|
有这么两类学生，一类是遇到不会的题目不敢发问的学生，把问题深深藏在心里；另外一类是一遇到问题就立即问老师的学生，把问题高高挂在嘴上。第二类学生占据了课堂的风采，但到底是不是真正的“善问”。有的学生不管老师讲的内容难与否，只要老师让他们操作，就会立即说：“老师，我不会啊，来教教我。”；有的学生总算操作了几秒时间，但是连简单的操作还不会，比如：让他打开“E盘——Program Files”文件夹中的某个程序，他却去打开“E盘——五年级”文件夹。这些“善问”的学生原因种种，却符合新课标学生要“多问”的精神，但这就是我们追求的学习过程吗？ 以往，我总提醒学生，老师尽量压缩讲课的时间，老师在讲课的时候要认真听讲，积极参与。我为改变课堂思考着，为改变学习试验着。课堂，有了一点的变化，学生会自己思考了。但是有的学生尝试了10秒还是向老师求救，稍微延长了下时间。在短时间内发问的学生，提的问题一般都简单，原因是老师讲课的时候没参与进来。我要的不是这样的学习，看样子还要继续改。 这个学期，第一节课我就提出要求，老师讲后1分钟不允许向老师提问。我的目的是：一要将学习引导到学生的深度学习，热闹的课堂不是我所追求的；二是将学习引导到学生互助的学习，遇到不会的时候要首先向学生请教。课堂，提问的学生少了，思考的时间多了。到这步也就是改变了第二类学生的学习，但是第一类学生依旧不会学习，如何改变，我一直思索着。 直到一本书的出现，佐藤学在《学校的革命——创建学习共同体》提出，学习不在于主体性，而在于受动性与应答性，合作学习与其强调“主体性”，不如强调依存于他人，应答他人的学习。我不排斥学校的课题关键字“主体”，“生命自觉”，这些是对生命单一活动的追求，我们的课堂应该是“倾听与应答”，对生命整体活动的追求。读完这本书，我构建了我的理想课堂：4人一组的学习小组，当1位同学提出困惑之后，另外的3位学生要停下自己的任务，认真倾听同学，积极应答同学的问题，有难度的问题要小组讨论，小组无法解决的时候可以向老师或者其他小组寻求帮助。 想到就要行动，从学生学习小组的重新组建，到小组如何学习的讨论，都为学习共同体追求着，下一步我将与学生继续探讨“倾听与应答”学习过程的建构。 |
|
|
