肯定学生勇于提出的问题，把握住自己的话语权，又要激发他们对话语权的兴趣。鼓励是种催化剂，对学生的成长和发展有巨大的促进和推动的作用。从要我说到我要说，教师要时常唤醒学生封存已久的话语意识。鼓励只是外因，自励才是内因，因此教师只有让学生学会自我激励，才能收到课堂教学的实效。 总而言之，在课堂教学中，学生作为教学课堂中的一员参与教学活动，他们既不是课堂中的“皇帝”，也不是课堂中的“奴仆”，而是作为平等的一员而存在。在课堂教学中，只有提高学生的话语意识，学生的学习才能由被动接受转向主动探究，学生的个性发展和创新能力才能得到更好的培养。 |
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