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习作教学的八大教学策略

 王语雷悦读馆 2014-06-26

习作教学的八大教学策略

 

西安李志远(网名:三百卷生)

本文发表在《小学语文教学 会刊》2012年第4期

 

多年来学习和执行《语文课程标准》,我深深体会到小学习作教学一定要“想着法子让每位学生乐写、能写”。有那些法子?这里说说习作教学的八大教学策略。

第一个教学策略是坚决贯彻“课标”精神,切实降低作文要求。

 百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。解放后的各部《小学语文教学大纲》的定位都是“作文”而不是“习作”。1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,详略得当,语句通顺”。尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低,但是定位仍为“作文”,还要求“会写简单的记叙文”,“做到有中心、有条理”。这些都脱离了小学生心智发展水平,大大加重了小学作文教学的难度。过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信,几乎所有学生都害怕作文,他们视作文为虎狼。

2001年实验稿和2011年版《语文课程标准》都大大降低了小学生作文的难度。小学低年级的定位是“写话”,中高年级是“习作”,是学习写作、练习写作。“课标”还有意淡化文体要求,不再提小学生写记叙文。小学低年级只是“写自己想说的话,写自己想象中的事物”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,不要求“内容具体”。高年级“能写简单的记实作文和想象作文”,是“能写”而不是“学会”或“会写”;要求只是“内容具体,感情真实。能根据习作内容的需要,分段表述”。这些比过去都低得多了。

过去大纲要求的是偏高目标,现今“课标”规定的却是普适的保底目标。实施素质教育,必须面向全体学生,决不能用过去大纲的要求作为保底的目标。

习惯的定势思维是可怕的,应试教育更是推波助澜。几十年过高的作文要求一直十分顽固地影响着老师和家长,至今不少地方和学校仍然用过去的作文要求作为评价标准,学生害怕作文的状况基本上没有得到改变。

所以,小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神,切实降低作文要求,解放我们的全体学生。这是“让每位学生乐写、能写”的根本法子。

第二个教学策略是要让每位学生都有内容可写。小学生作文本来就应该是“我手写我口,我手写我想”。我们应该鼓励学生写自己想说的话,多多写日记。中低年级更应该这样做。 
    
鼓励学生写写自己熟悉的内容:今天我看到(听到或想到)了……、读了书(课文)我知道(想到)了……、我学会了……、我会做……、说说我的心里话……、我想告诉你……、给你说句悄悄话……、这里真好(真不好)、今天的天气……、妈妈(或者别的什么人)说……,等等,等等。
   
鼓励学生写自己想象的内容:天上的云……,喜鹊告诉我……,小河的故事,大树爷爷……,小草……,老母鸡……,小山羊……,我要……,喜洋洋和灰太狼……,等等,等等。
   
平日里学生坚持写日记,实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束,写“放胆文”,写自己的生活,写所见、所说、所听和所想,久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。

第二条线是教材的习作训练。在写放胆文的同时,从三年级开始指导学生写教材编排的作文。实行读写结合,从课文中学习怎样观察、怎样作文的方法,运用到自己的作文中,使自己的习作写得好一些。当学生学习了某种方法,并能在自己的习作中加以运用,他就会有成就感,就会更乐写,更有自信心。
   
第三个教学策略是“先说后写”。不仅是中低年级,就是高年级,必要时也要先说后写。

具体操作可以分作三步走。第一步,在弄清楚写哪方面的内容后,我们可以让学生想一想:我要写什么内容?互相交流说一说。只需要说说写什么,不要求说得具体。这是在互相启发选材,使每位学生知道自己可以写什么,都有话可写。

第二步,在具体指导学生怎么写的时候,可以启发学生说一说要写的具体内容,在互相交流中使每位学生知道怎么写。

第三步,在学生动笔写的时候,强调“怎么说就怎么写”,进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

第四个教学策略是“读写结合”。

课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发,做习作教学单元整体备课:在阅读教学中不仅仅要读懂内容,还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的意思的。我们的学生学习课文的样子,运用在自己的习作中,从而使他们乐写、能写。

例如,人教版小语教材三年级上册第六组的专题是“壮丽的祖国山河,几篇课文都是歌颂祖国大好河山的。习作要求是:在口语交际的基础上,介绍自己去过的地方,写出这个地方怎么吸引人;也可以写自己想去的地方。这组教材的教学,我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情,学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的,学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法;然后运用在口语交际中,互相交流说一说;最后在习作教学中,进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。写完以后互相读一读,评一评,分享习作的快乐,在此基础上作修改,使自己的作文写得更好一些。

第五个教学策略,要教给学生一些“善于表达”的妙法。

    写作方法不但要教,而且一定要教好。有效的做法是根据学生的实际,围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面,读写结合,用这五个方面选择和整合各种实用的写作方法,反复训练,指导评改。

观察和写作要有一定顺序,做到言之有序。

抓住事物的特点,也就是抓住和别的事物不同的地方来观察和写作,做到言之有物。

把自己最感兴趣或最受感动的内容作为重点来观察和写作,逐渐学习把这些内容写具体,做到言之有情。

在观察和写作的过程中适当展开想象,使自己的作文内容更丰富、更生动。用自己的童心展开想象,写自己想象中的事物,写自己想象的童话,发展每个孩子的想象力。

“课标”在第二和第三学段都提出了修改自己习作的目标,我们一定要落实。要逐步教给学生一些修改自己作文的方法,把自己的作文修改得好一些,做到言之必改。作文越改会越好,越改越会写、越乐写。

