一、课题起源及研究价值 1、理论意义：随着认知理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习应该是学生能够积极主动地对信息进行收集、整理、解释与综合，能够使用各种不同的策略来存储和提取信息。这也是基于“教是为了不复需教”的教学追求。教师既要教给学生适用的学习方法，还要注重培养学生对学习持续的浓厚的兴趣，让学生享受到快乐。也就是说，要先让学生的学校生活快乐而充实起来，学会学习，享受学习，为今后坚持终身学习奠定基础。 2、实践意义：促进学生学习方式的变革，是本次课程改革的重点之一，它关系到我们的教育质量。教育必须着眼于学生学习兴趣的激发，促进学生的自主学习、主动发展。因此，开展本课题的研究，对学生学习方式的转变和教师教学模式的变革以及提升课堂教学效率，具有重要的理论和实践意义。 二、国内同类课题研究现状 针对国内小学在开展“快乐学习”研究方面已经取得的研究成果、快乐学习理念指导下的小学范围内的快乐课程以及快乐教育的基本理念、框架体系，我们重点检索了与课题相关的近年来国内的研究现状，已发表的成果。当前国内相关课题的研究状况为：在所检索国内文献范围内，针对小学课堂教学策略方法及实践研究，引入快乐学习的概念，进行相应的教学活动，都有所报道；但本课题针对小学综合学科课堂教学的实际特点，提出的以“快乐学习”理念下的课堂教学策略研究，是一种在已有研究成果的基础上的提高与深入。 三、研究的理论依据 教育学理论： 人本主义的学习理念：人本主义的代表人物罗杰斯认为，让儿童自己去学习时，他们的速度很快且不容易遗忘，并具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就发生了变化。他倡导要让学生进行意义学习，即包含四个方面的要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三，学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 行为主义的学习理念：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。在班杜拉建构的学习观中，他认为自我效能感是影响学生对学习活动选择较大的一个因素。自我效能感是指个人对自己的学习能够达到某个水平的信念。要想提高学生的学习效率，除了选择好学习榜样外，最重要的因素就是注意培养与提高学生学习的自我效能感。 心理与社会学理论： 心理学认为，学习是一种复杂而艰苦的脑力劳动，学习的动机和兴趣起了重要的作用。皮亚杰指出：所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。在教学中创设适宜的教学情境，营造和谐的教学氛围，寓教于乐，对激发学生的好奇心和求知欲有着极其重要的作用。而社会的发展更需要人的全面发展，人要适应社会的发展则必须要树立终身学习的思想，不断发展自己的综合素质。学习兴趣的激发和学习习惯的养成无疑会影响学生持续的有效的学习行为。 四、研究思路和内容 研究目标： 1、以使孩子享受快乐的教育为我们追求的目标，开展快乐学习研究活动，以此提升综合学科的课堂教学品位 2、创建快乐课堂，让每一个学生都能够快乐学习，健康成长 3、通过本课题研究，寻求培养学生趣学、乐学的有效方式，探索建立快乐学习，主动发展的课堂教学新模式——建立“情境学习”“分层评价”的快乐学习课堂教学新模式，带动和促进我校综合学科教师教学方式和学生学习方式的改变，通过教师的教育智慧，为学生插上兴趣的翅膀，去自由追求心中的理想之梦。 研究内容 根据以上对本课题的构思，制定如下研究内容：对本校学生综合学科学习兴趣状况调查分析；教师课堂“激趣”行为的有效性研究；小学生“乐学”环境建设的研究；构建“快乐学习，主动发展”课堂教学新模式的研究；“快乐学习，主动发展”下分层评价的研究。 五、研究方法 行动研究法：行动研究法：每节课堂教学实践中教师要有明确的指导学生快乐学习的方法，要能转化为教学实践行为，以日常的教学实践来推动课题的研究，并提炼出具体的策略。 测验法：在课题实施的过程中，通过对教师、学生以及课堂教学内容的达成度的质和量的研究及分析，监测快乐学习活动下的学习策略的有效性。 六、研究阶段 1、准备阶段（2011年12月—2012年3月） 学习相关的课题理论、进行文献的初步研究；组建课题组；开展课题论证；课题申报。 2、实施阶段（2012年3月——2013年6月） （1）、课堂研究阶段 在小学课堂教学中，以各综合学科教学为课题研究的突破口，实施快乐学习的策略研究，在该阶段，通过教学活动的组织编排，通过对学生学习心理状况的观察，找准能够促进学生学习内驱力的形成的兴奋点，激发学生能够产生持久的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
（2）、反馈调整阶段 根据学生课堂学习的动机的三个构成部分即：认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力进行学科课堂教学中学习策略的收集和整理加工。并形成该课题的阶段资料如课堂教学视频资料以及研究案例。 3、结题阶段（2013年6月——2013年12月） 就课题研究所形成的策略进行整理之后，开展课题研究的后测调查，就教师和学生在课堂教学中所使用的教学策略、学习策略以及学习效果进行问卷调查、课堂评估，通过质的评价和量化指标衡量课题实施所带来的影响和效果。 对所形成的策略进行与课题开始研究之前所进行的查新内容进行比较，并进行策略的查新比对。邀请课题指导专家组的专家就课题研究过程中所取得的研究成果进行提炼和指导，形成课题研究的调查报告和结题报告。 | 
