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作文评讲原则及策略初探 樊旭彪 [论文提要]作文教学中指导、写作、批改、评讲四个环节应该环环相扣，环环加强，才能发挥合力的作用，发挥系统的整体功能。可是，综观现在的作文课堂教学重视了前三个环节，评讲由于各种原因成了被教改遗忘的角落。本文从一线教师的角度论述了评讲被遗忘的原因，评讲课的原则，以及如何做好评讲工作的两个策略。 [主题词]作文评讲 原则 策略 语文新课标指出写作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”如何让“学生在写作实践中学会写作”，特别是在提倡“鼓励自由表达和有创意的表达”的时代，如何正确“重视引导学生相互修改”，充分发挥评讲的作用，提高作文评讲的实效，是值得探讨的一个话题。下面就结合自己教学实践，谈谈在作文评讲上的几点想法。 一、 对作文评讲的现状分析 根据笔者的调查和了解，现在语文作文的课堂教学，有一个不容忽视的现象：重写前指导，轻作文评讲，重教师批改，轻学生自改。 其原因有以下几个方面： 1、主观上的原因。大家认为语文新课标没有对作文评讲方面的要求，只要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“让学生在写作实践中学会写作。”在这个提倡个性，文化多元的现代社会，评讲作文是多此一举。而且，在各类教案汇编，教学参考书上都没有作文评讲的案例，在各类教学公开课、示范课中更难见作文评讲课的踪影，到底要不要，怎么评怎么讲心里没底。 2、客观方面的原因。 教学时间上安排的原因，虽然一个学期一般超过18周。两个星期写1篇大作文，刚好一周写，一周评讲。但是，现在还要进行单元考试，一般也是两周一个单元，与别的老师调课麻烦，课余加班又加重学生负担，两节作文评讲的时间刚好作为考试时间。 教师工作量的原因。我国著名作文教育家张中行就曾说到自己修改课堂作文的体验，“课堂作文，两周一次，180份，绝大多数是不很通顺的，要一字一字、一行一行地看，动笔改，费力且不说，还不讨好，改多了，学生不高兴，改少了，校长和教导主任有意见；还有，周末了，邻居夫妇带着孩子去逛市场，或看戏，我还要在灯下改，改，改，以致全家随着愁眉不展。” 确实现在在城镇小学教师每两周须批改4篇作文（大作文一篇，周记两篇，考场作文一篇），每篇300-400字，每班以60人计算，教师每两周需要批改96000字的作文。如果都精批细改，确实是一个大负担。 教学效果的原因。作文评讲其效果难以立竿见影，许多教师学生认为，学生的作文本已经定稿，教师修改也已完毕，接下去又有新的教学任务在等着，似乎确实已无再评讲的必要。 那么，评讲是否真的没有必要和作用了呢？ 二、 作文评讲的意义 首先，作文评讲是作文教学过程中必不可少的重要一环。叶圣陶老先生早在1940年的《六年一贯制中学国文课程标准》的习作部分中指出“动笔以前须加指导。作成之后须有个别或共同之批评。”其“共同之批评”当指“评讲”。作文教学是一个螺旋式上升的循环往复的过程。教学中指导、写作、批改、评讲的四个环节是相互关联，相互影响，相互促进的。因而叶老又特意强调“把全班的文稿改好，按期给学生评讲指导。” 稍有点写作常识的人都知道好文章是不单是写出来的，更是改出来的。新课标要求“让学生在写作实践中学会写作。”当然包括学生作文整个过程（取材、构思、起草、加工）的实践。因此，让学生学会修改、加工是学会写作的必然要求和过程。 其次，评讲是为了“教是达到不需要教的”的目的。学生要想学会修改，就必须知道教师为什么这样修改。叶圣陶先生就曾指出“站在学生的立场上说，学生最需要知道的是教师为什么要这样圈圈点点，添注涂改。”学生不但要知其然，更应知其所以然。评讲“重在培养学生自己改的能力，教师给些引导和指点”。 而且，教师的眉批、总批，毕竟有限，因时间精力有限，只能是点到为止。教师在精心批改的基础上，必须善于把学生共同性的问题，结合例文，从理论与实践结合上，具体而详实作出评述，讲清所以然，使全体同学都受益，是省力又高效的方式。 