童漫作文《神笔马良新传》教学实录【成长作文国学堂:推荐】www.996618.cn
文本解读与教学构思 课堂实录 一、学习人物对话,善于表达自己的观点 ◎童话故事《蚂蚱和蜻蜓》。 (1)对话。 师:同学们两篇童话故事都读了吧? 生:读了。 师:都读完了? 生:读完了! 师:我们先看看第一篇故事——《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物?(板书:人物) 生:三个人物。 师:三个人物里谁是主要人物? 生:蚂蚱和蜻蜓。 师:谁是次要人物? 生:上帝。 师:“上帝”尽管是故事中的次要人物,但我们不能忽略他,因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我,当你初次朗读这篇故事的时候,是否有越往后读,越搞不清楚是谁在讲话的感觉? 生点头称是。 师:有什么好办法,使人读起来很清楚地知道是谁在说话? 生:加上“提示语”。 师:在说的话前面加上提示语,叫什么提示语? 生:前提示语。 师:别人不知道,唯有她知道,这叫知识渊博。在说话的后面加上“提示语”,叫什么提示语? 生:后提示语。 师:除了前提示语和后提示语,还有什么提示语? 生:中间提示语。 掌声起! 师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔,在蜻蜓说的话的前头或者后头加上△,蚂蚱说的话的前头或者后头加上○,老师读开头和结尾的句子。 师生分别读相应的段落。 师:用钢笔从你刚才标出的话中选择2到3个句子,在容易使你产生混淆的句子中,加上“提示语”。当然这个故事的对话中,有的话是不需要加上提示语的,因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如,故事里有这么一句:“人和我们蚂蚱抢庄稼吃”。你一读就知道是谁讲话的? 生:蚂蚱! 师:现在开始! 学生在故事文字行间添加“提示语”。 师边巡视边提醒:提示语,可以放在句子的末尾,也可以放在句子的开头,当然也可以加在中间。 教师请几位学生读完善后的句子。 生:小蚂蚱说:“你也是害虫!” 师:他的提示语放在说话的哪头? 生齐说:前面。 师:叫做什么提示语? 生(齐说):前提示语。 师:他这么一加,清楚不清楚是谁说的话了? 生:清楚了! 生:“这……”小蜻蜓无奈地说。 师:她把提示语放在哪里? 生:后面。 师:这样一加,我们不但能知道谁在说话,还能感受到——某种心情,哪个词? 生:无奈。 师:这位女同学,请你读! 生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。 师:这是谁在说话? 生:这是小蜻蜓在说话。 师:从她的提示语中哪个词可以看出心情? 生(齐说):惊讶! 师:她的这句话里的“提示语”不仅能看出说话人的心情,还能看出表情,我要加一句,还能看出说话人的动作。这就是提示语的妙用。有了提示语,不仅能看出是谁说的,还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开——提示语。(板书:对话。) (2)转述。 师:同学们,刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”,那故事里还有一个次要人物——上帝。上帝有没有讲话? 生:说了。 师:说话了,哪一句?读出来! 生齐读:小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的,是属于所有生命的。(媒体出示。) 师:我觉得他好像没说话,如果说话了应该可以看到说话的标志——冒号、引号?这里能看到吗? 生:其实上帝是说话了。 师:上帝是说给谁听的? 生:小蚂蚱。 师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓? 生(齐):没有。 师:是谁告诉他的? 生:小蚂蚱。 师:蚂蚱把上帝通过手机里说的话,转给小蜻蜓听,这种说话方式叫什么? 生:转述。(掌声起!)板书:转述。 师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式,叫“转述”。转述内容,不用冒号和引号,但有时候要用到逗号,当然这是在特殊情况下。 (3)谈观点,转观念。 师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致?一致的同学点点头。 学生都点头。 师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的? 生:以人为中心思考问题的。 师:根据这观点,他把生命分为了两类。哪两类? 生:一类是——益虫,一类是——害虫。 师:他的区分标准是什么? 生:对人有益还是有害的。 师:凡是对人有益的就是——生齐说:益虫。 师:凡是对人不利的都是——生齐说:害虫。 师:但是蚂蚱有截然相反的观点,他认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点,在谁的面前得到了肯定? 生:上帝。 师:上帝怎么说的? 媒体出示:上帝答复它说地球是大家的,是属于所有生命的。 生齐读这句话。 师:上帝的这句话有点不好理解,这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点,蚂蚱也把生命分为两类。哪两类? 生:也是益虫和害虫。 