备课指导点评
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/12/4 19:30:00
太简单的问题不算问题，那是浪费时间。“跳一跳能摘桃”，学生的思维得到了锻炼，知识也形成了积累和发展。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/12/4 19:30:00
我们所设计的问题要有一定的启发性，让学生通过思考和探究才能得出结论。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/12/4 19:29:00
我们如果能在设计出更多更有新意的问题的同时，既能启发学生的思维和想象，又能发散学生的思维，使学生将问题延展为更多更有价值的问题，开发学生的问题意识，那才是我们教学的最佳效果和最终目的。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/12/4 19:29:00
好的问题能引起学生探究的兴趣和引发更多的疑问和思考，发展学生的问题意识。而培养学生的问题意识，也是现代教育的一个新的重要理念。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/12/4 19:29:00
亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”一位伟人也曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 19:32:00
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功，希望能得到老师的赞赏，那怕是一个眼神、一个动作。可见，让学生在课堂中体验成功、体验快乐是非常重要的。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 19:32:00
从身边生活实例引入，设计问题情境，激发学生学习的积极性。让学生体验成功，体验快乐，营造了松愉悦的课堂。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 19:29:00
我们老师应在充分遵循教材的基础上，结合生活实际创设情境，放手让学生尝试解决问题的办法，大胆让学生发表自己的见解，充分体现学生作为主体，教师作为主导的地位，提高课堂教学的有效性。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 19:29:00
课堂教学的有效性应体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:20:00
无意义的问题：我们经常听到这样的问题“文章是不是这样写的呢？”、“这道题对不对？”、“这么读好不好？”等，这样问题属于单纯性判断，答案只有两个“是或不是、对或不对、好或不好”几乎没有思维的价值。甚至有的已成了口头禅如：“是不是呀”“对不对呀”老师问这样的问句时并不需要学生回答。只是习惯性的口头禅。这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。对学生的理解没有任何帮助！
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:14:00
课堂教学中创设生活化的情境，师生在真诚的思想流露，风趣的语言表述，有趣的表情演示，很自然的将学生带到生活情境学习的环境中。因为学习的内容都是与自己的日常生活紧密相连，所以学生各抒己见，滔滔不绝，大胆的表露了思想，阐述了观点，课堂气氛到达了一个高潮。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:13:00
捕捉现场，发挥即时效果。学习中信息的输入量和输出量成正比，只有接受的信息更多，反馈的信息才会相应增多。因此，教师要抓住一切时机，尤其是课堂上生成的新问题，为学生尽可能多的输入信息。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:09:00
关注周围，获取生活常识。课堂应该尽可能再现思想品德知识和社会生活的千丝万缕的联系，使学生既感受到思想品德课堂的丰富多彩，又感受到社会生活的无限蕴涵。学生在教师的引导下，逐步具备了在日常生活中运用思想品德的本领，此时，我们更要引导学生处处留心观察生活，养成事事、时时积极运用思想品德知识的习惯。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:08:00
