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教之道，德为先，德育教育是素质教育的本质要求，是全面提高教育教学质量的必由之路。我校德育工作以立德树人为根本任务，以“自觉教育”为核心，以养成教育为切入点，以课堂教学为主阵地，实施学生自主管理，推行全员育人导师制和“八好” 主题教育，营造了良好的育人氛围，积极构建“课程育人，管理育人，全员育人，全程育人”的德育机制，在全员育人上作出了积极探索。 一、理念更新，建构教师全员育人的自觉意识 我校利用教师会、德育汇报会等形式，强化教师德育教育责任感，树立教师德育为先、人人都是德育工作者的观念，鼓励教师要以自己丰富的学识、高尚的师德、严谨的治学态度与健全的人格来教育感召学生。切实做到“三个转变”：变德育工作以班主任为主为全员参与，变学校为主教育为学校、家庭共同教育，变注重学生学业成绩为关注学生全面发展、个性发展；“三个并重”：育人与教书并重；课下与课上并重；服务与管理并重。学校发挥班主任作为德育教育主体的作用，每周一进行班主任工作例会或班主任工作经交流，组织班主任参加各级各类德育教研活动，提高班主任的德育工作水平。还引领普通教师主动学习，共同分析学生的行为特征和心理活动，共同研究学生的潜在优势和教育艺术，努力打造一支“三懂三会”（懂教育规律，懂学生心理，懂教育方法；会做学生思想工作，会与学生建立和谐关系，会寓教育于活动之中）的德育教育队伍。通过推动，教师们普遍认识到全员育人的重要性和必要性，学校形成了人人承担育人任务、堂堂渗透育人内容、时时蕴含育人理念、事事体现育人作用的良好局面。 二、多管齐下，形成学校全员育人的自觉行为 1. 上好课程，在课堂教学中体现全员育人 课程是育人的核心载体。我们要求每位教师从课程目标出发，分解育人要点，突出学科课程的育人内涵，全面挖掘课程功能，使育人工作成为可执行、可检查、可评估的工作。在开齐、开足课程的基础上，我校扎实开好地方课程、实践性课程和学校课程，真正地让课程文化精髓丰厚学生素养，提供成长动力，充实人生价值。地方课程《文化江苏》由专职教师授课，学校落实好此课程的课程计划和考查要求。还加强校本课程资源的开发，学科校本课程《人文通式英语阅读》初显成效，德育校本课程《走向自觉》已成雏形。 2. 管好课堂，在学科渗透中彰显全员育人 德育教育的的主渠道是课堂。我们要求教师从本学科的专业特点出发，充分挖掘学科教学中的德育内涵，有机渗透思想政治、道德品质、个性心理素质，以及情感与价值观教育，鼓励教师积极创设情境，针对性地开展德育教育。一是围绕三维目标中“情感态度价值观”准确设计德育教育目标和实行德育渗透。二是结合身边新近发生的时事，在学科中进行德育渗透。如钓鱼岛事件发生后，组织地理老师在地理课中，让学生了解钓鱼岛的历史由来，重要的地理位置，进一步揭穿日本强取钓鱼岛的野心，从而激发学生的爱国情感和富强祖国的热情。教务处加强了教案设计和课堂德育渗透的指导与检查。 3. 主题教育，在实践活动中凸显全员育人 学校育人不仅仅是一个传授、灌输和引导的过程，更是一个感化、熏陶和养成的过程。近年来，我校常态化的做好“八好”主题教育，开展“自主管理优秀班级”、“八好学生”、“自觉之星”评比，促进了学生行为规范的养成。根据我校《德育工作实施方案》，序列化的开展青春期教育、时政教育、法制教育、健康教育、仪式教育、节庆活动等，月月有主题，周周有重点。一个学期做实做强一个主题教育，如上学年我们重点以感恩、诚信为主题，开展了“彭程感恩教育”系列活动和“诚信——立人之本”的主题教育。针对官塘社区的大拆迁，开展了安全教育主题活动；针对外来务工子女较多的现状，每学期开展外来务工子女关爱日活动……学校不仅组织好活动的过程教育，还注重了活动的延伸教育，使主题教育活动达到了真正育人的效果。 三、创新方式，增强学校全员育人的实效性 1. 自觉教育，提升全员育人的高度 德育的本质是灵魂的教育，德育教育不能单纯的理解为一种管理、规范，德育教育应该是一种建立在社会化基础上的个性尊重、人格濡化、价值引领、精神关怀。我校推行的“自觉教育”是关注心灵的自觉成长的教育，是以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的用真爱和真知为幸福人生奠基的教育。围绕“自觉教育”，学校已申报国家级课题，目的是通过自觉教育的理论与实践研究，积极探寻自觉教育的内涵、途径和方法，培养具有五洲视野、本土情怀、创新精神、健全人格的栋梁之才，构建“学生自主，教师主动”的“自觉文化”。目前，学校围绕“自觉觉人”、“自觉课堂”、学生教师家长“自觉教育”三位一体等方面开展德育教育。学校开设了“自觉教育论坛”，通过教师与专家的对话，教师与教师的思想碰撞，加深了对“自觉教育”的理解，增强了实践操作的能力。