作文评讲既是本次习作训练的结束，也是一次新的开始。好的评讲可以激发学生的写作欲望，把习作训练从课内引向课外，达到课已尽而余音未绝的目的。 三、评讲的原则 1、针对性原则。 学生课堂习作训练与平时自由练笔，有一个区别，就是每一次作文训练都有一个预设的目标。作文评讲可以就学生的共性的典型问题，如学生审题中出现的偏差，学生在作文过程中出现的语病、错句，立意上的迷惘等等。当然也可以是对学生佳作的赏析和评价、心得。但是需要“评讲得当，指导切要”（叶圣陶语）。 评讲指导要有针对性，就是要有的放矢，要切实针对这次作文的预设目标，针对班级学生的具体情况，联系偏离作文实际与学生实际，使每次训练的目的从指导、写作、批改到评讲贯彻始终。 2、指导性原则。 评讲是为了达到“教是为了达到不需要教”的目的。虽然，评讲是居于一次作文训练（指导、写作、批改、评讲）的最后环节。但是，相对于下一次作文训练是新的开始，是一个新的起点。评讲要抓住典型性的问题进行评述，“牵一发而动全身”，启发全班学生，认识到自己作文的优缺点。达到叶老说的 “批得准确，有启发性”的要求。 3、民主性原则。 作文评讲应该以学生为主体，即尽量让学生参与作文评讲。提倡运用学生自主、合作、探究性学习的方式进行作文评讲。“要就学生原文修改”（叶圣陶语），作文评讲课应充满民主气息，面对作文，师生平等对话、争鸣。作文鼓励学生说真话，但是在评讲时涉及学生个人隐私的文章，我们要少讲，以面评为主。典型性文章评讲时，要对事对文，尽量少对人或不对人，避免伤害学生的自尊心和积极性。 4、鼓励性原则 “批改不是挑剔，要多鼓励”（叶圣陶语）， 作文评讲课应对尽可能多的学生进行鼓励，而不能老是让少数尖子生频频亮相，教师要善于发现学生的闪光点，对后进生、中等生的点滴进步，都应该关注和表扬，提高全体学生的写作兴趣。 5、新颖性原则 作文评讲课在形式上应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。阅读教学的创新大家都具有较高热情，作文指导课也比较讲究花样，但是对作文评讲的形式，却成了被爱情遗忘的角落。 以上几条原则，在实际教学中必须切实注意，但任何一条原则它不是僵化的，更不孤立的。只有根据学生实际情况，灵活运用，有的放矢才是最好的。以下就自己在评讲的过程上作简单的阐述。 四、作文评讲的策略 策略一、化整为零、打好作文评讲的游击战 针对教学中时间紧张，教师负担重的原因，我们可以采取化整为零，利用好早自修，上课前，阅读教学当中等零碎的时间，见缝擦针，有的放矢，及时指导。 1、粗批快评 趁热打铁 一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等，加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要一周左右。一周后再去评讲作文，学生早就对写的什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚微。对学生作文粗批快改，加快反馈速度，收效更好。所谓粗批，就是对学生作文中所出现最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求深切要害。反馈的时间不超过一周。在评讲的过程中再来查漏补缺，以补批改之不足。这样学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。 2、 随改随评 给学生惊喜 我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。它需要阅读的积累。给学生读学生自己写的文章，不仅贴近学生实际适合学生的阅读水平，学生感兴趣，而且在全班公开朗读可以激发学生的好胜，激发学生写作兴趣。因此，在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松怠。朗读的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其它的学生则心神向往之。