观察生活，再现真实生活场景。现行的思想品德教学内容及设计都来源于学生的生活实际，但由于学生生活积累相对贫乏，因而我们在教学时应尽量多联系生活实际，充分让学生有效感知、理解、运用所学知识。在日常的思想品德教学工作中，教师应该努力去创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而切实地提高学生的思想品德学习能力。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:06:00
教师要想方设法把抽象的、刻板的、形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力，把可能的、未来的、遐想的引进课堂，适应于课堂这个已经在进行的“现在时”，能够容纳生活的“过去时”和“将来时”。 而巧妙运用信息技术，则可以跨越时空界限。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 15:06:00
穿越时空，延伸生活空间。课堂应尽可能再现思想品德和社会生活的千丝万缕联系，使学生既感受到思想品德课堂的丰富多彩，又感受到社会生活的无限蕴涵。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 9:58:00
创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 9:57:00
培养学生思维的灵活性，更重要的是为学生学习多角度思考问题、多途径地探索解决问题的办法提供丰富的资源。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 9:57:00
能不能在导课时就紧密联系学生的生活实际创设情境，并让这个情境一以贯之，成为整堂课的线索，将各个独立的方法联系起来，体现整体性，既加强知识间的联系，又让学生懂得在自己日常生活中灵活运用所学的方法。
[泰安市岱岳区](指导教师) 2013/11/23 9:56:00
生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
上课老师 何晓丽
上课老师介绍对解决问题的策略和活动设计
[济南市市中区](上课老师) 2013/11/23 10:42:00
在教学设计中，时常思考如何以学生为主体，只有设计贴近学生的活动和生活化情境。让学生有感而发，有感而说。并通过仔细研究问题的设计，达成思品课堂的有效性和课程的德育功能。
(课程专家) 2013/12/7 23:53:00
何老师的备课思路非常清晰，理念也非常先进，对课堂情境现场掌控能力的强弱与对问题引领和带动的有效性，将会决定本堂课的成败！
备课研讨
[德州市临邑县](成员) 2013/12/9 22:01:00
多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材.l
(课程专家) 2013/12/11 19:35:00
多媒体课件在整个教学过程中充分发挥了“辅助性”手段的作用，它是我们进行教学的工具，要实现教师和多媒体课件的有效与良性互动，实现“畅通式”对话，教师要掌握课件，而不是被课件所掌控！
[德州市夏津县](成员) 2013/11/25 9:55:00
在思品教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，让学生体验和享受做主人翁的快乐。
[德州市夏津县](成员) 2013/11/25 9:51:00
教师要充分发挥多媒体的优势，创设情境，可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
[德州市夏津县](成员) 2013/11/25 9:49:00
教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的健康发展打下基础。
[德州市夏津县](成员) 2013/11/25 9:43:00
创设生活情境，利用情境教学法，在引入课题、深化理解、拓展延伸、启迪思维、排除障碍、突出重点、突破难点、提高教学效率等方面都有重要作用.
[泰安市东平县](成员) 2013/11/24 13:36:00
教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，教学情境创设的成功与否将直接影响课堂的教学效果。思维总是从疑问开始。一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。
[济南市历下区](成员) 2013/11/23 20:01:00
