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卢士安院长在讲话 同志们： 今天，我们在这里隆重召开全市教研工作转型启动会议，目的是部署任务、明确目标、强化责任、抓好落实。过去一年，我市教研工作以提高教学质量为宗旨，以构建高效课堂为核心，以开展教学视导为策略，在教研模式和效益上取得了新突破，得到了各级领导和基层学校的广泛认可，为教研工作转型奠定了基础。2014年，学院在梳理信息、总结经验、发扬成绩的同时，确定了新的工作思路，建立了新的教研规范，将引领全市中小学实现教研工作的战略转型和全面升级。 寒假期间，学院教研管理中心制订了一系列工作方案，研磨出一整套管理办法；开学初，组建了学科中心组，完成了小课题申报的一系列准备工作；上周五，举办了“微观指导与小课题研究”工作论坛，各学段中心组成员代表针对教研转型阐述了工作思路；刚才，伞院长对相关方案和办法做了解读；一会儿，高局长还要做重要讲话。应该说，教研工作转型方向是科学的、目标是明确的、任务是艰巨的、准备是充分的。 今天参会的有两级行政和业务部门的领导和研培人员，有中小学校级领导和学科中心组代表，借本次会议，我讲四个问题。 1、正确认识中小学教研工作存在的突出问题 2013年，通过大规模的教学视导，对全市中小学的教研状态有了全面了解，各学校都能够充分认识教研工作的重要性，都能够立足校本教研提升教学质量，但是在实施过程中普遍存在一些问题：一是研究问题比较浅显。教研过程中，对教学问题的提炼深度不够，只看现象不见本质，不注重反思，将浮于表面的一般性问题当做原则性问题来研究，无法发现值得研究的真问题，不能将问题转化为课题，对其背后隐藏的深层次理论因素进行深刻剖析，不能触及问题的实质和要害；二是教研目地指向不明。教研活动随意性大，定位模糊宽泛、漫无边际，目标不具体、不可测，目的不明确、不集中。没有明确的目标任务，研究缺乏指向性，研究过程收集了哪些数据、获取了哪些信息、抓住了哪些要点不清晰，研究结果有什么意义、如何使用不明确，研究的实效性不强；三是教研证据相对缺乏。教学研究过程与方法比较薄弱，教师往往凭经验感知问题、理解教材、分析试题，凭经验实施教学、选择教法、认识学生。教研员也是凭经验指导教育教学，缺少可靠的数据、事实和案例支撑，不能对某一问题在实践层面上操作，予以具体的阐释和规划；四是研究内容过于空泛。教研活动的内容不实际、不系统、不完善，只注重研究教材、研究考纲、研究习题、研究教法，很少或根本没有研究学生如何学、学什么、用什么方法学、如何指导学生学。一些学校为教师立了很多假大空的课题，在日常教学中，老师看不见，摸不到，其所谓的研究是网上下载、主观想象、应付了事，耗费了大量时间，毫无实用价值；五是教研模式不够灵活。一些学校的教研组织模式比较单一刻板，以“四定”、“六统一”的大一统方式开展教研活动，教研局限于学科小组个体、学校个体层面。教师参与教研多以学科组为单位进行，没有跨年级的整体教研规划，缺少跨年级的教研活动，不能纵向联动，相互支撑。教研活动局限在本校范围内，缺少校际间的协作和研究；六是教研过程流于形式。没有真正的教研规范，主要靠领导抓的严、查的勤、看的紧，检查也只是看学科教师是否在规定时间、规定地点、进行规定的动作。教研活动缺少研究成分，少数人把持话语权，没有关键问题的交流、互动、争论，没有思维的交融、碰撞、生成，教研活动流于形式；七是教师研究意识淡薄。一些学校不注重教学研究，曲解了教学研究和教学质量的关系，教学和教研工作存在“两张皮”的现象。教师固守常规，机械重复，被繁重的教学任务所累，依靠加班、苦干、超负荷工作提高教学成绩，研究意识缺乏，导致观念、方法、手段严重滞后，教育教学工作往往是高投入低产出，事倍功半。部分教师的研究功利色彩很浓，只是为了满足评职、晋级、定岗的需要。有的教师真想搞研究，但缺乏科学性、计划性、系统性、深刻性，引领性。研究是随意的、无序的、零碎的、肤浅的；八是教研组作用发挥不强。一些学校实行年级制管理，导致年级间同学科的备课独立，致使教研组教研虚化、弱化，备课组集体备课形式化、敷衍化现象严重。教研活动中，问题意识不强、敏锐性不高，抓不住教学中真实发生的活生生的事例，对生成性问题熟视无睹，对新问题缺乏认识，面对新情境不知所措，不能切实发挥教研功能。