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基于微课的高效课堂 6月22日到昌乐一中参加了山东省翻转课堂会议，听了两节以微课作为主要内容的生物课。 “翻转课堂”就是把现在的教学模式完全翻转过来。一是把老师的教学搬出正课外。老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天让学生观看视频学习。二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论。 我对昌乐一中的翻转课堂感到有以下一个没有想到：一个是没有想到是短短的一年时间，翻转课堂做得这么好。二是没有想到翻转课堂能够如此地和高效课堂完美结合。三是没想到昌乐这样的地方，每一个学生都能配上平板电脑，原来以为的北京上海这样的大城市才具备这样的条件。而且经了解，平板电脑全部是学生自己购买的。四是昌乐一中的老师这么齐心，全部班级从今年开始投入实验。从2013年10月份的4个班，现在发展到全体实验，实验速度之快令我震惊。五、是他们有一个伯乐，一个好带头人。伯乐是校长，带头人的副校长张福涛。 昌乐一中的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。 我所听的这两个课时的课基本上上按照这个模式进行的：这节课的名字是《果实和种子的形成》。 第一课时是自学质疑课。这一节课他们平时是利用晚上自习课进行的，今天为了演示，拿到第一节课。学生按照“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节进行。 第一个步骤的目标导学：首先由一名学生利用投影展示一些果实和种子的图片做成视频或者数字故事，然后由学生引入课题，由这个学生组织进行学习目标的展示。 第二个步骤的教材自学：学生的程序是基本上自己看书，在他们的导学案上，对于自学提出了建议：可以先阅读教材，再完成学案上的内容；也可以先浏览学案上的问题，再阅读教材，最后完成学案。这两种方法不是固定的，每个学生可以因人而异，体现了分层教学的思想，保护了学生学习的积极性。 完成这个步骤后，学生进行实验。这个实验是比较简单的，因此，教师没有进行讲解，也没有进行演示。教师只是在巡视，对于个别学生有疑问的进行答疑。 学生自觉第进行看书认真阅读教材，这是学生自学能力的重要体现。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。 第三个步骤的微课学习：这节课设计提供了两个微课。学生打开自己的平板电脑，戴上耳机，不互相打扰。先是听看微课，学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。 这就是本节课的精彩环节，体现了学生自主学习、合作探究的理念。学习不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识。 第四个环节是合作互学：这个环节在这节生物课上体现的一般，有学生互相讨论，一般说对桌讨论，估计是同等的A1A2、B1B2和C1C2吧。 在这个环节，我串了一个班，走到了临班的数学课上。嗬，这个班的小组合作开展的相当好，特别是小组长发挥了很好的“小老师”的作用。中间的一个小组，成为老师们关注的焦点，这个组的一个女生，估计就是小组长，跟老师上课一样。“同学们，你学会了吗？”“我再讲一讲”、“你来回答这个问题”、“你听明白了吗”。一看就是训练有素，这样的合作互学怎能不发挥好作用！ 第五个阶段是在线测学。这个环节是教师在学习的基础上，完成微课后的检测题。他们使用的是山东出版集团一个软件程序。这个程序学生在做完试题后，教师和学生均能进行批阅，发现学生存在的共性和个性的问题，进行纠正。 最后这个课在课间，我估计平时在下一节上课前，学生上展示课前，学生把自己或者小组存在的疑问写在黑板上，以求下一节解决。 这节课自学质疑课全部由学生主宰，刚开始，我还很奇怪，教室内满是听课教师，他们的老师在那里？整个一个课，老师没有说一句话，写一个字。老师除了巡视课堂，对于个别学生进行指导，几乎没有干任何事情，真正地体现了学生的学习主动性。 第二节课才是老师的主导的课堂。这一节课我的感觉是环节并没有如他们所说的包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节，环节之间不是很明显。 首先是老师和学生一起处理上一节课的疑问。有的是学生起来说，有的是老师讲解。完成黑板上的题目后，老师又通过课件，提出老师预设的疑问，以解决部分环节学生掌握不透彻的问题。 这个环节过程中，老师基本上都要求学生记好笔记、整理导学案。学生这个方面训练的很好。学生都是使用双色笔，学生的学案和课本上都密密麻麻地记得很好。 第二个环节是展示；他们和杜郎口中学和昌乐二中的方式是一样的，都是上黑板展示，教师指定同学上台，不是随机安排。黑板分成了5个区域，比较固定。这个不错，其实每一节课也就3-7个问题，安排5个学生展示是合适的。我们下个学期还是得学习他们的展示方式，还是要舍得后面的黑板。 他们展示的内容我觉得一般，就是平时的练习题，有16个选择题和一个简答题。分成夯实基础和能力提升两个梯度。学生上台展示的其实就是答案，把答案书写在黑板上。展示的内容不太好，我觉得应该是调动学生思维方面的题目，发现学生思维的缺陷。这个想法正好跟省教研室张克柱老师不谋而合，他也是对次提出建议。好的一个题目，例如张老师说的某一年的一个高考题，一个题目就能区分出那个学生适合上北大，那个学生适合上山大，那个学生适合上二本，那个学生就是不能上大学。这是教师的能力，一般人还真做不到。 在展示的过程中，学生一般是互相对答案，互相地解答，互相的帮助。这应该是第三个环节吧？ 第四个步骤的点评:这个也跟其它学校相似，安排学生上黑板，首先进行判断对错，然后讲解，接着是提出问题让学生回答，或者是其它同学提出疑问，让点评者解释。 对于这一节课，应该上的非常好，体现了新课程的自主合作探究的新的理念，教师很好地发挥了学生的主体地位，是一节高效的课堂。 对于微课，教师制作和使用的非常好。教师看似上课是很轻松，功夫都在课外。其实，如果形成序列化，今后下一级的老师应该是很轻松的，教师不是想象的那么辛苦。同时还可以发挥团体的力量，共同完成一个项目，应该不是很难。 昌乐一中的翻转课堂的教学模式，有它独到的地方，是基于他们多年进行高效课堂，嫁接于高效课堂之上的一种模式。 正如张克柱老师提出的疑问，微课的呈现的方式、位置、内容我觉得还是有很多可以探讨的空间，值得我们实验。 |
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