新的《思想品德课程标准》指出：思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与社会公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐渐形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。真实的生活情境是思品课教学的源头与活水，只有贴近学生、扎根于生活实际和社会实际，才能使思品课堂体现出强大的生命力。基于此，教师在教学中带着一颗“学生心”，以学生已有的生活经验、学生关注的话题及生活实际中存在的问题作为切入点，创设学生熟悉的生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，激发学生的探究欲望，增强学习的兴趣和动机；同时引导学生在具体情境中体验，在体验中反思，在反思中感悟，在感悟中导行，从而增强课堂的实效性。
[德州市乐陵市](成员) 2013/11/23 14:59:00
通过磨课这一环节，使我们由以前只注重对结果的分析转变为对过程的追踪、分析，找到了解决问题的更为实效、高效的办法，打造高效课堂。
[德州市武城县](成员) 2013/11/23 12:49:00
通过课前调查了解学生在学习和生活中出现的种种不良情绪并归类，这种实地调查实事求是的态度值得赞赏。活动设计2《请让我来帮助你》体现了贴近生活的学科特点，能引起学生共鸣，非常好地体现了本节课的研究问题，是本设计最大的亮点所在。但这个环节是在学生没有掌握六种方法之前，是否呈现得过早？须知这些问题的解决需要心理学知识，让学生在没有掌握这些知识之前就去解决问题，学生能回答出深呼吸、转移注意力、自我暗示这类的术语吗？是不是调整一下顺序，让学生掌握了方法之后再用这些方法去解决生活中的问题，这样更符合认识论。这就好像士兵有了武器才能上战场打敌人。
(课程专家) 2013/12/7 23:56:00
王老师的建议非常中肯，进行符合学生认知规律的教学设计，才会取得理想的教学效果，这也与启发式的教学原则相契合。
[泰安市](组长) 2013/11/23 12:28:00
皮亚杰（Jean Piaget）认为具有挑战性的活动更能激发内部动机。多媒体具有新鲜直观、内容丰富、动态呈现的特点，能为学习者提供包括文字、图片、声音、动画效果等多样性的外部感官刺激。在这种感官刺激下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，从而获得较好的学习效果。
[泰安市](组长) 2013/11/23 12:28:00
借助媒体，模拟体验生活场景。根据教学内容和课堂类型，选择适当的现代化教学手段，有利于提高学生的学习兴趣，有利于优化教学过程，提高教学效果。人机互动，增加竞争氛围。
[泰安市](组长) 2013/11/23 12:27:00
面对多媒体教学，为创设情境需要引进，然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用方用”，而不是“为用而用”。
[泰安市肥城市](成员) 2013/11/23 11:11:00
教学目标是教学活动的依据、灵魂，是教学活动的出发点和归宿，因此，教师不仅要从学生的实际出,制定合理的教学目标。还要在教学过程中让学生知道本节课的目标，从而使学生明确学习任务，提高学生的学习积极性和主动性。在环节一中应该对目标进行一下解析，使学生明确。
[德州市乐陵市](成员) 2013/11/23 11:03:00
本节内容理论性强，知识抽象，选取生活化的情境可以更好地实现学生“认识--体验--感悟”转变，刘翔材料的选取具有如下问题：一、材料选取离学生生活较远，不利于更好地达成学生的参与度，激发学生的探究欲；二、问题的设计散、无层次性，建议选取富有思维含量，指向明确的问题。
[济南市历城区](成员) 2013/11/23 10:55:00
何老师问题的设计富有思维含量、指向明确、切合学生实际的问题，能够引导学生主动实践，提升初中思想品德课的育人功能。很好地解决了问题简单化，没有思维含量，没有梯度;问题模糊化，问题指向不明确，学生不知道老师问的是什么，感觉回答什么都行;问题的拔高化，脱离学生的思想实际，让学生感觉老师在唱高调，达不到思品课的育人功能。这是非常值得我们学习的。
[泰安市泰山区](成员) 2013/11/23 10:45:00
教师创设轻松愉快的情境，引发学生产生各种问题，展开自己的思维和想象，寻求答案，提高能力。
[泰安市宁阳县](成员) 2013/11/23 10:13:00
何老师的游戏导入引人入胜，实现的一石二鸟的目的，既成功的调节的学生的情绪，使学生能够顺利的从课前紧张情绪顺利过渡到游戏之后的放松高兴状态，同时又为本节课的下面的内容提供了现实的教学资源，达到了事半功倍的效果。
[德州市临邑县](成员) 2013/11/23 10:12:00
情境设计要贴近学生的实际生活，教材上王刚和李晓的案例虽然也是初中生的现实生活，可是和听课学生还是有一定的距离。课前做了问卷调查，也和班主任有了一定的交流，对班级情况有了一定的了解，还把调查问卷做了归类，在课堂问题的设计上，可以从调查表上和了解的班级情况切入，课堂教学情境的设计适时反扣学生情绪的变化归因，这样更贴近学生的实际生活。
[泰安市东平县](成员) 2013/11/23 10:11:00