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔有了全面有认识。 平时批改学生作文时，我把学生的作文粗粗浏览一遍后，挑出好中差典型作文。在第二天，第三天，第四天，利用早自修，语文课开始前三五分钟，边读边赏析，边共同修改：让学生指出哪些地方写得好，哪些地方还不足，有时针对毛病教师进行口头修改……锻炼了学生的语感和听说能力，也提高了教师自身的作文水平。遇到优秀的作文，及时做上记号：读（表示全班朗读），抄（表示抄出来贴在教室的学习园地），表扬（表示点名表扬）。发下去的时候，课堂作一个统计和安排，哪几个同学什么时候读，抄出来等等。这样既减轻教师的工作量，可以当堂统计，又能及时反馈，效果很不错。 3、特别的爱给特别的你，与学生平等对话 我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。老师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味寡然。我把与学生的评讲当成是一次与学生的平等的对话。先是讲作文中的可取之处，以给学生成就感，然后再就文章的不足一一指出。有时间尽量面批，和风细雨化着甘露滋润心田，每一次的评讲都是学生前进的动力。 现在是文化多元，提倡个性，鼓励创新的时代，在教学过程中常遇到个性各异，题材多样，体裁多变的作文，我们评讲时更要注意有宽容的心态。如现在的新概念作文，高考的满分作文，从传统的八股文的角度去评讲，简直是匪夷所思。教师要善于从学生的一个句子甚至一个标点的使用中发现学生的创新意识和苗头，大胆鼓励。 4、作文评讲与阅读教学相结合 一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。我们要将作文评讲与阅读的课堂教学结合起来，穿针引线，才能让学生茅塞顿开，豁然开朗。在教学中我时常注意训练学生的语感和炼词炼句能力。如学习《熟能生巧》一课时。请同学来演演武士和卖油翁体会作者用词的准确性。然后，老师表演一个八十岁老太太穿针的动作，要求学生用恰当的动作词说一说过程。现在许多教师进行了读写结合的有益尝试，收到了良好效果，如果我们将读写评讲三者结合，对学生写作能力的培养更有好处。 5、培养学生修改自改能力，教给方法。 学生关心自己的作文，但是拿到作文一般看一个分数，然后看一下评语，就算完事，对教师的苦心批改，没有足够的重视。为了达到学生自我修改的目的。我们要教给学生修改的方法和符号，让学生自己修改，互相修改。自评前讲清作文评分标准，本次习作的训练点，然后根据标准对书写，文意，思想内容，语言作自我评价，再自荐优秀作文。老师再抽查了解学生自评作文的情况，然后作适当的点评。 学生的自改，耗时少，见效快。有时可以针对一二个目的，进行训练。如挑错别字，划出作文中好词好句，心理活动描写等等，进行专项评讲，立竿见影，既减轻教师负担，又能激发学生作文和修改的兴趣。 6、作文评讲的形式要新颖、渠道要多样 作文评讲除了教师在课堂上进行以外，还要善于挖掘，多渠道多形式地开展作文评讲。 如：开设“文章病院”，。针对小学生懒查词典，作文中错别字多的现状。我在教室后的学习园地开设“文章病院”，将学生典型的错别字收录后然后板书，让学生当医生。有的字是学生一时疏忽，有的是因基础问题造成的，需要在教学中加强。 如：奖励优秀作文的形式要多样。为了激励学生的写作兴趣，我们就必须抓住学生的年龄特点，多表扬，多鼓励，给学生以信心和动力。鼓励的形式要多样，如当众朗读、上英雄榜、出班刊、投稿发表等等。我们班就有一个专门的英雄榜，公布作文、周记写得比较认真优秀的同学。我还要求学生把他们写得好作文，抄出来贴在教室的学习学习角上，供大家学习阅读，并鼓励他们把好的作文投寄到报刊杂志试试。 策略二、重视作文评讲课，打好阵地战 作文评讲课是作文评讲的重头戏，是作文评讲的主阵地，我们要打好阵地战。 1、作文评讲要“知己知彼”才能“百战不殆”。