幼儿园手工教学之特色篇
论文提要：人类的双手不仅创造了人类自己，也创造了人类生活的整个世界。从原始的石器到现代的高科技产物，都是通过手制造出来的。由此可见，动手能力的重要性。在幼儿园课程中，开展幼儿手工活动，加强幼儿动手能力的培养，也正是摆在每个幼教工作者面前的一大课题，因此手工活动更是需要得到注重与培养，它不仅锻炼了幼儿的手部肌肉和动作的协调发展，还能促进脑部发育，更能提高幼儿的思维能力。
2005年9月起，我园开展了《幼儿园手工活动》之特色教育活动（小班：撕纸，中班：折纸，大班：剪贴画），在学习、探索和改变教育观念的过程中，不断总结通过手工活动促进幼儿思维能力发展的经验，初步积累了小、中、大班幼儿手工活动的系列活动资料，教师的教学理念发生了根本性的变化。面对高速发展的21世纪，面对当前我国基础教育改革的新局面，面对人们对优质幼儿教育的热切期盼，为了顺应幼教改革和发展的需要，幼儿园充分利用手工教育手段促进幼儿全面可持续发展，开发潜能，在原有的基础上初步确立了幼儿园的手工特色活动，旨在将手工教育特色提升为创建幼儿园办园特色，进一步满足幼儿身心发展需要，培养幼儿健全的人格，增强幼儿园的竞争力，促进幼儿园的生存与发展。
小班——撕纸
撕纸活动是一种造型简洁夸张、富有情趣，材料简单、经济，深受到幼儿喜爱的艺术活动。在撕纸过程中不仅可以锻炼幼儿灵活运用双手的能力，还可以培养幼儿的想象力和创造力，开发幼儿大脑的潜能。小班幼儿的小肌肉发展不完善，动手能力较弱。在进行小班撕纸教学中，通过激发幼儿兴趣，进行行之有效的组织与指导，促进其动手能力的提高，体验成功的快乐，培养初步的审美能力。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动孩子学习的动力与源泉。所以，我就利用一切幼儿在生活中熟悉的事物形态作为课题内容。感受撕纸活动带来的快乐幼儿年龄越小，发展变化越快。他们在撕纸的最初阶段，只是拿着纸翻来覆去的玩或干脆撕成小碎片扔掉。可是随着年龄的增长和手部小肌肉群的发展，他们就能模仿老师进行简单的、有目的的撕纸。因此，我十分注意观察幼儿的成长变化，抓住适应的时机，循序渐进的提出新的要求。如开始时，要求幼儿沿轮廓撕；当幼儿的小手逐渐灵活，就引导幼儿尝试想象撕（没有轮廓），并为自己的作品进行添画或装饰。伴随着这些新的要求的是幼儿可以达到的新的目标，幼儿从中体验到的是不断获得成功的愉悦和循序渐进的发展。提高幼儿的审美能力对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，我掌握了这一心理特点后，在评价欣赏环节总是把每一次的作品展示出来，让大家一起来欣赏。注意将幼儿的作品进行积累，不定期举办幼儿撕贴作品展，带领孩子们一起比较现在和以前完成作品的不同，体会到自己的变化和进步。每当孩子们制作撕纸作品时，他们是快乐的，在他们的脸上看到的是快乐的笑容，让撕纸活动真正成为一种快乐教育。折纸是幼儿园美工教学的一种形式，是一项益智健脑的幼儿手工活动，它变化多样，饶有风趣能训练手眼之间的协调能力，倍受幼儿喜爱。我们对班幼儿进行折纸教学所实施的方法具体如下：折纸环境，激发幼儿兴趣幼儿是在和周围环境的交互作用中，不断发展的，为了激发幼儿对折纸的兴趣，我们注重为幼儿折纸环境。在教室的周围和走廊里布置了许多折纸作品。勃勃生机，无声地引导着幼儿感受折纸的，色彩的艳丽，造型的变化，布局的和谐从而激发了幼儿动手的愿望。从符号入手，学习看图示折纸幼儿摆脱对老师的依赖，提高自学能力，学习看示折纸。如折叠线......，中心线一.一。一；剪去部分；↑向上折；↓向下折；→向右折等等，并给符号形象的述语，（小蛇翻过来；小蜗牛卷着折通过练习让幼儿理解符号所代表的意义。幼儿认识理解了折叠符号，为独立看示折纸打下基础。引导幼儿看图示折纸时，我们先将范例的每个折叠步骤画下来，制成一张完整的，规范的示意图。如让幼儿观察最后折成的是什么（）接着观察一共有几步折时要一步接一步仔细观察折叠符号，角边面变化，不能有遗漏，也不能有错，否则就不能完成作品，幼儿掌握了基本的方法，就能自己探索了。鼓励幼儿大胆创作幼儿对折纸有了兴趣，并且掌握了一定的折纸技能后，我们鼓励幼儿大胆创作，折出新作品，如幼儿掌握钢琴的折法后，我们示意幼儿大担地拉拉边，翻翻角、折折看看，结果孩子们惊讶地发现，他们的钢琴变成了簸箕、帽子、钱袋等等剪具有特殊的审美情趣和魅力，是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。
传统的美工活动，教师比较注重幼儿的技能培养；现代的教育观重在幼儿思维能力、创造力、表现力的培养，在剪贴画活动中，我力求打破传统教育的束缚，引导幼儿自由活动、主动探索，使他们在探索中获取知识和技能。