师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫? 生:人是害虫。 师:他举例证明了人是害虫,举了什么例子? 生:人和蚂蚱抢吃庄稼。(掌声起!) 师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫,因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”,也提出了自己新的观点,故事中有一句话说得很好的。 生读:地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。 师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个“上帝”,这个万能的“上帝”指什么? 生:地球。(掌声起!) 师:比地球还大的空间是—— 生:宇宙。 师:再缩小一点,就是—— 生:自然。 师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了,我们对“上帝”说的这句话就有了进一步的认识。 媒体出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在,都有它生存的权利。 齐读这句话。 师:这句话不仅仅指生命的范畴,大至人类,小至草木,地球上的山川湖泊,一草一木,一石一土,它都有存在的价值,它也有生存的权利。这不仅是童话大王、慈善家郑渊洁的观点,也是生态学家的观点。 板书:观点。 师:请让我们再来朗读这句话吧! (生齐读。) 师:小蚂蚱有雄辩的口才,你看,它首先否定了小蜻蜓的观点,然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的,最后通过例子推出它的结论,这个结论就是——在这个世界上,所有生命对别的生命来说都是害虫,只有在上帝那儿才是益虫。 在上帝那里,无论是小草,还是人类,无论是有生命的,还是无生命的,它都是有存在的价值。由此,老师就想到了一个真实的故事。 师讲故事:在美国的科罗拉多洲有一个公园叫做瓦特原野公园,这个公园门口有一块标语牌,上面写着—— 媒体出示:“请爱护鲜花,以供人们欣赏”。 学生齐读这句话。 师:这个标语牌我们是不是很熟悉?在我们的公园经常可见,甚至在我们的校园也随处可见。但是,美国的一些生态哲学家认为这个标语牌是有问题的,要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换掉了,换成—— 媒体出示:“请让鲜花开放”。 生齐读。 师:你读了这两句标语,体会到它们的意思有什么不同吗? 生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门被人欣赏的,是有它自己的生存权利的。(掌声起!) 生:鲜花的开放是来打扮世界的,它开放的时候是非常美丽的,而且这里说“请让鲜花开放”,代表人们非常珍惜这些鲜花。 生:第一个标语“请爱护鲜花,以供人们欣赏”,让人感觉花比人要低一等,好像是长辈在对晚辈说话。 师:这是以谁为中心的? 生(齐):人!
生:第二句标语 师:你完全了理解了这位生态学家的观点,你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物,分析了每个人物的——不同观点。 二、话神笔,促表达。 ◎故事《神笔马良的故事》 师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个,而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁? 生(齐):马良。 师:我想这个故事最吸引你的是—— 生:马良的那支神笔。 师:为什么? 生:因为那支笔画什么什么都能活。 生:因为他画出的什么东西都是真的。 生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。 师:谁想要什么? 生:财主想要金银财宝。 生:还有皇上。 生:还有贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。 师:他对贫穷的人们是——有求必应,而对财主他们是——有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时—— 媒体出示:想要……马良就…… 师:请将省略号换成文字。 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙。 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一块魔石,马良就画一块魔石。 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一块田地,马良就画一块田地。 师:这是一句一句说的,能否连起来说? 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时,想要一辆水车,马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。 师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了? 生:他说的这段话里,有重复的句子了。 师:你听出来了。请你说给大家听一听。 