作文评讲的材料来自学生的作文，所以教师在批改作文时就要像治学一样，要认真细致，详细记录，分类整理，从类型上加以评述与分析，每一个类型都要有正反两方面的材料，积累好第一手的材料。教师要善于归纳总结出带有规律性的东西。这样，在评讲课才不会泛泛而谈，不着边际，才能讲清讲透。 2、在评讲时要注意方式方法，要以鼓励为主。因为即使是名家的范文也可能存在一些不足，我们对学生的作文首先应抱着欣赏鼓励的角度进行评析，再一一指出不足。对一些后进生、中等生进行特殊关照，要善于找出他们的闪光点，进行表扬。 评讲时先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪。然后师生共同分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。 有时，我们还可以进行对比评讲。选择一两篇写得好和写得差的作文对比分析，使学生从态度、选材、立意、语言等方面进行比较评析，领会作文该怎样写，不该怎样写。用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。 3、评讲作文后，教师学生都需要进行反思。学生可以写作文后记，在作文面简单说明这次作文的构思、写作过程，并对这次作文进行自我评定。这是我们班一位同学的一篇作文后记：“本次作文要通过一件事来写一个熟悉的人。我通过写我得了急病妈妈送我上医院的事写我的妈妈对我的关爱，虽然达到了基本要求，但是没有新意，没有写出真情。听了周莆鸿写自己一次头部受了伤在包扎，妈妈对我的安慰，妈妈的神态和我的心理的对比描写，把妈妈对儿子的爱表现的淋漓尽致。同是生病，他写得那么生动具体，特别是几个动作词和自己的心理（从害怕到妈妈鼓励下不怕，最后看到妈妈害怕的表情又担心妈妈……），多么细腻真实呀！我有一个那么好的妈妈却写不出来。我真的需要好好体会，好好学习。”看了这样的后记，这样的反思，你还能说作文评讲没有意义，没有价值吗？ 当然，在指导学生写作文后记的同时，我们教师也要做好教学反思的工作。 4、作文评讲课的形式，要敢于创新，以吸引学生。对此,李镇西老师在《从批判走向建设》曾有精彩描述。我在学习后，也曾经在东施效颦模仿李老师,在本班进行过一次作文评讲课的尝试，分设了以下单元： a、英雄榜：公布作文优秀者的名字，并在教室后面的黑板报公开。 B、佳作亮相：请写得特别好的同学，上台朗读。 C、精彩片段：收集展示学生作文中写得比较精彩的片段。 D、咬文嚼字：师生一起针对典型性的文章共同讨论，修改。 E、华山论剑：先将典型作文印发给学生，让全班学生认真准备，找出其优缺点，再请写得本次比较成功的同学，谈体会。然后请对全班提问，教师从中归纳出共同的问题，最后就典型的问题认真地作透彻与精细的评讲，让那些没有精批细改到的学生也获得受益。学生与教师一起边研究，边修改，边评论，这样的评讲，既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的评论，充分发挥了每个学生的主动性与积极性，全班学生都有受益。 F、写作文后记。教师学生共同评讲后，最后一个环节就是在作文后面简单说明这次作文的构思，写作过程，并谈谈这次作文评讲课的收获。 5、作文-评讲还要与时俱近，充分利用现代教育技术优势。现代教育技术的发展，为教师作文评讲提供了便利，我们可以利用“电子邮件，BBS，网上论坛跟贴等各种方式与学生交谈，评讲，甚至可以直接利用多媒体系统，进行网上作文教学指导与评讲的探索。 总之，评讲作文是作文教学中一个不可缺少的环节，评讲得法比教师独自修改的作用要大的多，对学生的将来发展也有益的多。评讲作文的过程我们可以力求简约，追求高效优质，但决不能为了应付检查或因为自身原因不评不讲。 [参考文献] 《叶圣陶语文教育思想概论》 P328-331 董菊初 著 开明出版社 《从批判走向建设》 P187 李镇西 著四川少年儿童出版社 本文获全国小学语文作文教学论文评比一等奖 2004年9月 |
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