围绕这五个基本方面,中年级要教学生把内容写清楚、语句通顺,高年级则要进一步教学生把内容写具体,根据表达的需要分段写。各种实用的写作方法。

 

不要怕学生不敢表达、表达不好,心里想着:学生嘛,哪有一学就会的?教

师做出样子,利用课本,利用学生的实例,教学生学会表达,学会表达得体,进而表达得好一些。

第六个教学策略是“评价激励”。

评价的目的在于促进学生的发展,好作文是夸出来的。日常作文评改要以鉴赏性评价为主,注重反思和提高,激励每一位学生乐写、能写。

评改作文一定要让每一位学生都体验到成功的喜悦,绝对不要因为我们一句不合适的话而打击了他们的作文兴趣。“小学生作文选”之类的作文书(杂志)编选的是优秀作文、尖子作文,决不能作为普适的评价标准。我们一定要严格按照“课标”规定的各学段习作目标,有区别有层次地评价不同程度学生的作文。多与他们自己的作文做纵向比较,客观地肯定他们的优点和进步,指出努力的方向。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作,学习同伴的习作,找出自己的差距,树立信心提高自己。

例如评改中年级作文,只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话,我都认为“写得不错”,达到了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的保底目标。如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,就认为 “写得很不错”或者“写得好”,如果再做到写的内容比较具体,就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。

我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的:“尽管你写得不长,却不拘形式真实地写下了自己的见闻,心里怎么想就怎么写,口里怎么说就怎么写,写得真不错!如果你再好好读上几遍,把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下,一定会写得更好的。”

看到这种激励性评语,学生知道了自己也能写出让老师满意的作文,知道了自己应该怎么努力,一定会愿意写作文的。

第七个教学策略是互相交流,分享习作快乐。

    实验稿和2011年版《语文课程目标》在第二学段习作目标里都特别提出:“愿意与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标,也是一条情感态度与价值观目标,更是一条知识与能力的目标。

作文和说话一样,都是交际的工具。在口语交际中,说话者很自然地在交际中得到了反馈,分享了表达的快乐。作为说话延续的作文,为什么不将自己的习作读给别人听,从而得到反馈,“与他人分享习作的快乐”?
    
叶圣陶先生深刻地指出:“
写作的根源是发表的欲望;正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”需要是学习的第一动力,“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望,满足他们的写作需要,这是语文教师的天职。课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”,其意义也就在此,我们绝不能忽视。
    
第八个策略是面向全体学生,切实帮助差生,针对他们作文中的具体问题对症下药,教会他们“能写”,努力做到会写、写得好。

不少差生的作文内容叙述不清,前言不搭后语,这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以“先说后写”,用“想一想、说一说”的方法作指导,引导他们想一想:我要写什么样的内容,先写什么、再写什么,最后写什么;然后把要写的内容一句一句连续地说一说,帮助他们组织好自己要写的内容和语句,清楚有序地表达出来。

有一些差生每次只能写出三言两语的作文,使老师们很头疼。我想,首先要让他们有话可写,在“先说后写”时指导他们说得多一些。还可以指导学生多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”,把内容写得具体一些。例如写事就可以问问:“是什么事情?”“开始怎么样?后来怎么样?结果怎么样?”……写一个人就可以问问:“他做了些什么?,是怎样做的?” “他说了些什么?是怎样说的?”“他想了些什么?是怎样想的?”……写自己想到的就可以问问:“你想了些什么?是怎样想的?”……

小学生作文写多少字? 2011年版《语文教学标准》不再规定习作的字数,有利于学生写自己想说的话,有话则长,无话则短。如果非要一个保底的字数的话,是不是可以这样:三年级一百来字,四年级二百来字,五年级三四百字,六年级达到四百字以上。
   
对于流水账式的作文,我们要正确对待。我想,差生能写出流水帐式的作文,毕竟是迈出愿写的关键一步。再说,日常生活本身就像流水账,作文就是找出生活这本流水账中的精彩,把它写下来。遇到了流水账式的作文,我们要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,从而选择好作文的材料。还可以对这些内容多问几个“什么” “怎么”“什么样”“怎么样”,做到“言之有物,言有重点”。

说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病,就是一般的小学生作文中也免不了。究其根源,往往和学生口语表达有关系。在日常教学中,我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中,一方面要加强“先说后写”,及时发现问题,及时纠正;另一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文,“口治”自己的这些毛病。

标点符号中的问题,最多的是分不清逗号和句号该用哪个。就连我们这些成年人也常常分不清,何况是小孩子。所以,我们不妨更宽容一些,同时要经常有针对地多做一些练习。

当然,差生作文的问题还有一些,我只是重点地说了这么些。如果再能进一步,给学生创造一个发表自己作文的平台,学生就不仅仅是乐写,而且会感到自己如鲠在喉,不吐不快,非要写不可了。这是多么好的作文教学境界啊!管建刚老师“作文教学革命”的观念和经验非常好,我们可以借鉴。
    
这八大策略只是习作教学策略中最重要的几个。为了每一位学生都乐写、能写,写得多、写得好,我们要好好研究总结和实践。


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