教研的方向性不明，针对性不强、实效性不高；九是教研力量分散。长期以来，教研员单兵作战，依靠所谓“权威性”，来进行学科教学指导，教师在教学中也是各自为阵，缺少彼此的依存支持，忽略整体的交流协作，不能有效整合身边的优质资源进行教学研究，不能集中优势力量解决问题，影响了整体效能的发挥；十是教研制度粗放僵化。个别学校没有教研制度，主要依靠人治来搞教研，导致教研随心所欲；有的学校教研制度宏观、粗放，没有细节的要求，没有科学的评价，导致教师只研究教材，不整合教材，只研究课标，不解读、比较、分析课标和考纲的变化，只研究教法，不研究学生的学法指导；有的学校教研制度健全，但内容陈旧、僵化，没有随课改形势作出适当的变化和调整，导致教师教研时关注共性、不关注个性；关注结果、不关注过程。 2、全面把握教研工作转型的基本内涵 教研工作存在的诸多问题，降低了教学研究的功能和品质，也影响了教师的成长和学校的发展。为此，中小学教研工作必须转型：一要实现从经验向实证转型。要创新教研模式，从宏观转向微观，从经验走向证据，让研究成为教学工作的常态，基于教学实际广泛开展小课题研究，注重用证据和事实去论证教育教学中出现的问题；二要实现从“机关”向基层延伸。教研员要将研究重心下移到学校、推进到课堂，将现场案例式、主题式的常规教研与网络教研有机结合，引领全体中小学教师开展教育教学研究。教师也要真正沉下心来走到课堂教学中去，做一些实实在在的基础性研究；三要实现从单研向群究过渡。要建立以教研员为核心，以学科中心组为统领的教研团队，将基层教师吸纳到研究团队中来，扩大教研队伍，围绕一个问题，发挥群体教研优势，解决教育教学中的真问题；四要实现从偶遇到联姻拓展。要有效整合优质教育资源，单位教研部门与科研部门要形成一个整体，学校间建立规范的途径，让校际交流成为常态，两级教研部门要协同合作，发挥战线引领的功能。五要实现从“人治”向“法治”飞跃。要改变教研工作完全依靠“人治”的无序现象，构建完备、具体的评价制度，让教学研究有章可循，有法可依。要注重对细节问题的规定，为教师参与教研的每一个环节提供正确的约束和导向。评价制度要随时根据情况进行修正，使之与课改形势相适应，与教师发展相适应。 3、深刻领会教研工作转型的重要意义 教研转型是我市新时期研培工作改革的科学决策，是引领基础教育发展的崭新行动，尤其是在推进教育现代化、打造教育名市的新形势下，实现教研工作转型意义重大。 第一，教研工作转型是教育发展的客观要求。 当前，教育事业已经到了以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段，教育发展的新形势对教研工作提出了一系列新要求。传统的、常规的教研观念、思想、方法、手段、机制、任务等已经不能完全适应现代教育发展的要求，必然要及时进行调整和转型。这个转型的核心要求，就是要实现传统教研向现代教研转变，向符合时代需要的教研转变，向以人为本的教育教学总体需要转变。我市进行的教研转型就是在这种大背景下提出的，教研转型能充分发挥教研部门的专业引领作用，提升教研部门的业务指导能力，完善科学有序的教研管理办法，建立适应基层需求的服务模式和工作机制，拓展和深化工作职能，切实为基层学校服务，引领全市中小学教研工作向健康正确的轨道发展。 第二，教研工作转型为教师专业成长搭建平台。 “教而不研则浅，研而不教则空。”教研工作转型能使学科优秀教师参与到全市教研活动中来，进行相互交流与碰撞。通过参与和指导课题研究，理解研究的意义，明确研究的方法，获取研究的成果，以科研成果指导自身教学实践，促进教学水平和质量的提高；通过实证性研究，占有丰富多彩的研究资料，对数据进行分析、对事实进行提炼，形成科学合理的判断，丰富自己的知识和情感；通过微观指导与教师交流研讨，可以拓宽知识面、增长见识、反思教学、提升素养；通过参加网络教研，建立工作室，参加网络集体备课、教育论坛等活动，改变工作方式，从而改变生活方式，教研工作转型为广大教师提供了更大的发展空间，提供了更广阔的展示平台。 第三，教研转型为学校提高教学质量提供机遇。 2013年学院通过系列研培活动，促进了学校对高效课堂的认识和理解。