首先，是教学方法的转变，传统的教学方法是教师先讲解、示范，然后幼儿模仿操作。由于教师的讲解、示范，给幼儿无形中制造了一个框架，约束了幼儿主体性的发挥，造成了作品单一，缺乏个性，创新思维得不到培养。为了改变这一弊端，变被动学习为主动探索。我采用自主学习的方法，先让幼儿用视觉来观察所要表现的对象，然后让幼儿通过思考-----想像------尝试------发现等过程，主动完成作品。例如，用几何图形拼贴马路上的汽车，先让幼儿在入园与回家的路上观察马路上汽车的形状、颜色、分几部分。车头、车身、车轮是什么形状，在什么部位等等。活动时，让幼儿自由发言，说说他观察到的汽车形象，然后鼓励幼儿用几何图形，将自己认识的汽车拼贴出来。这样，既培养了幼儿的观察力、想像力，也培养了幼儿的求异思维能力。
其次，是评价方法的转变。以往在活动中，我们十分重视幼儿作品的效果，常以作品效果论“英雄”，很少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功的体验。即只注重了结果评价，不注重过程的评价。其实，幼儿在美工活动中，只注重过程，只要他能随意操作，自由想像地完成作品，就特别高兴。至于结果如何，对他们来说并不重要，在幼儿看来他们的作品都是“最好”的。因此，在活动中，我在重视结果评价的同时，也注重了过程的评价，允许幼儿在采用不同的方法，接纳幼儿不同的创作结果，并从不同角度随时给予肯定，随时鼓励，使他们克服困难，大胆表现。
二、营造宽松和谐的氛围，鼓励幼儿大胆创新。
自由、和谐的教学氛围是培养幼儿创新能力的前提和保证。几乎每个幼儿都喜欢标新立异。但是，这种行为需要得到成人的支持，幼儿才不会担心因“有差错”而受到批评、指责，才会有别出心裁的表现。为此在活动时，我为幼儿尽可能多提供材料，允许幼儿用不同材料大胆地完成作品，允许幼儿“犯错误”，使幼儿有活动的自由和信心，同时，教师要学会等待，留给幼儿想像的空间，让他们自己去思考、去尝试，不要一发现问题，就迫不急待地帮助幼儿解决。活动过程中，常会有幼儿问：“老师这样行吗？”“老师这样对吗？”“老师这儿我不会”等。面对孩子们的这些问题，也不要急于告诉他们答案，鼓励他们自己去想一想，试一试，看行不行、对不对。如：“我想能行”，“试试看好吗？”“我相信你会做好”等。即使有必要告诉幼儿解决问题的方法时，也要鼓励他们想想还有没有更好的方法。这样，时间长了，幼儿就会养成主动探索的习惯。创新能力得到培养。例如：一次几何图形拼贴花，我为幼儿准备了许多三角形、圆形、半圆形、菱形、椭圆形等几何图形。由于我们生活中习惯于用圆形来表现花，因此一部分幼儿很快用红色和黄色的圆形摆成了花，三角形或半圆形摆成了叶子。有些孩子却拿着三角形、菱形等问：“老师用这个行吗？”我说：“我想能行，摆摆看！”结果孩子们摆出了各式各样的花，有用三角形角朝外，中间是圆的花，有三角形角向内，中间是圆形的花，有用菱形摆出的花，还有用半圆摆成的花等等。看到孩子们的作品我很吃惊。他们不仅完成了学习任务，而且非常出色。有些作品是我们成人一下子都想不出来的。可见，我们多鼓励孩子，给他们一个自由发挥的空间，他们就会发挥他们的创造潜能。
三、利用活动的延伸，培养幼儿的求异思维
教学活动的时间是有限的，要使幼儿的创新思维得到发展，仅靠一个教学活动是不够的。活动的延伸是课堂教学的补充和继续。它可以使那些兴趣未尽的幼儿继续发挥，刚入门的幼儿得到巩固。因此，我常在教学活动结束时，联系教学活动内容，鼓励幼儿回家后或在美工区继续创作，这样，幼儿就可以尽情地发挥自己的能力，将他日常生活中感知强烈的动植物、人物以及交通工具等用美工手法表现出来，从中体验成功的快乐，增强创新的信心。
四、充分调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿的创新能力
幼儿的创造思维，只有在浓厚的兴趣和强烈的好奇心、求知欲的心理状态下才会产生。记得一次剪纸活动，活动的开始，，我先出示预先剪好的窗花，说：“新年快到了，老师为新年准备了一份礼物，小朋友看好看吗？”“好看！好看！”孩子们被这美丽的窗花吸引住了。我说：“小朋友们愿不愿意也剪一幅窗花作为新年礼物呢？”；幼儿齐声回答：“愿意！”看到幼儿开始跃跃欲试的时候，我顺势向幼儿传授了如何折叠剪贴的方法。于是剪窗花活动在浓厚的兴趣驱使下开始了。在操作过程中，幼儿发现折叠的层数越多，剪出来的效果越好，幼儿剪纸的劲头也越大。就这样，在浓厚的兴趣中，幼儿举一反三，不断创新。
创新是创造的基础，只要我们给幼儿创设自由探索的空间，允许幼儿大胆地去想象，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的思维能力会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到相应提高。
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