实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情景是教学成败的关键。本节课何老师根据七年级学生的心理特点及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
[济南市章丘市](成员) 2013/11/23 10:09:00
何老师的这堂课给了我很大启发。从教学理念上来看：1、强调生活化。立足学生的生活实际，把本课难点的理论观点寓于学校生活、家庭生活的主题中，围绕学生在实际生活中存在的问题，关注学生已有的生活经验，让学生在合作分享中扩招自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。2、体现主体性。学生作为教学活动的主体，应充分发挥学生的作用，让他们自主、积极、快乐的体验。何老师创设了“请让我来帮助你”生活化情境，引导学生自主学习主动探索自我成长中的问题，学习了知识，提升了能力，内化了情感。
[德州市夏津县](成员) 2013/11/23 10:05:00
与学俱进，深深地劳累着、快乐地学习着、不停地收获着，巧妙地创设教学情境，发挥学生学习的主体作用，通过思想品德教学促进学生学习、促进学生全面发展。
[德州市德城区](成员) 2013/11/23 10:03:00
何老师的教学设计，从总体上看，紧紧扣课标，环节清晰，能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生比较容易的接受这节课的内容。但是，我建议在学习用理智调控情绪的内容时。能否增加学生的分组情景剧表演，让学生产生思维火花的碰撞，在对与错的选择中，体会到要用理智控制自己的重要性。这也是针对青少年时期的心理特点的一种教育。在这里，重点要落实的是情感态度价值观的目标。
[泰安市东平县](成员) 2013/11/23 10:02:00
讲解理智控制法，针对青春期少年的心理特点，青春期少年的心理特点突出表现是出现成人感---认为自己已经成熟，长成大人了。因而在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面，表现出“人”的样式。在心理，渴望别人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年龄不足，社会经验和生活经验及知识的局限性，在思想和行为上往往盲目性较大，易做傻事、蠢事，易冲动。通过教材的讲述，用好教材上的活动，回顾自己曾经产生过的情绪激动或者盲目冲动的事例，让学生将自身的体验讲述出来，明确了后果及解决办法，也指导了行动，效果是否会好些。
[泰安市泰山区](成员) 2013/11/23 9:56:00
课堂教学的落脚点应是学生的有效参与，而学生的参与应是多方面的，是知识的参与、思维的参与、情感的参与、行动的参与。互动不能仅仅停留在表层，应是思维的互动、情感的碰撞。何老师设计的《心晴雨亦晴》一课中《请让我来帮助你》这一环节“请你任意抽取小条，并针对同学遇到的不如意的事情及产生的不良情绪，给予你的帮助”，就是情感的参与、行动的参与，让学生自己解决问题，在帮助同学中获得成长的快乐，学会调节情绪。
[济南市历城区](成员) 2013/11/23 9:44:00
新课的导入有多种方法，如歌曲导入，故事导入问题导入等。张老师用游戏导入，吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲望。但是我认为游戏结束后，教师应该用简短的话语进行这样的总结：同学们由课前的比较紧张到游戏后的放松高兴，这说明情绪是可以调节和控制的。用简明扼要的语言点出做游戏活动的目的所在从而导出课题，这样比较简洁。
[济南市商河县](成员) 2013/11/23 9:39:00
情境是教师进行教学，学生进行学习的载体。在创设教学情境时，既要联系学生的生活实际，调动学生已有的知识经验，激发学生的兴趣；更要根据思品教学的需要，紧紧围绕教学目标、教学重难点创设情境，这样才能真正发挥情境在教学中的作用。
[济南市商河县](成员) 2013/11/23 9:28:00
何老师的课例情境设计得当，有真实性，使学生获得 “身临其境 ”、 “心临其境 ”的效果，并能从中获得感悟，发挥了学生的主体作用
[泰安市泰山区](成员) 2013/11/23 9:07:00
何老师的课从学生熟悉的事情入手，通过设置种种情境再现现实生活中真实的情形，让学生在情境中通过自身的生活体验解决问题，学而有用，增强思想品德课的亲近感和可信性，学生乐于接受、参与，促使学生进入学习角色，积极参与教学活动，实现了“学为主体”的研究目标。
1. 如何提升教师创设生活化情境的能力？解决通过构建“情境—活动—探究—践行”教学范式，内化学生的人文素养，提高初中思想品德课堂教学有效性的问题。 2．如何提升教师基于教学，设计适切问题的能力？解决通过教师设计富有思维含量、指向明确、切合学生实际的问题，引导学生主动实践，提升初中思想品德课的育人功能。