教研工作转型，可以促使学校把高效课堂各环节细化为小课题，组织教师结合自己的课堂教学实际进行具体研究，使广大教师对高效课堂各环节的认识进一步深化，把研究成果应用到教学活动中，从而提高教学水平，提高学校的教育教学质量。教研工作转型，能够帮助学校解决长期以来教研活动中存在的目标空、内容浅、方法弱等诸多问题，制定与新教研模式相适应的管理办法，提高校本教研的层次和水平。教研工作转型，可以使学科教师通过参与课题研究提高素养，扩大活动空间和范围，形成新的认知，拓展了生活空间和交往面，缓解职业倦怠，激发教师工作积极性，促进教学质量再提升。 4、认真落实教研工作转型的相关要求 学院研培工作得到了各级领导的认可和支持，夏市长非常关注学院发展，栾市长在全市教育工作会议上对学院工作予以充分肯定，关局长也对学院给予政策倾斜、人力支持和资金保障。学院有信心、有能力实现教研工作转型，希望各级人员明确责任，组织落实，齐心合力把这项工作做好。 第一，研培部门要统一思想，步调一致，确保教研转型的整体性。 教研转型是2014年全市教研工作的中心任务，县（区）研培部门要在思想上统一认识，行动上步调一致。一是要纳入计划。要将教研转型与本区域工作有机结合起来，以小课题研究为牵动，突出微观指导，加强网络教研，并作为重点工作纳入年度工作计划；二是要制定方案。根据《大庆市学科中心组工作方案》，结合区域实际，弘扬特色，推陈出新，形成本区域的中心组工作方案，创造性地开展工作；三是要自主管理。各县（区）要自主开展小课题研究、网络教研活动、学科基地和学科带头人的评选等工作，并建立健全相应的管理制度，采取有效的评价跟进措施；四是要加强沟通。要与市学院积极沟通，加强宣传，及时上报工作信息和特色经验，保持全市教研工作一盘棋，发挥整体效能，确保转型落实到位。 第二，学科团队要精研细磨，互砺共进，实现教研转型的高效性。 以学院教研员为核心的学科中心组成员，是实施教研工作转型的主体，是教学研究的中坚力量，要立足本职，服务大局，认真做好新时期教研工作。一是要示范引领。要迅速转变角色，明确自身职责，协调好本职工作和教研工作的关系，勤学善思，不断提升研究能力、指导能力、合作意识，真正起到学科教学的引领作用。二是要统筹规划。以学科中心组为单位完善教研思路，制定工作计划。以教学中的真问题为核心内容，将常规（现场）教研与网络教研有机结合，保证教学研究与指导的统一性、连续性；三是要健全制度。在微观指导推进过程中，要根据实际情况，修改或补充所需制度和办法，实现教研转型的“法治”化，让制度成为教研转型的有力支撑；四是要做好督导。中心组核心成员要管理好各自教研团队，及时了解并记录相关工作情况，定期汇报研究进程，将中心组成员工作情况及时通报。五是要注重分享。各学科中心组之间要经常交流，分享经验，取长补短。各团队也要善于发现小课题研究过程中的亮点或典型，帮助教师总结提升经验，以会议、文字或借助网络平台等进行分享、应用或推广。 第三，基层学校要上下联动，协同合作，增强教研转型的实效性。 教研转型的宗旨是服务于教学，服务于教师，服务于学校，各中小学对此项工作要认识到位、支持到位、执行到位，增强教研实效。一是要贯彻落实。要根据局院工作方案，明确学校应落实的具体工作，要落实到人，要制定相应的制度，确保每项工作都有人管，有人落实，形成上下协同的工作局面。二是要强化研究。营造积极的研究氛围，要求教师从教学实际出发，人人都要主持或参与小课题研究，并对教师选题和研究予以帮助和指导。把小课题研究纳入校本教研计划，与校本教研统合起来；三是要提供支持。入选中心组成员是学校的荣誉，各中小学要支持学科中心组成员工作，为中心组成员创造外出交流学习的条件，在课节安排上予以关照，评优工作中予以优先考虑，确保中心组成员能按时参加教研工作；四是要评价到位。学校要建立相关考评制度，采取定性和定量相结合的方式，及时对教师进行考核评估，跟进教师小课题研究和参与网络教研情况，促使教师在研究和评价中获得发展。 同志们，我市教研工作即将翻开新的一页，中小学课堂教学也将迎来崭新的春天，让我们不断提升教研工作的专业品质，为顺利实现教研转型，为学校发展，为教师成长而共同努力。
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