新一轮的学生自主管理，从抓实行为的自觉规范，上升为全面塑造自我的“自觉觉人，止于至善”层面，提出了“六个自觉”，即人格自塑、行为自律、学习自研、生活自理、心理自调、艺体自炼。学校还建立了“自觉教育网站”，目的是通过网络平台加强学习，促进交流，提炼经验。 2. 推行全员育人导师制，让全员育人无盲区 本学期起我校实行全员育人导师制，人人都成为德育工作者。学期初政教处发放《全员育人导师制工作记录簿》，班主任牵头落实以班级任课教师为导师，根据学生的个性成长需求分配，每个老师大约与10名左右学生结对，要求导师遵守个性化、亲情化、渐进化、实效性工作原则，做好“四导”，即“思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导”。对“尖子生”、“边沿生”、“学习有困难、行为有偏差的学生”的学生作重点帮导，要求导师不仅关心他们的学习成绩，而且关心学生的理想信念、思想品德、学习习惯、心理状态、交友、生活等，全面关心学生成长，让教师从“学业导师”变为“学生成长导师”。导师制建立了一系列制度，如学生档案制度、谈心与汇报制度、建立家长联系制度、建立个案分析制。各年级举行了结对仪式，校长室、政教处通过查看记录、学生访谈，加强了导师育人工作的检查和监督。 3. 家校合作，拓宽全员育人的宽度 一是提升家长教育素养。教育素养是家长的第一素养。我校利用家长学校、校信通等宣传渠道，和家长们探讨、交流和分享教育教育理念和方法，让家长建立正确的儿童观、亲子观、成才观、发展观、教育观、教师观，让更多的家长真正理解教育，理解学校和教师，做一个身教重于言教的家长，做一个尊重孩子的家长，做一个幸福的家长。二是结合青少年的生理和年龄特征和学生德育实际水平，学校利用平时与双休日时间，设计每周“德育作业”，让家长和孩子共同参与家庭生活和社会实践，除每周参与至少一项家务活劳动外，还要参与一项主题实践，如：外来务工子女对家庭月收支情况调查，参与务工生活，从中体味家庭生活的甘苦；参与官塘地区地名由来的调查与收集活动，培养学生热爱家乡热爱自然的情感。每周“德育作业”学生写出感想，自我评价，家长如实评价。两个多月来，学生积极参与体验感悟探索，学生的动手能力和社会实践能力得到了很好的锻炼，活动受到家长的一致好评。 4. 积极探索，进行具有校本特色的班会课研究 主题班会是实施德育的重要载体，现今的班会课开展存在着很大的随意性、零散性和突击性。从上学年开始，我校开展了序列化与时效性相结合的班会课研究，根据中学德育大纲中规定的德育目标和内容，针对不同年龄段学生的心理特点，分解每个年级的德育目标，落实好教育主题，形成序列。七年级侧重于适应性教育、习惯养成教育、集体荣誉感教育；八年级进行生命教育、青春期教育、感恩教育、网络教育，并逐步引导学生向自主、自觉、自律转化；九年级进行理想教育、责任教育以及考前心理调适。三个年级的德育教育内容交叉进行，并有所侧重。我们鼓励教师收集新鲜教育素材，贴近学生实际，贴近时代脉络，增强教育效果。本学期新学期开展了“向你介绍我”、“我们正走在初中生活的路上”、“心中的理想”主题班会，分别切合了三个年级的年龄和年级特点；“勿忘国耻，振兴中华——钓鱼岛，我们的国土！”主题班会，以及扣应世界环境日、禁毒日、节庆等举行的主题班会切合时代性，教育效果较好。学校网站设了“主题班会”专栏，精品教案上传网络，成为德育教育的优质资源。校本特色的主题班会，成为了学生德育成长的有效平台。 四、建章立制，完善全员育人的规章制度 为构建全面育人德育机制，学校制定《德育工作实施方案》，建全了各种规章制度，为全员育人提供制度保障。制定了《德育工作岗位职责条例40条》，界定全员育人的岗位职责，对政教处、团委、班主任、跟班教师、政治老师、二线人员（（包括教辅人员、总务处职工、食堂炊事员、传达室门卫等）的德育工作职责都作出了具体规定。学校构建了学年度《德育管理网络》，以政教处牵头，班主任为德育教育主体，将跟班教师均落实到各个班级。要求跟班教师参与所跟班班级的德育管理，落实好导师结对学生，参与该班级的各项活动。《首遇负责制》要求不管是学生安全还是学生德育管理，谁先遇到谁负责，不再只是由班主任一人负责，以此增强广大教师德育管理的责任感。学校还进一步修改了《学校教职员工德育工作考核条例》，以评价推动学校德育工作。 现阶段下的青少年思想道德建设任重而道远，我们每一位教育工作者，要坚持育人为本的理念，积极实践，讲究实效，用课程育人，用活动育人，让我们真正为学生的前途命运负责，为学生的终身发展奠基。全员育人我们已经走在路上，愿我们孜孜以求，共同探索。 |
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