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙,想要一辆水车,马良就画一辆水车,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。(掌声) 师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人? 生:马良是一个万能的人。 生:马良是一个善良的人。 生:马良是一个扶贫济困的人。 师:把你对马良感受的话,放在刚才那段话的后头去。 生:当穷人得知马良有一支神笔时,想要一个犁耙,马良就画一个犁耙,想要一辆水车,马良就画一辆水车,想要一头耕牛,马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。(掌声骤起。) 师:这位同学把对马良的感受放在了这段话的后头,这种写法叫做—— 师生共答:先分后总。 继续进行先分后总的说话练习。 师:同样,我们也可以进行先总后分说一说。 学生用先总后分的方法练习说话。 师:四年级同学应该掌握这种说话方式——先分后总,或者先总后分,还有一种呢? 生:总分总。 师:这种说法有点难度,今天就不考大家了。穷人们求什么马良就画什么,真是个善良的人。 三、读画明画意,想象写画意 ◎漫画《神笔马良的难题》 师:今天有一群人当听说马良有一支神笔后,纷纷跑来也想要马良画点东西。他们是谁呢?要马良画什么呢?想知道吗? 出示漫画1: 师:他们都是谁?仔细看看! 生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。 师:领头的是谁? 生:大狮子。 师:领头的大狮子带着这么多人,它们要马良画啥呢? 生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!” 生:调皮的小猴子用尾巴卷着马良的手说道:“请给我画点香蕉吧!” 生:“卷着”改用“握着”比较合适。 生:小老鼠恳求道:“马良先生,请您给我许多粮食吧,我都快饿死了!” 师:提示语里用了什么词? 生:“恳求”。 师:一听就知道心情出来了,很会说话。马良听了以后有什么回应? 生:马良说:“好吧好吧,我什么都能满足你们!” 师:马良可真善良! 生:小蜗牛说:“马良哥哥,请您赐给我一片又香又嫩的白菜叶吧!” 师:真会说话!马良怎样回答蜗牛的? 生:他到屋里画画去了。 师:这不叫说话,这是描述。马良怎么说? 生:马良说:“好的好的,我这就给你们画一片白菜叶来!” 师:说话多么利索,这是个爽快的马良! 师(走到举手的学生面前):你是谁? 生:我是小鸟! 师:小鸟有什么要求? 生:小鸟飞到马良的肩上,对他说:—— 师(插话):好,有说话的动作了,哪个词? 生(齐):飞到。 师:请给掌声!再说一遍。 生:小鸟飞到马良的肩上,对他说:“马良哥哥,快给我画一只我的同伴吧,好陪我一起捉迷藏!” 师:马良怎么回答? 生:马良说:“没问题,我这就给你画一个同伴出来!” 师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话,在说话之前还加了提示语,当然,提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同,请求画的画也不同。其实,这一群人只有一个共同的愿望,到底请马良做什么?想知道谜底吗? 出示漫画2: 师:动物们到底有什么请求? 生:要马良画几棵树。 师:只是画几棵树吗? 生:树林。 师:怎么说? 生:马良哥哥,我们的家乡都被破坏了,请您给我们画一片树林吧! 师:谁说的? 生:领头的狮子说:“马良哥哥,我们的家乡都被破坏了,请您给我们画一片树林吧!” 师:马良能答应吗? 生齐说:能! 师:真的吗? 出示漫画3: 师:怎么回事?看明白了吗? 生齐说:看明白了! 师:你们是看明白了,可是很多人看不明白图上的意思,特别是那些乱砍乱伐,破坏自然环境的人们更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上,所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”而你们理解,知道这世界不是以人为中心转的,否则贪婪的人类会带来很大的生态灾难。 请拿出手中的笔,以“马良遇到的难题”为题目,编写一个童话故事,故事里的主人公一定是谁? 生:马良。 师:还有谁是次要人物? 生:动物们。 学生写作。教师提醒学生要运用“对话”。 点评学生作品。(略) 四、结课 师:请问你这节课的最大收获是什么? 生:我明白了要保护大自然,不能乱砍乱伐。 生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的,没有高低之分。 生:保护大自然,人人有责! 生:人类应该是保护大自然,而不是以自己为中心去破坏大自然。 师:我们除了理解了生态“观点”以外,这节课你还收获了什么? 生:我们学会了人物对话的时候要用“提示语”。 生:这节课我们懂得了“转述”句。 师:这节课我们就上到这里,(播放PPT),请让我们伴随着人和动物和睦相处的一幕幕动人的画面走出教室吧。 掌声四起。 板书设计: 编写童话故事 观点
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马良 |
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