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幼儿阶段随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创造能力提供了可能。幼儿已经有了创造能力的萌芽，又是智力发展与个性形成的重要时期，因此在幼儿期重视创造能力的培养是十分重要的。那么，如何对幼儿进行创造力的培养呢?我认为要从以下几方面入手： 一、掌握幼儿创造性思维的特点。 幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。(1)由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。(2)幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣。(3)幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。 二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境。 幼儿是环境的主人，创设环境的过程，本身也是促进幼儿发展、激发幼儿创造的过程。曾经有人说过这样一句话：老师不要辛辛苦苦地剥夺幼儿发展的机会。作为一线的教师我深知老师的辛苦。可是静下心，想一想，是不是我们所有的付出、所有的辛苦都是促进幼儿发展了呢?当然有!只是当时我们没有意识到罢了。因此，我们在设置“科学探索发现区”时，注意倾听幼儿的心声，师生共同讨论活动区的内容，共同收集有关材料，共同制作发现区的玩具。孩子们纷纷带来了各种材料：手电筒、磁铁、小镜子、油桶、塑料棒……我们在用油桶和塑料瓶玩水的游戏时，有个去过农村的孩子把油桶当成水井，用塑料瓶在“井中”打水，玩着玩者，他突然问我：“老师，您见过辘轳吗?”“我知道。”我答应着。“咱们在油桶上架一个辘轳，那玩起来多有意思呀!”就这样，我们开始了制作辘轳的活动。制作的过程中，我们遇到了许多困难“辘轳的外形到底是什么样的?”“用什么材料做轴?”“怎样把辘轳固定在油桶上更结实?”等等。孩子们兴致可高了，问家长、查阅书籍、上网，大家从各种渠道收集相关材料，共同绘制图样，共同寻找材料，经过多次尝试，终于发现用粗铁丝当轴又能使铁丝弯曲后当手柄，又能将吊水桶的线卷起来。后来孩子们发现，粗铁丝也细，打一桶水很慢。于是，大家又开始讨论加粗铁丝的方法。有人提议在铁丝上多缠一些线、有人说把几根铁丝栓在一起，最后我们在玩具中发现了塑料管，管壁很厚，铁丝穿进去正合适，颜色又很漂亮，成功了大家拍手叫好。如何固定辘轳，更始难题。经过前一段的探索活动，孩子们更是开动脑筋，开始有的孩子提议在油桶上打孔，把辘轳插进去，结果发现摇上来的水桶悬在“井”的中央部位，手不易够到。怎样把它架得高一些呢?大家找来了硬塑料板、小木版、小铁板，经过不断的尝试，终于决定用小铁板固定在油桶的两边，孩子们请家长帮忙，给小铁板打出孔，师生共同找来螺丝，把铁板固定好，最后把辘轳架在铁板上，经过师生共同的努力，玩具辘轳终于诞生了。就这样，我们又一起制作了水车、影子钟、小电话等，不断丰富着探索区的玩具及材料。可以看出，孩子积极参与，动手动脑，出主意想办法，不但在设置环境的过程中发挥了幼儿的想象力、创造力、解决问题的能力，同时，也为幼儿今后参与到活动区中不断进行探索创新活动提供了前提条件。 为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征。心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于——儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。 三、通过富有创造性的活动促进幼儿创造性的发展。 首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此教师应不断改变环境布置、活动材料、活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。 四、教师本身的素质在幼儿创造性教育中占有非常重要的地位。 教师在培养儿童的创造性方面起着至关重要的作用，没有创造型的教师就很难造就创造型的学生，其原因就在于教师类型直接影响教师的教育观、人才观，从而影响教师的教育态度和教育方法。创造性的教师自然具有创造性的教育观点，喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性的教育，这样的环境与教育正好适合创造学生的需要，可以使创造型学生如鱼得水。同样，具有创造性的教师同样喜欢具有创造性的学生，并会极力发展学生的创造性，所以创造型学生不但不会受到压抑，反而会幼儿机会充分实施自己的才华。儿童在具有求知欲的教师的指导下，创造性活动的机会就会多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性的活动就会很少。创造型的教师要善于以创造理念为指导重新设计教育活动、选择活动材料，以及创设活动环境，要千方百计的提高自己的创新能力，同时还要进一步用创新教育思想武装自己，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型的教师。教师还要善于向幼儿提出一些问题，先让他们自己发现问题，然后予以指导，使他们学会创造性的解决问题;要积极的创设环境，激励幼儿主动猜测和积极探索，并使他们体验到成功的喜悦;要激发幼儿从不同的角度对同一问题提出各种不同的看法，激发幼儿用新的方法来解决问题，或从新的角度重新认识已知的事物;鼓励幼儿超越已有的知识范围，跨如未知领域学习，激励幼儿满怀信心的去探索复杂的、较难解决的问题;鼓励幼儿编造幻想场景;培养幼儿广泛的兴趣爱好;表扬大胆尝试、不怕挫折的精神，奖励各种新颖、独特的创造行为;不讥笑幼儿看似荒谬的观点等等，时刻牢记保护幼儿的好奇心，培养他们的创造精神，是我们的重要职责。 设置导向性问题，是帮助引导幼儿创造性地想出各种方法进行探索活动的导火线。教师在指导探索活动时，抓住重点、难点设置一些具有启发性、导向性的问题，以刺激幼儿感知、操作、思维，寻找问题的答案。例如，玩声音传播的游戏前，老师问：“不同的材料传播声音有什么不同?”“玩小电话时，怎样使声音更清楚?”等等。使幼儿带着疑问，根据老师提供的线索去寻找问题的答案，激发了幼儿主动探索的欲望。孩子们敲敲暖气管、拍拍桌子，玩“大电话”的游戏，发现了铁管、木头、线等许多东西都可以传播声音，有的声音清脆，有的发闷，还发现线的粗细、弯直对声音传播都有影响。孩子对声音的兴趣越来越浓，逐渐开始自制各种乐器，三弦琴、手铃等在老师的帮助下，逐渐成形，纸筒“麦克风”也诞生了，孩子们就是这样在老师的赋有启发性的问题的引导下，带着强烈的探索欲望去摆弄、实验，寻找答案，发明创新。 五、家庭也是培养幼儿创造性的良好场所。 在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，家长不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，玩具是孩子的亲密伙伴，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的空间，有利于创新能力的培养，应为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。家长要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。 教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最终是要帮助幼儿做一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人! 文章摘自：网络 |
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